王明娥

【內(nèi)容摘要】新課程改革背景下，要求高中地理教師在組織和優(yōu)化課堂教學時，應緊緊圍繞“深化課堂改革、落實以人為本”這兩項任務，以“地理核心素養(yǎng)”作為課堂教學設計的出發(fā)點和落腳點，旨在培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才?；谶@一要求，筆者圍繞新課程理念下如何組織和開展地理教學展開了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】新課程? 高中地理? 有效教學? 途徑

在十八大報告中明確提出了“立德樹人”這一根本任務，為了更好地落實這一要求，教師在組織和開展課堂教學時，為了更好地落實地理核心素養(yǎng)，必須要緊緊圍繞地理核心素養(yǎng)下的教學目標，精心設計地理教學目標、優(yōu)化課堂教學方式、科學設計地理課后作業(yè)，不斷提升高中地理課堂教學效果，更好地落實地理核心素養(yǎng)下的教學目標。

一、新課程理念下高中地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵解析

新課程理念下，培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為高中地理課堂教學的重要目標。具體來說，高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括四個方面：

第一、人地觀念。主要對人與自然界的相處方式進行了說明與介紹，人地觀念中主要涵蓋了環(huán)境觀、發(fā)展觀，主要對人與環(huán)境之間是如何相互作用、如何相處以及人與環(huán)境之間和諧共處程度等方面的認識進行了描述;同時，人地觀念還體現(xiàn)在國家之間存在的包容性、認同性;并要求學生借助這一觀念對日常生活中遇到的問題展開分析。

第二、地理實踐能力。主要是指在地理學習的過程中，引導學生能夠借助地圖、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、實驗器材等對其展開展示、測量、觀察和實驗等行為;還應指導學生從人地協(xié)調(diào)的基礎上，將自己置身于特定的地理環(huán)境中，靈活運用自己所學的地理知識，分析、解決實際生活中遇到的問題。簡言之，地理實踐能力就是學以致用的能力。

第三、綜合思維素養(yǎng)。主要是指在具體的課堂教學中，指導學生運用地理的方式，對地理事物、地理現(xiàn)象的方法進行認識和分析。尤其是基于地理學科的特殊性、文理結(jié)合綜合性，學生在學習的過程中，必須要借助綜合性的思維對其展開分析，最終促使學生在地理學習的過程中，將各種要素綜合起來。

第四、區(qū)域認知素養(yǎng)。主要是指在具體的地理課堂教學中，對某個特定的區(qū)域的位置、特點等進行全面的分析，并在學習的過程中，對區(qū)域因素之間的相互關系進行研究和探索，明確不同區(qū)域之間存在的差異性，并在學習的過程中，實現(xiàn)各個區(qū)域之間的促進和共同發(fā)展①。

二、新課程理念下高中地理有效教學策略分析

1.圍繞地理核心素養(yǎng)，重塑教學目標

地理教學目標是課堂教學的核心，是地理課堂教學的出發(fā)點，也是地理課堂教學的歸宿。在核心素養(yǎng)背景下，教師必須要從傳統(tǒng)的“雙基目標”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”，徹底轉(zhuǎn)變以往關注知識目標，忽視能力和情感目標的現(xiàn)狀。具體來說，面對地理核心素養(yǎng)下的教學目標，教師應從以下幾個方面，重塑課堂教學目標：

第一、課程標準。這是課程標準對地理學科的宏觀要求，也是進行地理教學設計的重要依據(jù)?；诖?，地理教師在設計教學目標時，應遵循新課程標準的要求，結(jié)合新課程標準下的教學內(nèi)容，制定出政治方向明確、富含時代特性的教學目標。

第二、地理核心素養(yǎng)。新課程改革下確立了“地理核心素養(yǎng)”教學目標，教師在設計教學目標時，必須要圍繞地理四大核心素養(yǎng)，將對應的內(nèi)容標準落實到不同的單元、課時上。

第三、地理教學內(nèi)容。新課程改革下，要求教師在設計教學目標時必須要依據(jù)教材中的內(nèi)容，切實根據(jù)教學內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，將其重難點提煉出來，并以此作為依據(jù)和輔助，整合其他教學內(nèi)容。

第四、基于學生發(fā)展特點。新課程理念下，教師應遵循“一切為了學生的發(fā)展”宗旨，精心設計教學目標。這就要求教師應堅持因材施教的原則，以學生原有的認知結(jié)構作為出發(fā)點，在明確學生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎上，對學生的學情展開分析，并制定出有針對性的教學目標②。

2.整理和優(yōu)化教學內(nèi)容

面對新課程理念下的高中地理教學要求，教師在組織和開展課堂教學時，必須要緊緊圍繞“四大核心素養(yǎng)”的目標，立足于教材內(nèi)容，對其進行整合、優(yōu)化、補充等，更好地適應地理教學要求。一方面，地理教師可結(jié)合網(wǎng)絡教材、能夠反映地理學科變化的前沿書籍進行整合，或者將電子圖書、模型、光盤等進行整合，以彌補課本中存在的不足，以更好地開展課堂教學;另一方面，以鄉(xiāng)土資源作為切入點，積極開發(fā)校本課程。如此一來，不僅豐富了地理課堂教學內(nèi)容，也促使學生在校本課程的學習中，對自身的生活環(huán)境形成了深刻的認識，并由此培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感③。

3.圍繞地理核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學過程

新課程理念下，對傳統(tǒng)的高中地理課堂教學理念、教學模式都提出了挑戰(zhàn)。面對“地理核心素養(yǎng)”下的教學要求，教師必須要立足于學生的主體地位，精心設計教學過程，不斷提升高中地理課堂教學效果。

（1）人地協(xié)調(diào)培養(yǎng)策略

在高中地理四大核心素養(yǎng)中，人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)是關鍵，也是其他三大核心素養(yǎng)的指導思想，以及新課程理念下地理教學的最終歸宿。面對人地協(xié)調(diào)這一培養(yǎng)策略，教師在組織和開展課堂教學時，應緊緊圍繞這一目標，靈活運用多媒體信息技術，結(jié)合教學內(nèi)容設定一定的情境，促使學生在多媒體的幫助下，更好地實現(xiàn)這一教學目標。例如，在“荒漠化危害與治理”的教學中，為了幫助學生在學習的過程中，對荒漠化的概念、形成過程、因素和治理措施形成初步的認識，并在此基礎上形成強烈的“人地協(xié)調(diào)理念”，教師在優(yōu)化課堂教學時，就借助了多媒體技術，將荒漠化的景觀圖片、西北地區(qū)的位置和地形圖以及相關的資料等展示出來，教師提出問題，創(chuàng)設一定的問題情境。接著，教師引領學生以小組討論和交流的方式，對其展開分析、解決。

（2）綜合思維培養(yǎng)策略

新課程理念下，要求高中地理教師在組織和開展課堂教學時，應從綜合要素的角度、地理各個要素之間的相互作用和關系、時空綜合角度上對地理事物和現(xiàn)象展開分析，最終促使學生在綜合分析的過程中，掌握相關知識點，并逐漸發(fā)展自身的綜合思維素養(yǎng)。例如，在“太陽對地球的影響”教學中，教師在發(fā)展學生綜合思維的過程中，就圍繞教學內(nèi)容，設計一些開放性的問題，引領學生以小組合作的形式，從多種角度展開討論和分析：教師圍繞教學內(nèi)容提出問題“舉例說明太陽對地球產(chǎn)生的影響”之后，教師引導學生分別從動植物、能量等角度，對太陽針對地球產(chǎn)生的積極影響進行討論;之后，引領學生圍繞“磁暴”等現(xiàn)象，針對其消極影響展開討論。學生在討論的過程中，不僅僅形成了自己的見解，也逐漸打破了思維的束縛，從多個角度分析和思考問題，最終促進了綜合思維的培養(yǎng)④。

（3）區(qū)域認知培養(yǎng)策略

任何地理事物、人類活動等，都是存在于某一地理區(qū)域范圍之內(nèi)。因此，在高中地理教學中，強化學生的區(qū)域認知能力，是擺在一線地理教師面前最為重要的教學任務。具體來說，基于區(qū)域地理之間存在的位置差異、自然差異等現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化課堂教學時，可靈活借助對比分析教學法，引領學生在對比辨別中，強化自身的區(qū)域差異能力。例如，在“區(qū)域發(fā)展差異”的教學模式下面，為了強化學生的區(qū)域認知能力，教師在開展教學時，就給學生準備了一個表格，引領學生圍繞“東部、中部和西部”展開討論和分析，并歸納出三個地區(qū)的自然因素（地形、氣候、自然資源）、社會因素（城市化水平、科技教育水平和文化、對外開放程度）、經(jīng)濟因素（發(fā)展基礎、產(chǎn)業(yè)結(jié)構、交通運輸狀況）、其他條件（地理區(qū)域、民族心理、市場經(jīng)濟），促使學生在對比分析的過程中，明確了各個區(qū)域之間存在的差異性，強化了學生的區(qū)域聯(lián)系，實現(xiàn)了區(qū)域能力的培養(yǎng)。

（4）地理實踐能力培養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐能力已經(jīng)成為地理核心素養(yǎng)的重要目標，旨在促使學生在地理實踐的過程中，強化學生的知識應用能力，真正實現(xiàn)學以致用的目的?；诖?，高中地理教師在優(yōu)化課堂教學時，可圍繞教學內(nèi)容，積極開展課后實踐，引領學生在親身體驗、活動或者實踐的過程中，對地理知識形成深刻的認識。

4.科學設計課后作業(yè)，強化教學效果

構建高效的高中地理課堂，新課程理念下不僅僅要關注教學改革，還應關注課后作業(yè)設計，不斷豐富課后作業(yè)的形式，促使學生在多樣化的課后作業(yè)中，鞏固所學的知識，發(fā)展自身的地理核心素養(yǎng)。面對這一要求，高中地理教師在設計作業(yè)的時候，應緊緊圍繞學生主體性、差異性、生活化、開放性和綜合性的原則，精心設計出豐富多樣的課后作業(yè)。例如，在“景觀分析”教學完成之后，教師就指導學生在課后選擇自己周邊生活的環(huán)境，拍一張環(huán)境圖，并將景觀圖片中包含的地理信息明確寫出來，并在此基礎上引領學生對地理位置、要素聯(lián)系、地理成因和特征等，展開分析;在“工業(yè)區(qū)位的選擇”教學完成之后，就從學生的實際生活作為切入點，從學生生活實踐出發(fā)，引領學生以小組的形式，對當?shù)啬骋还S選址展開調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析“影響工業(yè)的區(qū)位因素”。如此一來，不僅豐富了課后作業(yè)形式，也促使學生在高質(zhì)量的課后作業(yè)中，鞏固了所學的知識，并落實了地理核心素養(yǎng)下的教學目標⑤。

結(jié)束語

綜上所述，新課程改革背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學生的“人地觀念、地理實踐能力、綜合思維、區(qū)域認知”素養(yǎng)等，科學設計教學目標、整合高中地理教學內(nèi)容，并優(yōu)化課堂教學過程、創(chuàng)新課后作業(yè)等，不斷提升高中地理課堂教學的效果，最終促使學生在學習中，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【注釋】

① 彭俊芳、李冰潔. 地理高考引領地理課程改革及其對高中和高師地理教學改進的啟示[J]. 地理教學，2020（23）：32-36.

② 丁亞杰. 普通高中地理新課程設置創(chuàng)新探究[J]. 讀寫算，2020（27）：23+25.

③ 陳明喜. 新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新[J]. 高考，2020（34）：11-12.

④ 蘇生祥. 新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考與實踐[J]. 智力，2020（25）：149-150.

⑤ 卞業(yè)宏. 探析新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新[J]. 當代家庭教育，2020（23）：102.

（作者單位：甘肅省天水市第二中學）