黃枝榮 陳芳玲

2021年4月，肇慶高新區(qū)初中語文單元整體教學研修活動順利舉行，來自廣州市、深圳市、肇慶市的180多位初中語文教研員、一線教師參加了此次活動。本次活動的主題是初中語文“學教評一體化”單元整體教學，并以八年級下冊第四單元為例進行實操演練。廣東省教育研究院馮善亮老師、肇慶市教師發(fā)展中心張海俠老師全程參加活動并進行指導。

所謂“學教評一體化”，就是在課程實施過程中，以教學目標理論為指導，使學習、教學、評價彼此相符，保持一致?；顒由婕叭齻€方面，一是學習問題，即在有限時間內，什么最值得學生學習;二是教學問題，即如何規(guī)劃教學;三是如何選擇工具進行評價?！皩W教評一體化”的研修使大家意識到教師的“教”與學生的“學”是密不可分的，“學什么”“怎樣學”“學得怎么樣”和“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”本質上是一回事。“一體化”不僅意味著學、教、評三者的一致性，更意味著將“教”與“學”真正融為一體。

本文重點從培訓方式轉變以及“學教評一體化”研修與實踐操作的角度，對本次活動進行綜述。

一、前置后延的學習：原來時間可以這樣延伸

教師如何才能實現(xiàn)“學教評一體化”單元整體教學？對此，首先要解決的就是理論認知問題。此次活動吸引眼球之處就在于將理論學習的內容前移，將現(xiàn)場培訓重心從理論轉移到實踐操作上來，轉變了以往“臺上滔滔不絕，臺下無動于衷”的沉悶局面。

活動提前發(fā)布了學習資料包——初中語文“學教評一體化”研修的理論資料，包括三篇摘自語文學術期刊的文章《走進演講現(xiàn)場——八年級下冊第四單元設計與實踐》《教讀課如何實現(xiàn)“學教評一體化”——以統(tǒng)編教材七年級上冊第五單元〈貓〉為例》《教學目標的確定、表述與評價》等“學教評一體化”的相關研究成果，使參訓教師有了清晰的思考方向。另外，還通知大家提前熟悉教材、預設問題、提前下載電子教材或攜帶教材參加研修。

豐富翔實的學習資料，打開了一線教師的理論視界。我們將部分研修內容前置和后續(xù)，意味著研修時間實際上不止一天，而是“1+X”天。這種范式要求每人參加研修前都要做足準備，研修后還要回頭看、寫反思、親身實踐，而不是體現(xiàn)在培訓的短短一天之中?？梢?，將研修“前置化”處理，能夠將教學目標制定、教學測評相關知識融入具體案例的研究中，“持續(xù)性”跟進，有助于提升研修的實踐成效。

二、活動式探究：原來語文課可以這樣精彩

活動伊始，來自王俊珍教研團隊的張瑩、范春霞和張雅博等老師分別執(zhí)教一節(jié)語文課。這三節(jié)課圍繞統(tǒng)編版八年級下冊演講活動·探究單元開展“學教評一體化”教學，課堂理念凸顯以人為本、高質高效，課堂設計環(huán)節(jié)緊湊、匠心獨具，充分展現(xiàn)了授課教師扎實的教學功底和高超的教學藝術。

本單元設計了“‘職等你來”作為學習項目：參加學校職位競聘演講，包括學生會主席、團支部書記、校刊主編、校廣播站總監(jiān)、志愿者服務團團長等，說服聽眾投票，獲得心儀職位。以“競聘演講”貫穿全單元的教學。龍華區(qū)外國語學校張瑩老師執(zhí)教第一節(jié)，組織學生完成任務一“‘職等你選——選擇心儀的職位”和任務二“‘職等你學——跟他人學演講”，引導學生進入演講的小天地。龍華區(qū)第三實驗學校范春霞老師執(zhí)教第二節(jié)，組織學生完成任務三“‘職等你寫——寫出自己的競聘演講稿”，帶領學生寫作、修改競聘演講稿。龍華區(qū)第三實驗學校張雅博老師執(zhí)教第三節(jié)，組織學生完成任務四“‘職等你說——舉行競聘演講”，讓學生主持學生會主席競聘演講，進行公眾場合演講實踐。三節(jié)課全程連貫流暢，以競聘演講作為驅動性學習任務，引導學生從課文及相關資源中歸納演講詞寫作與現(xiàn)場演講技能評價量表，以量表推動學習，進行了“學教評一體化”單元整體教學的精彩示范。學生參與的積極性極高，全程興致盎然。

三節(jié)課后，深圳市龍華區(qū)教育科學研究院語文教研員王俊珍以“針對‘學教評一體化理念下的‘活動·探究單元整體教學實踐與思考”為主題進行解讀。王老師首先解讀了與前面三節(jié)語文課有關的概念，以“演講活動·探究單元的教學實踐”為例，就如何從單元整體教學出發(fā)，打造一堂“學教評一體化”的語文課，向與會老師分享了具體可操作、可評價的方法，告訴老師們如何用“項目式學習”提升“活動·探究”成效，指出要形成“項目設計—項目準備—項目實施—項目評價”的貫穿線索，強調了在項目開展過程中要“以終為始”“做中學”“以學生為中心”，明確說明教師作為學生活動的支持者，要解決學生遇到的困難，幫助學生更好地完成目標。

這是一堂實實在在的專業(yè)課，王老師深入精細的講解感染了在場的聽課老師，大家在傾聽中收獲，在思考中成長。

三、項目式活動：原來研修可以這樣有趣

經過觀課學習，大家進行分組，開始浸潤式培訓。以張瑩老師為主持人的第一小組，以范春霞老師為主持人的第二小組，以張雅博老師為主持人的第三小組和以王俊珍老師為主持人的第四小組，分別負責統(tǒng)編版教材活動·探究單元中的詩歌（九上）、演講（八下）、新聞（八上）、戲劇（九下）。每個小組15人，各小組在主持人的帶領下建群分工，并根據研修方案中提出的制定單元學習目標和表現(xiàn)標準、研制單元過程性評價方案、研制單元形成性評價方案三大任務，開始小組實踐研究活動。研修不再是聽專家講座，不再是純粹的理論學習，而是在交流中迸發(fā)出思想的火花，是真正的研究和討論。

這種“項目式”研修的主要亮點有：

一是任務驅動。本次活動的主題是“學教評一體化”。每個小組的“終端任務”是制定出一份“單元學習評價方案”。任務明確后，各小組根據前期的理論學習、小組成員對教材和教學的理解，制定單元學習目標，并進行過程性和形成性的評價。這種“任務驅動”式的培訓，使得每個成員都要承擔一定的具體任務，真正融入研修過程中。

二是合作探究。每個小組既有各縣區(qū)的語文教研員，也有來自一線的初中語文教師，教研員和教師各自分享對“學教評一體化”的認識和操作策略，有助于實現(xiàn)經驗交流。過去的教育教學培訓主要是由專家、教授講課，而“項目式活動”提供了教師與教師、教師與教研員、教研員與教研員相互學習的機會。在任務的導向下，小組既有分工又有合作，群策群力，收到了較為理想的學習效果。

三是成果分享。合作探究結束后，各小組進行研修成果匯報，每個小組選出代表發(fā)言，用8分鐘時間介紹本小組最終的任務成果及亮點。各小組成果呈現(xiàn)的整體思路大致相同，但成果達成的路徑與策略各有不同。聆聽每個小組的匯報分享，大家不時會有新的收獲，這就實現(xiàn)了更大范圍的交流，讓參與教師產生切實的獲得感。小組分享后，馮善亮老師、張海俠老師進行簡要點評，大家再品讀各小組發(fā)布的研修成果，產生了良好的效果。

四是線上延伸。第一天面對面的線下研修結束后，線上隨即開始。上課老師將課堂資料進一步優(yōu)化后發(fā)到群內共享，馮善亮老師也把以往省級“學教評一體化”的相關培訓和研修資料發(fā)到群里，并鼓勵大家互動交流，將自己的學習心得體會、疑惑呈現(xiàn)出來。值得一提的是，加入交流群的不再是參加現(xiàn)場研修的老師，在各地教研員的發(fā)動下，參加線上研修的教師人數(shù)成倍增加，產生了良好的輻射效應。

歸結起來，參與式培訓最終實現(xiàn)的是學習方式的轉變，這與課堂教學改革的思路是一致的。課堂教學要實現(xiàn)學生學習方式的轉變，變被動式學習為合作探究、交流分享的主動式、建構式學習。同樣，教師培訓也要實現(xiàn)教師學習方式的轉變。有教師深有感觸：“這次研修活動，我感受最深的就是培訓形式的變化，由以前的被動聽報告講座變成主動的小組合作探究學習。教師自身的主觀能動性被調動了起來，大家積極討論，不斷碰撞出智慧的火花，最后形成思考的結晶。這也使得我對‘學教評一體化的理解更為清晰而深刻，對單元過程性評價更為重視?！?/p>