特約主持人：李興洲（北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師）

主持人按語：面對新高考制度的改革、畢業(yè)生與行業(yè)企業(yè)人才需求的結(jié)構(gòu)性失調(diào)以及新冠疫情對我國勞動力市場的猛烈沖擊，職業(yè)生涯教育作為增強學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力、緩解就業(yè)壓力與促進合理就業(yè)的有效舉措，引起了教育理論研究者和實踐工作者的高度關(guān)注，被擺在了更加重要的位置。各級教育主管部門根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會和教育發(fā)展?fàn)顩r，紛紛出臺相關(guān)政策，為各級各類學(xué)校開展職業(yè)生涯教育提供制度保障和資源支撐。但是，如何在實踐中切實提高職業(yè)生涯教育質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，是學(xué)校亟待解決的現(xiàn)實難題。本專題緊緊圍繞推進職業(yè)生涯教育高質(zhì)量發(fā)展這一研究主題，分別從職業(yè)生涯教育研究現(xiàn)狀、新技術(shù)時代職業(yè)生涯教育的因應(yīng)策略、后疫情時代職業(yè)生涯教育的實施策略、學(xué)科教科書中職業(yè)生涯教育的內(nèi)容構(gòu)建四個方面探索職業(yè)生涯教育理論與實踐的發(fā)展路徑，試圖破解理論研究滯后、實踐形式狹窄化以及缺乏系統(tǒng)性等痛點和難點，以期為我國職業(yè)生涯教育的理論和實踐發(fā)展提供參考與借鑒。

摘 要：運用CiteSpace軟件對我國2001—2020年職業(yè)生涯教育相關(guān)文獻從年度發(fā)文量、期刊、研究者、研究機構(gòu)、關(guān)鍵詞和突現(xiàn)詞等六個方面進行分析，發(fā)現(xiàn)該時間段我國職業(yè)生涯教育研究領(lǐng)域年度發(fā)文量總體呈上升趨勢;職業(yè)教育類期刊為主要來源期刊，《職業(yè)技術(shù)教育》雜志的刊載量位居第一;高產(chǎn)研究者多來自高等院校;研究機構(gòu)多由普通高等院校組成，華東師范大學(xué)的發(fā)文量位居榜首;研究中的關(guān)鍵概念模糊，關(guān)注的教育層次和類型較豐富，涉及到的國家多為發(fā)達國家，側(cè)重于為現(xiàn)實服務(wù)，學(xué)科滲透主要集中在思想政治學(xué)科上;突現(xiàn)詞體現(xiàn)出一定的政策導(dǎo)向。為此，后續(xù)應(yīng)加強研究的規(guī)范性，緩和無序性;加強研究的多元性，打破不平衡性;加強研究的協(xié)同性，避免孤立性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育;可視化分析;CiteSpace

基金項目：北京師范大學(xué)社科橫向課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)探索研究”（項目編號：SKHX2020179）

作者簡介：趙益樞，女，北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所2020級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2021）06-0022-10

職業(yè)生涯教育的重要性是不言而喻的。一方面，職業(yè)生涯教育是幫助學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向、樹立正確職業(yè)觀和崇高職業(yè)理想、提升職業(yè)適應(yīng)能力和社會競爭力的重要途徑與手段;另一方面，職業(yè)生涯教育可以有效緩解社會就業(yè)壓力，減少人力資本的浪費，促進和諧社會的構(gòu)建[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)教育實驗綱要（草案）》《職業(yè)指導(dǎo)辦法》等文件都對職業(yè)生涯教育進行了相關(guān)規(guī)定。各省、市教育主管部門也出臺相關(guān)政策，致力于推進職業(yè)生涯教育的發(fā)展，如上海市出臺的《上海市學(xué)生職業(yè)（生涯）發(fā)展教育“十二五”行動計劃》、山東省出臺的《關(guān)于做好普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的意見》等。

為進一步了解職業(yè)生涯教育的研究脈絡(luò)，探究該領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢，本研究基于CiteSpace可視化軟件對該領(lǐng)域的研究情況進行分析，以期為職業(yè)生涯教育的理論完善和實踐發(fā)展提供參考與借鑒。

一、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)收集與處理

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，采用高級檢索的方式，匹配方式選擇“精確”，以“職業(yè)生涯教育”為關(guān)鍵詞檢索中文文獻，共得到2001—2020年的相關(guān)文獻2 924篇。為了保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，本研究主要選用學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、特色期刊、學(xué)術(shù)輯刊中的文獻，剔除學(xué)術(shù)輯刊中的前言和導(dǎo)言部分、會議、報紙、成果以及重復(fù)文獻等內(nèi)容后，共得到有效文獻2 815篇。在CNKI網(wǎng)站上將收集的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成Refworks格式并導(dǎo)入CiteSpace軟件后，將時間范圍設(shè)置成2001—2020年，時間分區(qū)設(shè)置為1年，選擇作者、研究機構(gòu)、關(guān)鍵詞等作為分析對象，其他選項均保持默認值。

（二）研究方法

本研究綜合運用知識圖譜法、詞頻分析法等具體方法，利用CiteSpace可視化軟件對有效文獻進行計量學(xué)分析，繪制出科學(xué)知識圖譜。一方面，分析近二十年職業(yè)生涯教育研究的年度發(fā)文量、來源期刊、研究者、研究機構(gòu)等，并對重點內(nèi)容進行簡要介紹，了解研究現(xiàn)狀;另一方面，繪制高頻關(guān)鍵詞列表，分析文獻的高頻關(guān)鍵詞和突現(xiàn)詞，探索研究熱點和發(fā)展趨勢，為該領(lǐng)域的后續(xù)研究提出建議。

二、研究結(jié)果與分析

（一）發(fā)文量年度分析

為探究研究者在不同時間對職業(yè)生涯教育的關(guān)注程度以及該領(lǐng)域的研究熱度，本研究對2001—2020年間職業(yè)生涯教育文獻的年度發(fā)文量進行分析，并繪制出如圖1所示的折線圖來反映年度發(fā)文趨勢。圖1顯示，在近二十年中，2001年的發(fā)文量最少，僅為一篇，即李愛梅在《中國人力資源開發(fā)》上發(fā)表的《職業(yè)指導(dǎo)理論及其實踐》[2]，這也是CNKI中收錄的關(guān)于職業(yè)生涯教育的最早文獻;2019年的發(fā)文量達到峰值，共有322篇。

觀察圖1的關(guān)鍵時間節(jié)點可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯教育相關(guān)文獻的年度發(fā)表情況大致可分為穩(wěn)步發(fā)展（2001—2011年）和波動發(fā)展（2012—2020年）兩個階段。在穩(wěn)步發(fā)展階段，發(fā)文量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，且增長較緩慢，平均每年增加21篇。在波動發(fā)展階段，年度發(fā)文量出現(xiàn)了起伏現(xiàn)象，且在2019—2020年間發(fā)文量出現(xiàn)較大幅度跌落，是二十年間波動最大的一次，但這并不意味著職業(yè)生涯教育的研究熱度不再。根據(jù)CNKI的預(yù)測，2021年以“職業(yè)生涯教育”為主題詞的文獻預(yù)計發(fā)表301篇。雖然預(yù)測值僅能提供一定的參考價值，但也從側(cè)面反映出相關(guān)文獻的年度發(fā)表量有再次升高的可能性。綜上所述，近二十年該領(lǐng)域的年度發(fā)文情況總體呈上升趨勢，且逐漸趨于穩(wěn)定。

（二）期刊分布與分析

我國職業(yè)生涯教育文獻刊載量位于前10名的期刊如圖2所示。其中，《職業(yè)技術(shù)教育》以51篇的刊載量位居榜首，《中小學(xué)心理健康教育》以48篇的刊載量位居第二名，《現(xiàn)代職業(yè)教育》以44篇的刊載量位于第三名?！督逃c職業(yè)》《中國職業(yè)技術(shù)教育》等多家職業(yè)教育類核心期刊出現(xiàn)在圖2中，可見相比于普通教育，職業(yè)生涯教育和職業(yè)教育之間的聯(lián)系更為密切。

（三）研究者分布與分析

研究者是助推學(xué)科發(fā)展的重要支撐力量，分析研究者的論文發(fā)表量可以了解該領(lǐng)域最活躍的研究者，有助于開展交流與合作[3]。在本研究選取的有效文獻中，發(fā)文量不低于5篇的研究者一共有8位，如表1所示。其中，黃偉慧和蔣乃平以7篇的發(fā)文量并列居于第一名。在該領(lǐng)域的研究者群體中，發(fā)文量不少于5篇的研究者占極少數(shù)，這反映出該領(lǐng)域業(yè)余作者較多，而開展持續(xù)研究的作者較少。進一步分析表1中研究者的單位可以發(fā)現(xiàn)，高產(chǎn)作者主要來自于包含普通高等院校和高等職業(yè)院校在內(nèi)的各類高校。

（四）研究機構(gòu)分布與分析

研究機構(gòu)分布可以了解該領(lǐng)域研究的學(xué)術(shù)資源分布，有助于開展定向交流和合作[4]。為了保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，本研究對相關(guān)聯(lián)的機構(gòu)進行合并整理，如將“華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所”和“華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所”等機構(gòu)合并為“華東師范大學(xué)”。研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量不低于15篇的研究機構(gòu)共11個，如表2所示。其中，華東師范大學(xué)以46篇的發(fā)文量位居榜首且遠超其他機構(gòu)，它也是唯一一個近二十年發(fā)文量占職業(yè)生涯教育文獻總量超過1%的研究機構(gòu)。

觀察表2可以得知：第一，目前職業(yè)生涯教育領(lǐng)域的高產(chǎn)研究機構(gòu)主要由普通高等院校構(gòu)成，如以華東師范大學(xué)為代表的師范類高校和鄭州大學(xué)等綜合類高校，職業(yè)院校以及教育部或者地方政府所屬的研究所數(shù)量較少，可見普通高等院校是近年來職業(yè)生涯教育研究機構(gòu)的中堅力量;第二，研究機構(gòu)的發(fā)文量和文獻的首發(fā)年份未存在明顯的相關(guān)關(guān)系。

（五）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞能夠最直接地反映和概括一篇文章的主題和內(nèi)容，通過對關(guān)鍵詞詞頻高低的統(tǒng)計可以清楚地了解和判斷某時段內(nèi)的學(xué)科、機構(gòu)及期刊的研究熱點[5]。為保證數(shù)據(jù)的可靠性，本研究對同義關(guān)鍵詞進行合并，如將“中職學(xué)?！焙汀爸械嚷殬I(yè)學(xué)?！焙喜椤爸新殞W(xué)?！薄１狙芯窟\用CiteSpace軟件對2 815篇有效文獻的共現(xiàn)關(guān)鍵詞進行分析，繪制出近二十年職業(yè)生涯教育領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞列表（見表3），由此發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究呈現(xiàn)出以下六個特點。

第一，職業(yè)生涯教育相關(guān)概念模糊，該領(lǐng)域未形成共同的話語體系。例如，在表3中，存在部分關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和實質(zhì)與“職業(yè)生涯教育”相似，如“職業(yè)生涯規(guī)劃”“生涯教育”“職業(yè)規(guī)劃教育”等，可見研究者在該領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語方面暫未達成共識，各個相似概念之間的區(qū)別和聯(lián)系不甚明確，這可能會造成研究重點的分散，影響研究熱度，不利于該領(lǐng)域的深度研究。

第二，研究主要關(guān)注的教育層次涉及從初等教育到高等教育。表3中的關(guān)鍵詞有“高校”“中職學(xué)?！薄案咧小币约啊爸行W(xué)”等，反映出研究者關(guān)注到了從小學(xué)階段到大學(xué)階段的職業(yè)生涯教育?，F(xiàn)有研究中也包含研究生階段的相關(guān)內(nèi)容，如高文龍于2013年發(fā)表的《現(xiàn)階段我國研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題研究》[6]等，但因為研究總量較少，并未出現(xiàn)在高頻關(guān)鍵詞列表中。在各教育層次中，研究者們將更多的注意力集中于高等教育層次，探析其原因，至少有以下三點：首先，大部分大學(xué)生畢業(yè)后將面對就業(yè)的抉擇，他們對職業(yè)生涯教育相關(guān)課程的需求更加迫切;其次，我國現(xiàn)有的職業(yè)生涯教育課程體系尚未完善，主要集中在高等教育階段，其他教育階段的課程較少且易被忽視;最后，面對人才與勞動力市場之間結(jié)構(gòu)性失調(diào)的矛盾以及大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年增長的現(xiàn)狀，大學(xué)生的就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻，急需就業(yè)指導(dǎo)為其提供幫助。

第三，研究關(guān)注的教育類型涵蓋普通教育和職業(yè)教育。表3顯示，在前20位高頻關(guān)鍵詞中，出現(xiàn)了5個與職業(yè)教育直接相關(guān)的關(guān)鍵詞，即“職業(yè)教育”“高職院?！薄爸新毶薄爸新殞W(xué)校”和“高職學(xué)生”，可見在職業(yè)生涯教育研究中，研究者對職業(yè)教育的關(guān)注程度超過了普通教育，這可能與職業(yè)教育的辦學(xué)方針有關(guān)。職業(yè)教育“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”，其人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式等皆與就業(yè)緊密聯(lián)系，而職業(yè)生涯教育可以成為職業(yè)院校落實辦學(xué)方針的抓手，因為職業(yè)生涯教育可以幫助學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和科學(xué)擇業(yè)，將個人的職業(yè)發(fā)展與社會要求有機結(jié)合起來，提高人—職匹配的效率和質(zhì)量。

第四，除我國外，研究涉及的國別主要是美國、日本、英國等發(fā)達國家。我國關(guān)于職業(yè)生涯教育的研究起步較晚，大陸地區(qū)在本世紀(jì)才逐步出現(xiàn)相關(guān)研究，而職業(yè)生涯教育的理論淵源最早可以追溯到美國20世紀(jì)初的職業(yè)指導(dǎo)（Vocational Guidance）理論[7]。當(dāng)時，隨著世界經(jīng)濟周期波動和失業(yè)問題的加劇、職業(yè)分化的加速，在以美國為代表的一些國家，職業(yè)生涯教育應(yīng)運而生并得以繁榮發(fā)展。國內(nèi)研究者將視線聚焦于此，主要目的是學(xué)習(xí)其成熟先進的經(jīng)驗，借鑒其相對完整的生涯教育理論、系統(tǒng)化的生涯教育課程體系以及較為科學(xué)的生涯教育模式，并應(yīng)用于我國的教育教學(xué)實踐中[8]。

第五，研究的切入點和落腳點多為現(xiàn)狀、問題、對策、啟示和策略等。從這一角度講，職業(yè)生涯教育領(lǐng)域的研究涉及應(yīng)然和實然等多個層面的內(nèi)容，較為全面?？偟膩碚f，比較集中的研究視角有三個：其一，立足于我國國情，以職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀為中心，剖析其原因并提出相應(yīng)對策;其二，以其他國家的職業(yè)生涯教育經(jīng)驗或者社會認知職業(yè)理論、職業(yè)指導(dǎo)理論等相關(guān)理論為中心，基于比較的視角，結(jié)合中國特色，探索本土化的實踐路徑;其三，以國內(nèi)某一熱點視角（“雙創(chuàng)”、核心素養(yǎng)等）或新興背景（新高考改革、“互聯(lián)網(wǎng)+”、新時代等）為研究中心，挖掘職業(yè)生涯教育較為細化的實施舉措。

第六，職業(yè)生涯教育研究在學(xué)科滲透方面主要表現(xiàn)在思想政治學(xué)科上。事實上，學(xué)科滲透不僅可以通過思想政治這一學(xué)科，心理健康教育和創(chuàng)業(yè)教育乃至生物、化學(xué)、地理、英語等學(xué)科教學(xué)都可以與職業(yè)生涯教育相聯(lián)系，也受到研究者不同程度的關(guān)注。但是，和其他學(xué)科相比，目前我國思想政治學(xué)科教材中涉及職業(yè)生涯教育的內(nèi)容更多，因而很多研究者將視線聚焦于此。

（六）突現(xiàn)詞分析

突現(xiàn)詞是指在一定時期內(nèi)出現(xiàn)頻次比較高的詞，其變化能反映這一時期學(xué)者們在該領(lǐng)域的研究熱點，也是一種對該領(lǐng)域演化發(fā)展趨勢的判斷依據(jù)[9]。CiteSpace軟件的可視化結(jié)果顯示，本研究選取的2 815篇有效文獻存在25個突現(xiàn)的關(guān)鍵詞，按出現(xiàn)時間進行的排序如圖3所示。下面主要從強度和時間跨度兩個方面對突現(xiàn)詞進行簡要分析。

1.突現(xiàn)詞的強度。在科學(xué)知識圖譜研究中，突變值（即突現(xiàn)詞的強度）能夠較好地衡量關(guān)鍵詞在短期內(nèi)的變化情況。強度越高的突現(xiàn)詞，代表著與之相關(guān)的研究主題在短期內(nèi)受到較高的關(guān)注，因而該類主題一般為本學(xué)科研究的熱點領(lǐng)域[10]。按照強度（strength）對突現(xiàn)詞進行排序，排名前五位的突現(xiàn)詞如表4所示。

表4顯示，“新高考”以12.51的強度位居榜首，可見這一突現(xiàn)詞在近幾年的研究熱度頗高。在CNKI網(wǎng)站上設(shè)置關(guān)鍵詞“職業(yè)生涯教育”并含“新高考”，共得到有效文獻95篇，占本研究有效數(shù)據(jù)的3.37%?！靶赂呖肌敝阅芎吐殬I(yè)生涯教育產(chǎn)生較為密切的聯(lián)系，主要是因為在2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺后，新的高考政策以“6選3”或“7選3”的形式進行，學(xué)生不同的選擇對應(yīng)著不同的專業(yè)和職業(yè)，因此，如何讓學(xué)生作出正確選擇變得迫切，而職業(yè)生涯規(guī)劃課程是解決這一問題的最佳選擇[11]。這使得越來越多的研究者開始關(guān)注在高中乃至初中階段實施職業(yè)生涯教育的必要性和重要性。

2.突現(xiàn)詞的時間跨度。突現(xiàn)詞的時間跨度展現(xiàn)了該關(guān)鍵詞被集中使用的時間情況。突現(xiàn)詞的時間跨度越長，該研究熱點存在的時間也越長。在本研究中，大部分突現(xiàn)詞的時間跨度在三至四年，超過四年的突現(xiàn)詞較少，其中，“職業(yè)生涯設(shè)計”“大學(xué)生就業(yè)”和“高中生”的時間跨度皆為六年，并列居于第一名。但需要注意的是，突現(xiàn)詞的強度和時間跨度之間沒有明顯的相關(guān)關(guān)系，對比“大學(xué)生就業(yè)”和“職業(yè)指導(dǎo)”二者就可以發(fā)現(xiàn)，時間跨度長的突現(xiàn)詞，它的強度不一定會高。

三、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

1.從文獻發(fā)表的年度趨勢來看，國內(nèi)職業(yè)生涯教育的相關(guān)研究起始于2001年，在此之后，年度發(fā)文量經(jīng)歷了從穩(wěn)步上升到稍有浮動的情況，并于2019年達到頂峰。根據(jù)CNKI的預(yù)測，該領(lǐng)域的研究熱度將會持續(xù)一段時間，不會產(chǎn)生斷崖式下跌的景象?？偟膩碚f，文獻發(fā)表情況反映出近二十年該領(lǐng)域呈現(xiàn)出穩(wěn)步發(fā)展的態(tài)勢。但是，即便是在“新高考”改革以及高等教育管理體制改革的背景下，該領(lǐng)域的文獻在整個教育學(xué)科中占比依然較低，這說明職業(yè)生涯教育的研究工作未受到學(xué)科內(nèi)部應(yīng)有的重視。

2.從文獻期刊分布情況來看，職業(yè)生涯教育相關(guān)論文多發(fā)表于職業(yè)教育主流期刊，刊載量位于前十名的期刊中，職業(yè)教育類期刊占比60%。可見，在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)，職業(yè)生涯教育是一個比較重要的研究方向。

3.從研究成果的來源來看，在研究者中，高產(chǎn)作者多來自高等院校;在研究機構(gòu)中，主流研究機構(gòu)多為各類普通高等院校，尤以師范類高校為主?？梢?，研究成果的來源較單一，高等院校是該領(lǐng)域研究的主力。利用可視化軟件分析研究者、研究機構(gòu)之間的合作關(guān)系發(fā)現(xiàn)，研究者的分布較分散，以獨立發(fā)文的研究者居多，目前暫未形成核心作者群;研究機構(gòu)間也未形成比較穩(wěn)定的合作關(guān)系以及較為明顯的合作研究網(wǎng)絡(luò)。

4.從共現(xiàn)關(guān)鍵詞統(tǒng)計和突現(xiàn)詞分布來看，職業(yè)生涯教育領(lǐng)域涉及的重要概念較多且范圍較為廣泛;研究所關(guān)注的教育層次和教育類型較豐富，未局限于職業(yè)教育領(lǐng)域，但對從業(yè)后的職業(yè)生涯教育關(guān)注較少;研究關(guān)注的國別較多元，除中國外，研究還關(guān)注到了美、日等發(fā)達國家，可見已有研究既包含了對職業(yè)生涯教育的本土化研究，也注意到總結(jié)、吸收其他國家的先進經(jīng)驗與模式;現(xiàn)有研究多立足于職業(yè)生涯教育的實踐路徑與策略，側(cè)重于應(yīng)然層面;在具體學(xué)科滲透方式方面的研究缺乏全面性和系統(tǒng)性;研究體現(xiàn)出較鮮明的政策導(dǎo)向，研究熱點的出現(xiàn)往往與國家政策等因素掛鉤，政策導(dǎo)向也為理論研究提供了一定的輿論支持和資源保障。

（二）研究啟示

1.加強職業(yè)生涯教育研究的規(guī)范性，緩和無序性。當(dāng)前，該領(lǐng)域的核心概念較為混亂，對各概念之間的差異和聯(lián)系缺少相應(yīng)的研究，而關(guān)鍵概念表達的不同，會導(dǎo)致目標(biāo)難以訂立、工作難以細化實施的情況，增加學(xué)校教育以及各方對話交流的難度[12]。重視對概念的研究有利于加強相關(guān)政策文件的規(guī)范性，提高各方的對話效率;也有利于構(gòu)建職業(yè)生涯教育的研究和實踐體系，開發(fā)較為成熟的課程和人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)效能，落實職業(yè)生涯教育目標(biāo)。因此，未來該領(lǐng)域的研究迫切需要厘清相關(guān)概念的內(nèi)涵，構(gòu)建共同話語體系。其一，要區(qū)分職業(yè)生涯教育與職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃教育、就業(yè)指導(dǎo)等相似概念，明晰各概念之間的界限和聯(lián)系;其二，要明確職業(yè)生涯教育與心理健康教育、思想政治教育、創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別，合理劃分各自職責(zé)，避免在內(nèi)容上存在大范圍的交叉和重疊。

2.加強職業(yè)生涯教育研究的多元性，打破不平衡性。從宏觀上看，未來該領(lǐng)域的研究應(yīng)將應(yīng)然層面和實然層面并重，將實證研究和思辨研究并重。從微觀上看，未來該領(lǐng)域要加強職業(yè)生涯教育的途徑研究，重視對間接途徑的研究，將直接途徑和間接途徑相結(jié)合，在使學(xué)校職業(yè)生涯教育的實施得到最低限度保障的同時，強調(diào)學(xué)科滲透的重要性，以潛移默化的方式對學(xué)生進行引導(dǎo);要豐富職業(yè)生涯教育的階段研究，關(guān)注學(xué)前和職后生涯教育研究，尤其要在終身教育視野下，重視個體就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展研究，讓職業(yè)生涯教育貫穿人的一生;要拓寬職業(yè)生涯教育的實施主體研究，改變現(xiàn)有的學(xué)校教育占絕對主導(dǎo)的單一主體狀況，鼓勵對家庭和社會參與職業(yè)生涯教育的路徑和對策進行研究，使學(xué)校教育、家庭教育和社會教育形成合力，豐富教育內(nèi)容，充分利用社會資源，擴大職業(yè)生涯教育的受眾。

3.加強職業(yè)生涯教育研究的協(xié)同性，避免孤立性。一方面，要鼓勵跨機構(gòu)、跨地區(qū)和跨國家研究者的合作研究，促使分散的研究力量形成合作研究網(wǎng)絡(luò);要充分利用研究者各自的資源和優(yōu)勢，縮小研究力量的區(qū)域性差異，推進信息互通，形成研究合力，以獲得更為豐富的研究條件和研究成果。另一方面，要鼓勵跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的研究。從領(lǐng)域視角看，職業(yè)生涯教育具有跨界屬性，它將學(xué)校、學(xué)生和職業(yè)有效聯(lián)系起來，在學(xué)生與企業(yè)之間搭建起一所橋梁，企業(yè)可通過橋梁把人才需求借助院校傳達給學(xué)生。因此，職業(yè)生涯教育的有效實施需要行業(yè)企業(yè)的積極參與。從學(xué)科視角看，除教育學(xué)外，職業(yè)生涯教育與心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科也存在聯(lián)系，僅僅用傳統(tǒng)的教育學(xué)這個單一視角來解讀職業(yè)生涯教育，容易囿于教育學(xué)的學(xué)科范式，而忽視它與其他學(xué)科的聯(lián)系。

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[責(zé)任編輯 ? 賀文瑾]