摘 要：基于對江蘇省常州市21位幼兒園園長的深度訪談，根據(jù)幼兒園教師教育所包含的職前教育、入職培訓(xùn)、職后發(fā)展階段要求，對五年制?？茖哟斡變簣@教師應(yīng)具備的能力進行了分解，構(gòu)建了五年制專科層次幼兒園教師的理想能力結(jié)構(gòu)，包含基礎(chǔ)能力、專業(yè)勝任能力和發(fā)展能力三大方面，其中每一方面又包含若干維度。基于此，提出五年制?？茖哟斡變簣@教師的能力提升策略：明確各階段能力目標，開發(fā)能力課程群;推動多學(xué)科融合，凸顯學(xué)前教育理論;實施情境性教學(xué)，教學(xué)方式開放化;構(gòu)建三維評價指標，教學(xué)評價多元化。

關(guān)鍵詞：五年制專科;幼兒園教師;能力結(jié)構(gòu)

基金項目：2018年江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“兒童美術(shù)欣賞教育中的師幼對話研究”（項目編號：D/2018/03/51）;2019年江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于兒童立場的五年制幼師生課程能力培養(yǎng)策略研究”（項目編號：2019JK13-L100）;2020年江蘇省常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“五年制學(xué)前教育師范生頂崗實習(xí)指導(dǎo)現(xiàn)狀、問題及對策研究”（項目編號：CJK-Q2020097）

作者簡介：劉素萍，女，常州幼兒師范學(xué)校講師，碩士，主要研究方向為學(xué)前教師教育。

中圖分類號：G715 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2021）06-0077-07

2018年1月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，興國必先強師，要以黨的十九大精神為指導(dǎo)思想，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，到2035年實現(xiàn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力大幅提升，突出強調(diào)教師專業(yè)素質(zhì)能力[1]。2018年3月，教育部等五部門聯(lián)合頒發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》在進一步強調(diào)提升教師素養(yǎng)能力的同時，還提出了積極推行初中畢業(yè)起點五年制?？茖哟斡變簣@教師培養(yǎng)[2]。而如何提升五年制?？茖哟斡變簣@教師能力，使其更適應(yīng)新時代教育發(fā)展要求，是亟待解決的問題。面對這一難題，五年制專科層次幼兒園教師教育要以幼兒園教師能力為主線，將其貫穿于五年制?？朴變簬煼渡囵B(yǎng)的始終。因此，本研究主要從行動者的角度出發(fā)，把觀念、意義和感受放在首位[3]，采用質(zhì)性研究的方法來挖掘幼兒園園長對五年制?？茖哟斡變簣@教師能力結(jié)構(gòu)的理解，以期通過訪談反映不同類型園所對五年制?？茖哟谓處熌芰Y(jié)構(gòu)的需求，為提升幼兒教師能力提供可借鑒的策略。

一、研究過程

本研究依據(jù)幼兒園園長的學(xué)歷、教齡、職稱、工作經(jīng)歷、所屬園所類型及等級等多重屬性，選取了21所幼兒園的園長作為訪談樣本，這些幼兒園每年接受幼兒師范學(xué)校的實習(xí)生，園內(nèi)均有從五年制?？茖W(xué)校畢業(yè)的教師，對該層次的幼兒園教師有較多了解。訪談對象基本情況如下：（1）性別方面：皆為女性;（2）年齡方面：集中在41—50歲;（3）幼兒園所處區(qū)域：基本包含常州市各個區(qū)域的幼兒園，其中，武進區(qū)11所、戚墅堰區(qū)1所、新北區(qū)2所、天寧區(qū)2所、鐘樓區(qū)3所、金壇區(qū)1所、溧陽市1所;（4）幼兒園性質(zhì)方面：19所公辦幼兒園、2所民辦幼兒園;（5）幼兒園等級方面：18所省優(yōu)質(zhì)園、3所市優(yōu)質(zhì)園。

依據(jù)已有文獻，筆者編制了半結(jié)構(gòu)的訪談提綱。訪談所考察的內(nèi)容主要包括：（1）五年制?？茖哟斡變簣@教師的現(xiàn)狀。問題有：貴園五年制?？茖W(xué)校畢業(yè)的入職教師在師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面表現(xiàn)如何？是否能滿足幼兒教育工作的需要？貴園更看重這些老師哪方面的素質(zhì)？您覺得這些老師需要重點提升哪些方面？（2）對五年制?？茖哟斡變簣@教師的期待。從五年制?？茖W(xué)校招聘教師，貴園招聘新教師的考核標準是什么？定位是什么？發(fā)展方向是什么？根據(jù)您的預(yù)期，5—10年后的幼兒園將需要什么樣的教師？為了保證信息的全面性，經(jīng)受訪者同意后，對訪談過程進行了錄音，每個樣本的訪談時間大概50分鐘。本研究對訪談錄音進行轉(zhuǎn)錄，將訪談文本上傳至NVivo11 PLUS，并借助該軟件進行了編碼分析。

本研究基于扎根理論對文本進行編碼，強調(diào)對資料進行逐步深入分析，最終形成所需要的理論框架。編碼分為三個等級：一級編碼（開放編碼），是對原始資料進行不斷分析，挖掘其中概念類屬，并對其命名;二級編碼（主軸編碼），是在發(fā)現(xiàn)的概念類屬間建立連接，使各概念類屬的關(guān)系變得清晰;三級編碼（核心編碼），是從已有的概念類屬中概括“核心類屬”，再將這些類屬串聯(lián)在一起組成一個系統(tǒng)的理論框架[4]。本研究通過對21份訪談文本進行分析，形成了3個主軸編碼、14個開放編碼以及160個參考點。在開放編碼階段，本研究對21份訪談文本資料進行了逐字逐句地閱讀和分析，歸納出本土概念，并將這些概念整合為14個自由節(jié)點。在主軸編碼階段，通過分析自由節(jié)點之間的聯(lián)系，形成了“基礎(chǔ)能力”“專業(yè)勝任能力”“發(fā)展能力”三個類屬。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過梳理和分析，最終將核心編碼定義為“基于能力本位的五年制專科層次幼兒園教師能力結(jié)構(gòu)”。

二、基于能力本位的五年制?？茖哟斡變簣@教師能力結(jié)構(gòu)

依據(jù)所得訪談資料，根據(jù)幼兒園教師教育所包含的職前教育、入職培訓(xùn)、職后發(fā)展階段要求，構(gòu)建了五年制專科層次幼兒園教師能力結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。

基礎(chǔ)能力是指教師作為教育教學(xué)活動引導(dǎo)者所應(yīng)具備的基本能力，包括表達能力、自我調(diào)節(jié)能力以及與教學(xué)對象的交往能力，這與教師的一般能力共同構(gòu)成教師的基礎(chǔ)能力;專業(yè)勝任能力主要指教師的教育教學(xué)能力，既包括教學(xué)設(shè)計、實施、組織管理和評價能力，也包括促進學(xué)生身體、情感、心理及健全發(fā)展的能力;發(fā)展能力是指在基礎(chǔ)能力和專業(yè)勝任能力基礎(chǔ)上幫助提高教師專業(yè)水平和專業(yè)層次的成長能力。

（一）基礎(chǔ)能力層級

對于五年制?？茖W(xué)校學(xué)生來說，要成為一名合格的幼兒園教師，首先應(yīng)具備基本的語言表達能力、心理調(diào)適能力、認知思維能力、交往合作能力以及信息技術(shù)能力，這是五年制?？茖哟斡變簣@教師職前教育的基礎(chǔ)能力，也是更高層級能力的基礎(chǔ)。

1.語言表達能力。教學(xué)活動主要是通過信息傳遞實現(xiàn)的，而信息傳遞的有效性就在于教師語言表達能力水平的高低。因此，有園長認為，“語言是第一關(guān)，是教師的基本功”。教師的語言表達能力分為兩部分，一是口頭語言表達能力;二是書面語言表達能力。在課堂教學(xué)活動中，教師的口頭語言表達能力占主要地位，不僅要普通話標準，口齒清楚，還要表達流暢，語速適當，有感染力，能有效傳遞信息的同時，還能吸引學(xué)生的注意力。在教科研活動中，教師的書面語言占主要地位，尤其是寫作能力，教師能夠撰寫教學(xué)反思、教科研論文等。

2.心理調(diào)適能力。一方面，與其他學(xué)段相比，幼兒園教師服務(wù)的對象——幼兒具有情緒易沖動、易受感染等特性，因此，幼兒園教師的情緒波動會直接影響幼兒，這就要求幼兒園教師要具備較好的心理調(diào)適能力，保持開朗與樂觀。另一方面，就幼兒園教師個體而言，他們既要面臨繁瑣的教學(xué)事務(wù)、科研壓力，又要承擔家長及社會所帶來的壓力，在雙重壓力下，幼兒園教師極易產(chǎn)生心理壓力。如某位園長所言，“現(xiàn)在的老師都是90后，生活條件比較好，所以情緒不是特別穩(wěn)定，有的遇到壓力、困難極易焦慮，或者直接跳槽到其他工作單位”?？梢?，幼兒園教師要具備心理調(diào)適的能力，增強心理素質(zhì)，提高抗挫折能力。

3.認知思維能力。綜合訪談園長的主要觀點，幼兒園教師的認知思維能力主要是指教師能夠條理清晰地分析思考問題，并具有一定的應(yīng)變能力。所謂“教無定法”，教學(xué)情境的復(fù)雜性、多邊性、生成性，使得教師只有具備認知思維能力，才能有效應(yīng)對。如某園長所言，“幼師學(xué)生要著重強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維能力，學(xué)生本身專業(yè)基礎(chǔ)的東西是非常重要的”。幼兒園教師只有具備較強的學(xué)科邏輯能力，才能有效把握幼兒的認知發(fā)展規(guī)律和特點，才能保障活動設(shè)計與實施的嚴謹性與科學(xué)性，從而提高信息傳遞的有效性。

4.交往合作能力。訪談中，幾乎所有園長都提到了幼兒園教師應(yīng)具備人際交往和團隊合作的能力，如有園長直接提及，“幼兒園教師要有團隊精神，因為（幼兒園教師）本身工作比較繁瑣，需要溝通、合作，需要老師具有積極陽光的性格”。可見，交往合作能力是幼兒園教師的必備能力。幼兒園教師的交往合作能力既包括與同事的交往合作，也包括與幼兒、家長的交往合作。從合作的角度而言，教師之間可以相互交流教學(xué)意見，分享教學(xué)經(jīng)驗，討論教學(xué)方法，合作設(shè)計課程。教師在與幼兒的交往合作過程中主要是理解幼兒的個體差異性，尊重幼兒的主體性，為幼兒表達自己的觀點、鍛煉言語和交往能力提供機會。教師在與家長的交往合作中，要尊重家長的差異性，善于與家長溝通，與家長形成教育合力。

5.信息技術(shù)能力。多位園長提及幼兒園教師要“具有現(xiàn)代特質(zhì)”，應(yīng)具備使用信息技術(shù)的能力，包括PPT制作能力，會使用中國大學(xué)MOOC平臺、智慧職教平臺、學(xué)堂在線平臺、超星泛雅平臺、學(xué)銀在線平臺、智慧樹網(wǎng)等等。這一能力應(yīng)在幼兒園教師職前教育中有所滲透，并能根據(jù)教學(xué)需要有意識地運用信息技術(shù)解決問題，培養(yǎng)幼兒園教師適應(yīng)新技術(shù)的能力，從而為入職和職后快速適應(yīng)新技術(shù)奠定基礎(chǔ)，緊跟時代發(fā)展的步伐。

（二）專業(yè)勝任能力層級

幼兒園教師的專業(yè)勝任能力是幼兒園教師思想、行為、態(tài)度、情感、方法及成效直接展示或體現(xiàn)的感性力量[5]，是衡量幼兒園教師“教”的能力的重要指標，包括專業(yè)知識能力、幼兒行為觀察能力、教學(xué)能力、游戲能力、保教能力。

1.敬業(yè)愛崗能力。當被問及“看重的幼兒園教師素質(zhì)”時，園長們首先提及的就是教師的敬業(yè)愛崗能力。有多位園長提及，“作為老師最關(guān)鍵的是自己是否愿意、喜歡這份工作”“要真愛這份工作，把它當做事業(yè)、愛孩子，能讓孩子感受到老師的愛”“老師的工作態(tài)度是第一位的……”敬業(yè)愛崗不僅僅是工作態(tài)度，更是一種堅守崗位的品質(zhì)，具體包含愛教、樂教、想教的能力?！皭劢獭敝饕憩F(xiàn)為熱愛并珍惜幼兒園教師這一職業(yè)和崗位;“樂教”主要表現(xiàn)在工作中勤奮上進、科學(xué)嚴謹、講求實際;“想教”主要表現(xiàn)為在工作中甘于奉獻、追求職業(yè)幸福感。

2.理論知識能力。一般而言，幼兒園教師的專業(yè)知識包含幼兒發(fā)展的知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識。但訪談中發(fā)現(xiàn)，具體到五年制專科層次的教師，與幼兒教育相關(guān)的專業(yè)理論知識尤為重要。多位園長提及，“首先是學(xué)生理論水平要加強，這幾年我們幼兒園的外聘老師都是五年制專科畢業(yè)生，感覺他們的理論功底這一塊還是稍微弱了一些。整體上，專業(yè)知識和能力還是缺乏。尤其是通識性的知識，相對來說比較欠缺。專業(yè)知識掌握得不是很全面，尤其是教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，缺乏的比較嚴重。這直接會影響（她）對兒童的理解、支持，在一些教育方法和策略的選擇上也會有很多的誤區(qū)”。因此，五年制?？茖哟蔚挠變簣@教師培養(yǎng)應(yīng)加強理論知識的教育，使其能夠分析不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，確定幼兒園教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則，靈活運用保教知識與基本方法以及課程游戲化的相關(guān)理論。

3.幼兒行為觀察能力。觀察幼兒是幼兒園教師必備的能力，多位園長提到，“觀察、評價幼兒的能力是必須的”。教師對幼兒行為觀察的能力包含兩方面，一是教師要學(xué)會觀察幼兒，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并能從中發(fā)現(xiàn)問題，把握教育時機;二是學(xué)會做好觀察記錄，了解幼兒發(fā)展差異性，及時對幼兒行為進行干預(yù)，使幼兒行為的發(fā)展符合社會期望。

4.教育教學(xué)能力。有園長認為，“幼兒園教師教育教學(xué)能力是一個綜合體，是教師多方面能力的展現(xiàn)”。五年制?？茖哟谓處煈?yīng)具備的教育教學(xué)能力包含活動設(shè)計能力、活動組織實施能力、課程生成能力、教學(xué)評價能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力?；顒釉O(shè)計能力主要表現(xiàn)為教師能根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣，選擇恰當方法，規(guī)范設(shè)計教育活動;活動組織實施能力主要表現(xiàn)為教師設(shè)計的活動要具有層次性、趣味性;課程生成能力主要表現(xiàn)為教師能根據(jù)幼兒的生活與興趣設(shè)計主題活動;教學(xué)評價能力主要表現(xiàn)為教師能客觀全面評價幼兒，并能利用評價結(jié)果指導(dǎo)教育活動。

5.游戲能力。游戲是幼兒的基本活動，有園長提到，“老師要對游戲有自己的研究和理解，知道游戲怎樣推進孩子的發(fā)展，這涉及到多方面的能力，包括對孩子年齡層次的了解，對心理特點的了解，還包括玩教具的制作能力、觀察指導(dǎo)的能力、玩具材料的提供能力、評價的能力，游戲當中孩子發(fā)生的一些事情怎么樣推進游戲繼續(xù)深入開展，都是綜合性的能力……老師首先自己要會玩，這樣你才能帶領(lǐng)孩子一起玩，才能在一日生活中用游戲的形式組織實施”。具體而言，游戲能力主要包括兩方面，分別是游戲的基礎(chǔ)理論和游戲的實踐組織能力。在游戲的基礎(chǔ)理論方面，教師需要重點了解幼兒各階段游戲的發(fā)展水平及游戲預(yù)設(shè)、各種類型的游戲特點及指導(dǎo)要點;在游戲?qū)嵺`組織能力方面，教師要熟悉游戲的玩法、具備對幼兒的觀察能力、玩教具的制作能力、游戲評價的能力、游戲介入能力等等。在游戲開展的過程中，教師能使幼兒充分體驗愉悅性的同時，引導(dǎo)幼兒獲得發(fā)展。

6.保育能力。整體而言，五年制專科層次的幼兒園教師應(yīng)具備基本的保教能力主要包括三個方面：照顧幼兒生活的能力、教育知識活學(xué)活用的能力以及處理小事故的能力。在照顧幼兒生活能力方面，包括能照顧幼兒的進餐、盥洗、如廁、睡眠、飲水、衛(wèi)生習(xí)慣等;在教育知識活學(xué)活用能力方面，強調(diào)教師能將保育和教育相結(jié)合，在一日生活的每一環(huán)節(jié)中滲透教育;在處理小事故能力方面，教師能夠具備一些基本的急救知識和技巧，比如遇到外傷、骨折、出血、燙傷、異物等緊急情況時，能及時進行救護。

（三）發(fā)展能力層級

幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展不僅要提高幼兒園教師專業(yè)的教育教學(xué)能力，而且要培養(yǎng)幼兒園教師的發(fā)展能力，即在專業(yè)勝任能力的基礎(chǔ)上幫助提高幼兒園教師專業(yè)境界與層次的成長性能力，具體包括學(xué)習(xí)潛力、創(chuàng)新能力、反思研究能力。

1.學(xué)習(xí)潛力。訪談中，有園長提到，“五年制?？飘厴I(yè)的幼兒園教師只能說基本滿足幼兒教育工作的需要，發(fā)展好的、突出的還不是太多”。學(xué)習(xí)潛力直接關(guān)系到幼兒園教師自身的專業(yè)化成長，主要包括學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)方法、應(yīng)用能力以及時間管理能力。學(xué)習(xí)意愿是指幼兒園教師愿意學(xué)習(xí)，能夠從自己的實際情況出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展，提升自我的學(xué)習(xí)傾向;學(xué)習(xí)方法是指幼兒園教師要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，做到事半功倍;應(yīng)用能力是指幼兒園教師要具備善于將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際工作和生活中的能力，做到學(xué)有所用;時間管理能力是指幼兒園教師不僅能夠利用瑣碎時間進行學(xué)習(xí)，而且能夠合理安排時間，做事張弛有度。

2.創(chuàng)新能力。多位園長提及幼兒園教師應(yīng)具備“活學(xué)活用的能力”，要“有創(chuàng)新意識”，要“以更加開放、更加多元地心態(tài)工作和學(xué)習(xí)”，要具備“一種多元的，創(chuàng)新的思維方式，發(fā)散思維很重要，尤其是在幼兒園”。幼兒園教師的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)為批判性思維和發(fā)散性思維。批判性思維主要是指幼兒園教師能夠辯證地看待已有的教育教學(xué)形式，依據(jù)教育對象特點創(chuàng)新教學(xué)情境和教學(xué)手段;發(fā)散性思維是指幼兒園教師要擺脫教學(xué)“套路”，在教育教學(xué)活動中盡量避免封閉，積極探索多樣化活動的可能性，具備靈活開展實踐活動和處理教學(xué)動態(tài)情境的能力。

3.反思能力。在提及教師素質(zhì)時，多位園長談到，“（幼兒園）更傾向于會觀察、會反思的老師;能說會寫，會提升的老師”“希望教師能夠做一些小研究，比如能夠針對孩子發(fā)生的一些事情或是家長提出來的一些問題做一些研究，有自己的思考”。依據(jù)訪談內(nèi)容，園長們認為，幼兒園教師的反思能力包含三方面：一是指能對自己開展的保教活動進行思考，對自己活動中的行為、決策及其產(chǎn)生的結(jié)果進行分析，能根據(jù)分析的結(jié)果不斷改進自己的保教活動;二是指能對自身的發(fā)展規(guī)劃進行反思，擺正位置，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì);三是能對自身的心理素養(yǎng)進行反思，反思自身對幼兒和學(xué)前教育事業(yè)的熱愛程度以及心理健康程度。

三、基于能力本位的五年制學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革策略

幼兒園教師教育是職前教育、入職培訓(xùn)、職后發(fā)展的統(tǒng)一體，幼兒園教師的培養(yǎng)不僅需要職前教育，而且需要入職培訓(xùn)和職后發(fā)展，三個階段之間層層遞進，互相聯(lián)系，統(tǒng)整為一體（如圖2所示）。

幼兒園教師的培養(yǎng)系統(tǒng)應(yīng)從單一的職前培養(yǎng)轉(zhuǎn)向職前教育、入職培訓(xùn)、職后發(fā)展的一體化教育。五年制專科學(xué)前教育課程建設(shè)作為幼兒園教師培養(yǎng)一體化的主要實現(xiàn)載體，能夠幫助幼兒園教師形成統(tǒng)一的能力體系，為入職培訓(xùn)以及職后發(fā)展提供保障。然而，當前的五年制?？朴讕熃逃源嬖诼毲敖逃c入職培訓(xùn)、職后發(fā)展相脫離的現(xiàn)象。因此，高職院校要基于能力本位建設(shè)幼兒園教師課程體系，根據(jù)五年制?？茖哟斡變簣@教師的理想能力規(guī)定該層次人才培養(yǎng)的規(guī)格，具體來說，包含以下四方面。

第一，明確各階段能力目標，開發(fā)能力課程群。在幼兒園教師職前教育階段，課程目標需要關(guān)注基礎(chǔ)能力、專業(yè)勝任能力與發(fā)展能力三個方面，其中，基礎(chǔ)能力中的各項能力均應(yīng)達到最高水平，為幼兒園教師專業(yè)勝任能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，專業(yè)勝任能力在職前教育階段結(jié)束時要達到中段水平，即要求學(xué)生具備初步的發(fā)展意識。在幼兒園教師入職階段，課程目標主要關(guān)注專業(yè)勝任能力與發(fā)展能力，其中專業(yè)勝任能力應(yīng)向高水平階段發(fā)展，表現(xiàn)為教師能夠獨立承擔幼兒園教育教學(xué)活動，并能在教學(xué)比賽中獲得獎項，發(fā)展能力應(yīng)達到中段水平，為教師更高水平的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在幼兒園教師職后發(fā)展階段，其各個能力均應(yīng)達到更高水平，以實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。為達到各階段要求的能力與水平，學(xué)校應(yīng)根據(jù)各階段能力目標開設(shè)相應(yīng)的課程群，合理安排課程比重，以促進幼兒園教師能力的發(fā)展。

第二，推動多學(xué)科融合，凸顯學(xué)前教育理論。“一流的教師教育必須使各學(xué)科優(yōu)化組合、協(xié)同發(fā)展”。[6]與其他學(xué)段教師不同的是，幼兒園教師是一個“雜家”。因此，幼兒園教師能力的培養(yǎng)應(yīng)具備知識的深度和寬度，這就需要學(xué)科課程之間的整合。在職前教育階段，幼兒園教師的教育應(yīng)整合通識課程、教育理論課程、專業(yè)理論課程、技能課程以及實踐課程，在具備理論的基礎(chǔ)上充分發(fā)展幼兒園教師的專業(yè)能力。在職后幼兒園教師培養(yǎng)中，課程內(nèi)容應(yīng)充分考慮教師的工作實踐內(nèi)容，通過學(xué)科融合引導(dǎo)幼兒園教師從不同角度審視教育教學(xué)活動，促進教師能力的提升。此外，考慮到幼兒園教師職業(yè)的特殊性要求，幼兒園教師教育過程還要凸顯學(xué)前教育專業(yè)理論課程，并使其他課程帶有學(xué)前教育專業(yè)特色，不能脫離該專業(yè)開設(shè)課程。

第三，實施情境性教學(xué)，教學(xué)方式開放化。幼兒園教師的教學(xué)場地是幼兒園，因此，幼兒園教師各項能力的發(fā)展應(yīng)借助具體的教育實踐經(jīng)驗，幫助其在教育實踐情境中發(fā)展各層次能力。在幼兒園教師職前教育階段，高職院校應(yīng)為學(xué)生提供更多的實踐機會，例如在幼兒園美術(shù)活動設(shè)計課程中，每一種類型的美術(shù)活動結(jié)束之后讓學(xué)生去幼兒園觀摩美術(shù)活動，然后撰寫修正教案、模擬授課、總結(jié)反思。在家園合作中，可以讓幼兒園教師模擬寫信給家長、處理幼兒園糾紛案。此外，還可依托現(xiàn)代信息技術(shù)連線幼兒園，為學(xué)生提供實踐情境，改變教師授課與學(xué)生實踐相分離的狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時，通過情境化體驗，內(nèi)化理論知識的同時能夠提升能力。

第四，構(gòu)建三維評價指標，教學(xué)評價多元化。五年制專科層次幼兒園教師課程評價應(yīng)關(guān)注評價主體、評價內(nèi)容以及評價方式的多元化。在評價主體方面，既要注重任課教師和學(xué)生自己的評價，也要注重幼兒園指導(dǎo)教師、園長、家長以及同伴的評價;在評價內(nèi)容方面，既要考核理論知識與技能，也要關(guān)注學(xué)生的實踐表現(xiàn)以及問題處理能力（比如家園溝通、同伴合作、處理幼兒應(yīng)急事件等）;在評價方式方面，可通過書面考試、上課考核、見實習(xí)表現(xiàn)、問題處理方案等方式進行，注重評價方式的多樣化。

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