黃春妮

正面管教是以奧地利心理學(xué)家阿德勒的“個體心理學(xué)”為理論基礎(chǔ)的教育體系，由美國心理學(xué)家簡·尼爾森和琳·洛特等教育專家發(fā)展完善，倡導(dǎo)“和善而堅定”的教育模式。簡·尼爾森說，“孩子的每個行為都是為了尋求歸屬感與價值感”，這也是正面管教的基本理念。本文通過疫情時期一位學(xué)生的個案研究，提出培養(yǎng)學(xué)生歸屬感與價值感的有效策略。

一、研究個案背景分析

2020年1月，由于新冠疫情，學(xué)生不能像平時一樣，按時返回校園上學(xué)。2月，學(xué)校開啟線上教學(xué)模式，學(xué)生宅在家里上網(wǎng)課，不自律學(xué)生的很多壞習(xí)慣都表現(xiàn)了出來，有些學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，網(wǎng)課掛線或者干脆不上，家長無法管教，且親子關(guān)系惡化。在這種背景下，這些學(xué)生出現(xiàn)了一系列的心理問題，小文就是其中一個典型案例。5月復(fù)學(xué)前夕，為了了解學(xué)生的心理健康情況，我們設(shè)置了普訪的調(diào)查問卷，讓家長和學(xué)生分別填寫。小文的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，他的外在表現(xiàn)為食欲差，容易受驚嚇;跟他人幾乎沒有交流，很難從日常生活中得到樂趣，不想上學(xué);容易感到害怕、憤怒和失望，感覺壓力很大。

二、學(xué)生歸屬感與價值感培養(yǎng)的策略

（一）理解共情，激發(fā)歸屬感與價值感

我們平時看到孩子的表現(xiàn)行為是冰山圖位于水面之上的部分。作為教師，我們要了解學(xué)生行為背后的信念，也就是說要了解冰山位于水面之下的部分。由于小文不肯上學(xué)，我主動打電話過去，了解孩子的詳細(xì)情況，運用理解共情的方法，表達(dá)這幾天沒有看見他來上學(xué)，覺得不習(xí)慣，也很是想念，希望他第二天能回到學(xué)校來，同學(xué)們也盼望著見到他。雖然他沒說什么，但我知道他在認(rèn)真聽，內(nèi)心也是有感觸的，當(dāng)他感受到老師和同學(xué)對他的接納和認(rèn)可時，就能激發(fā)他對班集體的歸屬感和自身的價值感。通完電話后的第二天，小文終于來上學(xué)了。

小文回來后，我們進(jìn)行了面對面的溝通。我運用了正面管教共情句式與他交流，盡力讓他對我敞開心扉。原來他覺得學(xué)習(xí)沒有意思，甚至打游戲都沒有意思，而且作業(yè)很多不會做，還說感受不到家長對他的愛和關(guān)心，只有床對他最好，他晚上睡不著，白天可以一直睡覺，床不會責(zé)備他，除了睡覺，其他所有的都沒意思。在聽他訴說的過程中，我也盡量讓他明白我聽后的感受和想法，主動與他建立了情感。當(dāng)他與我共情時，我就能想辦法激發(fā)他的歸屬感和價值感。

（二）建立連接，強(qiáng)化歸屬感與價值感

5月下旬，小文的狀況出現(xiàn)了反彈，他又不愿意起床，不愿上學(xué)了。家長希望我能再跟他聊聊。當(dāng)天上午，家長將他送到學(xué)校。中午，我們倆面對面坐下來，我沒有點破他不愿意上學(xué)的心態(tài)，只是慢慢引導(dǎo)他，跟他一起回憶上個學(xué)期他負(fù)責(zé)組織我們班包班升旗展演節(jié)目的細(xì)節(jié)，肯定他積極地為班集體所做的貢獻(xiàn)，并表示這個學(xué)期的升旗展演，大家仍然需要他。通過這樣的聊天方式，我們之間建立了情感的連接，也讓他實實在在地感到“我的貢獻(xiàn)有價值，大家確實需要我”，從而強(qiáng)化了歸屬感與價值感。

（三）參與班會，培養(yǎng)歸屬感與價值感

正面管教理念下的主題班會充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓全體學(xué)生參與、體驗、感悟，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任、懂得尊重他人的社會成員，并為他們掌握所需的技能提供一個實踐的平臺。從班會組織形式上確保學(xué)生的主體地位，有助于發(fā)揮學(xué)生的自我教育功能，讓學(xué)生知道他們有能力通過參與帶來變化并感受到自己是班級的主人，從而體驗到歸屬感與價值感。

一個孩子，在他成長的過程中，有父母、老師對他的理解與共情，那種感覺多美好。如果他能感受到父母、老師關(guān)愛他，可以為班級的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，做出自己的貢獻(xiàn)，內(nèi)心自然就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和價值感。對學(xué)生歸屬感與價值感的喚起，有助于培養(yǎng)有責(zé)任感、合作精神、相互尊重與解決問題能力的孩子。

責(zé)任編輯 ? ?黃佳銳