吳艷穎

教師需要重視家庭對學生的影響，通過引導家庭家風建設，完善家校聯(lián)合機制，促進學生的健康成長。

一、提升交流能力，拉近師生距離

青少年心理研究表明，青少年長期處于否定、消極的環(huán)境中，會產(chǎn)生自卑、內(nèi)向、抑郁等心理。初中階段的學生情緒尤為敏感，教師在與學生溝通時，應該多進行鼓勵和肯定，以商量的方式培養(yǎng)學生的自信心。比如有的學生因為粗心導致考試失利，教師在與學生溝通時可以說：“我相信你一定可以養(yǎng)成細心認真的習慣，可以證明給老師看嗎？”或者說：“我覺得你這次考的很好，許多基礎知識掌握的很扎實，如果能夠再細心一點點，相信你的成績可以提升一大步。”

教師在與學生交流時要切實尊重學生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的優(yōu)點，促進學生的個性化發(fā)展。教師通過提升交流能力，可以加強與學生的溝通，獲得學生信服，最終促進和諧班級的建設。

二、建設班級文化，培養(yǎng)歸屬情感

教師在開展班級建設工作時，可以引導學生共建班級文化，培養(yǎng)學生的歸屬感。班級文化是班級共有的信念，是良好班風形成的推動因素。教師在引導學生共建班級文化時，可以從班級生活取材，貼近學生生活和內(nèi)容，激發(fā)學生的內(nèi)在情感。

班級文化分為班級軟文化與班級硬文化。班級硬文化是指班級教室內(nèi)外環(huán)境的布置，像黑板報、活動墻等。教師在引導學生建設班級硬文化時，可以從學生生活取材，比如在春游、秋季運動會等活動中拍攝學生的表現(xiàn)，或者讓學生分享自己小時候的照片，并將這些照片制作成班級家園墻。

教師在引導學生建設班級軟文化時，可以建立自主管理共同體，引導學生以小組合作的模式進行自主管理，激發(fā)學生的主人翁意識，提升學生的自主管理能力。在建立自主管理共同體時，教師可以引導小組學生自主設計管理制度、學習計劃和學習目標;也可以建立小組競爭機制，激發(fā)學生的斗志;還可以組織小組之間的交流探討活動，促進學生能力的發(fā)展。

三、引導家風建設，促進家校聯(lián)合

家庭對學生的身心發(fā)展有著重要影響。教師在建設班級時，引導家長重視家風建設，促進家校聯(lián)合機制的形成，這有利于促進學生的健康成長。

教師在引導家風建設時，首先要了解學生的家庭情況以及相對的心理問題。比如有的家庭比較貧困，學生因此產(chǎn)生自卑心理;有的學生生活在留守家庭中，因此產(chǎn)生叛逆心理;還有的學生因為父母的溺愛，心理承受能力比較弱。在了解家庭情況和學生心理問題之后，教師可以設計不同的策略。比如面對自卑的學生，教師可以讓其他學生說出這名學生的優(yōu)點，并錄制視頻;然后將視頻分享給該名學生的家長，引起家長的重視，同時使家長了解到培養(yǎng)學生自信的方法;而面對留守學生，教師可以與家長溝通，通過采訪的形式使學生了解到家長的無奈與不易，同時鼓勵學生多主動與家長溝通。家風建設不僅是家庭規(guī)矩的樹立，更是家庭環(huán)境的營造，教師通過結(jié)合學生的問題與家長溝通，促進家長逐漸轉(zhuǎn)變行為習慣，可以使學生受到家庭的影響，培養(yǎng)健康的品格。而家風建設不是一朝一夕可以完成的，教師在引導家風建設時，可以根據(jù)學生的突出問題進行重點解決，并需要長期堅持。通過家風建設，學生逐漸增強自身管理，提升自身素質(zhì)，最終促進了和諧班級的建設。

初中階段的學生正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，這一階段的學生十分渴望脫離家庭與學校管理、獨立走上社會，但同時又對身邊的環(huán)境與人物關(guān)系十分敏感，緊張、嚴肅的班級氛圍會影響學生性格的發(fā)展。希望本文的研究可以起到拋磚引玉的作用，通過建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、家庭關(guān)系，建設和諧班級，營造良好的班級氛圍，促進學生積極健康的成長與發(fā)展。

責任編輯 ? ?龍建剛