袁付權(quán)

小學(xué)教育為整個教育體系中的根基所在，也是培育學(xué)生品質(zhì)與素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，其德育工作的開展對學(xué)生的發(fā)展非常關(guān)鍵。然而，因為德育工作的觀念、執(zhí)行以及評價等方面存在一定的問題，令小學(xué)德育并沒有實現(xiàn)理想的實效性，反而有所降低。

一、小學(xué)德育工作實效性現(xiàn)狀

1.重視智育忽略德育

當(dāng)前，在實際小學(xué)教學(xué)工作中，盡管德育工作日益被普及，然而，還有大量學(xué)校并未給予充足的關(guān)注，無論是家長還是教師均存在一定層次的“智育優(yōu)先”觀念，學(xué)校教學(xué)更加關(guān)注的，也是智育。以德育課程為例，很多教師在進(jìn)行德育教學(xué)的時候，往往是敷衍了事，選取學(xué)識灌輸?shù)姆绞?，個別甚至還將思政課“空出來”，用于其他用途。

2.德育活動重形式輕實效

在德育工作中，德育活動是其重要的內(nèi)容，是對德育課程的一種補(bǔ)充與擴(kuò)展，也是其德育工作不能缺少的一部分。當(dāng)前小學(xué)德育活動可謂是多種多樣，例如小學(xué)生集體對紀(jì)念館、革命圣地、博物館等進(jìn)行參觀，于勞動節(jié)以及國慶節(jié)等一些特殊的節(jié)日進(jìn)行德育宣傳方面的活動等等。這些德育活動開展的多彩多樣、熱熱鬧鬧，然而實際上，活動的形式化很是嚴(yán)重，主要是走個過場，并未真正獲取實際成效。

3.評價機(jī)制不夠完備

學(xué)校往往是通過德育課程施行效果開展德育工作的評估，而這種評估往往是利用測驗考試的方式進(jìn)行，這種評估方式很明顯并不科學(xué)，也不夠完備。這種考試與測驗的方法，通常會令小學(xué)生產(chǎn)生德育同其他課程并無不同的認(rèn)知，令其從潛意識將其視作一種知識與理論學(xué)習(xí)，更多是一種理論道德，并不會將其聯(lián)想并融入至生活當(dāng)中去，無法形成生活道德。

二、提升小學(xué)德育工作實效性應(yīng)對策略

1.強(qiáng)化多方人士對德育的認(rèn)知水平

實際上，德育工作并非教師一方人員的責(zé)任，無論是學(xué)校還是家長均對小學(xué)生德育實效性有著重要影響。因此，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)校、教師以及家長等三方人士對德育的認(rèn)知水平，并對其加以重視，結(jié)合三方的力量，在學(xué)校與家庭等對小學(xué)生影響較大的環(huán)境中建立良好的德育氛圍。在學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對德育工作的認(rèn)知，走出智育為先的誤區(qū)，將德育納入至重點工作范圍內(nèi)，打造良好的學(xué)校德育環(huán)境。在教師層面，應(yīng)當(dāng)提升其德育認(rèn)知，把德育工作融入至實際教學(xué)當(dāng)中，做好指引工作，寓教于樂，潛移默化地提升學(xué)生德育素養(yǎng)。在家長層面，自身應(yīng)當(dāng)關(guān)注并支持德育工作，學(xué)校與教師也可通過組織家長會等各類活動協(xié)助家長創(chuàng)建正確教育觀念，從而在家庭當(dāng)中打造良好氛圍。

2.詳細(xì)規(guī)劃德育活動

德育活動若想獲取理想效果，需要進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃。在設(shè)定目標(biāo)方面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理設(shè)計，不可過于高，也不可過于低，更不可過于空泛，應(yīng)從活動的細(xì)節(jié)入手將目標(biāo)細(xì)致化。例如，若設(shè)計活動目標(biāo)為強(qiáng)化學(xué)生對于環(huán)保的認(rèn)知，那么該項目標(biāo)對于小學(xué)生而言有些過大，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)列出不亂扔垃圾、珍惜水資源以及不浪費食物等具體的內(nèi)容。其次，德育活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生年齡情況，小學(xué)生年齡跨度相對較大，不同的年齡具備不同的特點，應(yīng)當(dāng)選取能夠激起其興趣的德育活動。最后，規(guī)劃德育活動的時候，應(yīng)當(dāng)盡可能周詳，制定相應(yīng)的機(jī)制、目標(biāo)、計劃等，講方法、講手段、講步驟，同時，將責(zé)任布置到具體人員當(dāng)中。

3.完善德育工作評估機(jī)制

完善德育工作評估機(jī)制可從兩方面開展：一方面，建立兼具科學(xué)性與有效性的評估標(biāo)準(zhǔn)，將德育工作實效性同學(xué)校素質(zhì)評估、教師考核、教師評比等進(jìn)行關(guān)聯(lián)，同學(xué)校、教師等德育工作有關(guān)人員聯(lián)系起來，提升后者對德育工作的積極性。另一方面，針對小學(xué)生德育打造周全詳細(xì)的相應(yīng)評估細(xì)則，綜合考量道德知識、行為觀察、彼此評估等方面，也可通過令學(xué)生針對詳細(xì)案例開展分析的方法進(jìn)行評估，把傳統(tǒng)的測試評估朝著過程評估以及量化評估方向去轉(zhuǎn)變，令小學(xué)生德育工作實效性能夠?qū)崿F(xiàn)全方位、系統(tǒng)性、客觀性的綜合提升。

責(zé)任編輯 ? ?黃博彥