張廣洋

一、引言

在中職學(xué)校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，色彩課程因其專業(yè)基礎(chǔ)性與實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，是藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)核心課程。色彩課程的教學(xué)目的是：通過學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法和色彩表現(xiàn)規(guī)律，嘗試運(yùn)用豐富的色彩語言表現(xiàn)物體的空間關(guān)系、主次關(guān)系，進(jìn)而表達(dá)作者的構(gòu)思創(chuàng)意以及主觀情感。色彩教學(xué)不是教授簡單的臨摹技術(shù)，而是表現(xiàn)藝術(shù)的起步，是設(shè)計(jì)創(chuàng)造的基石。

然而，在日常的教學(xué)中，我們常聽到學(xué)生感嘆學(xué)畫色彩比較難，手拿著畫具，無從下筆用色。究其原因，是因?yàn)閮H靠書本上單一的概念，學(xué)生不懂得觀察，自然不懂理解色彩的變化，更不用談表現(xiàn)，結(jié)果導(dǎo)致有形無色、有色無空間。

在自然界中，隨著時(shí)間早晚、光線強(qiáng)弱、季節(jié)交替、環(huán)境變遷，色彩也會(huì)千變?nèi)f化。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行科學(xué)觀察與分析，掌握與表現(xiàn)好色彩關(guān)系，就能達(dá)到教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在著對(duì)色彩學(xué)習(xí)的三種誤解：誤以為“色彩即有顏色的素描”“眼中只有固有色”“機(jī)械拷貝范畫色彩”。這些誤解，成為學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的主要瓶頸。

針對(duì)以上困難，教師應(yīng)該制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，構(gòu)建“知、識(shí)、用”色彩教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生完成從素描到色彩、從表象到客觀、從臨摹到創(chuàng)作的思維轉(zhuǎn)變。

二、構(gòu)建“知、識(shí)、用”色彩教學(xué)體系

（一）知色——從素描到色彩

所謂“知”，是明了某些道理的意思。而學(xué)生的明了，需要教師的引導(dǎo)。不少學(xué)生在潛意識(shí)認(rèn)知里，以為色彩就是有顏色的素描。這種誤解不僅在初學(xué)者中存在，在色彩課程銜接于素描課程之后的學(xué)生中尤其普遍，成為了教與學(xué)的瓶頸。

因此，首先要引導(dǎo)學(xué)生明確：色彩并不是有顏色的素描。雖然色彩與素描都是相輔相成的藝術(shù)基礎(chǔ)技能，但二者也各具不同的特點(diǎn)、規(guī)律和表現(xiàn)方法。如何突破教學(xué)瓶頸，完成從素描關(guān)系到色彩關(guān)系的轉(zhuǎn)換，達(dá)成兩種技能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一？這成為色彩課程設(shè)計(jì)要解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

素描，是運(yùn)用單色或線條作畫的一種造型藝術(shù)。素描主要表現(xiàn)畫面整體“三大面五大調(diào)”，強(qiáng)調(diào)比例結(jié)構(gòu)、明暗關(guān)系，空間關(guān)系和質(zhì)感。而色彩，是運(yùn)用多種顏色的變化來表現(xiàn)物體的空間關(guān)系、層次關(guān)系、主次關(guān)系。色彩的表現(xiàn)是通過對(duì)物體的觀察、分析與理解，并運(yùn)用色彩的冷暖、鮮灰、明度、純度等各種關(guān)系，來表達(dá)個(gè)人情感。概括地說，素描側(cè)重表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)，色彩側(cè)重表現(xiàn)物體的色彩變化。

用素描理論觀察物體，看到的是黑白灰。而站在色彩理論角度觀察物體時(shí)，物體的顏色其實(shí)是觀察者在固有色發(fā)生光線色彩變化之后的個(gè)人感受。除了看到固有色之外，亮面不是變白，而是色彩明度的提高;暗部不是變黑，而是色彩明度的降低。

培養(yǎng)學(xué)生的色彩感覺，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“有光才有色”。沒有光就無法辨認(rèn)色，光的強(qiáng)弱會(huì)改變色彩的飽和度，光的色溫高低也會(huì)改變物體色彩的冷暖傾向。從而，使學(xué)生明白色彩的來源、色彩的產(chǎn)生、色彩受光線影響而產(chǎn)生的變化關(guān)系。最終目的是，使學(xué)生正確理解色彩的解構(gòu)，掌握色彩規(guī)律，特別是要明確色彩的冷暖傾向不是絕對(duì)的，更不是永久不變的。不僅光線會(huì)改變色彩的冷暖，隨著情感、情緒等心理變化，人們對(duì)色彩的感受和表達(dá)也會(huì)產(chǎn)生不同的變化。

（二）識(shí)色——從表象到客觀

所謂“識(shí)”，是指識(shí)別的能力，能區(qū)別和辨識(shí)事物的本質(zhì)。識(shí)別的能力是由觀察而習(xí)得。

沒有學(xué)過色彩知識(shí)理論的人，常有這樣的感受：看紅就是大紅，看綠就是鮮綠，或者只看到物體固有色的深淺變化。初學(xué)色彩的學(xué)生也不例外，常常不理解范畫和老師的用色意圖，從而不知如何調(diào)色和落筆。究其原因，還是由于學(xué)生不懂觀察而不會(huì)表現(xiàn)，沒有掌握借助色彩理論來觀察分析物體的方法。

首先，教師必須引導(dǎo)學(xué)生，要有環(huán)境色的主觀意識(shí)。在觀察物體固有色變化的同時(shí)，還要觀察、分析、判斷物體之間固有色的相互影響——物體之間的反射光也會(huì)影響固有色，使之產(chǎn)生一定變化。物體的色彩和周圍物體色彩，無論是明度還是純度，都是你中有我，我中有你的關(guān)系。例如，在綠蘋果旁邊放一個(gè)紅蘋果，就會(huì)看到綠蘋果的暗部帶有紅蘋果的紅色反光，而在紅蘋果的暗部則帶有綠蘋果的綠色反光;再如，用藍(lán)色和橙色兩種不同的有色光源照射物體，兩種光的交匯處會(huì)產(chǎn)生一種新的顏色——紫色，而物體相對(duì)方向的投影則呈現(xiàn)對(duì)方光源的顏色。

其次，建立色彩對(duì)比的意識(shí)。色彩存在于物體本體與周圍物體的對(duì)比之中，沒有對(duì)比就沒有呈現(xiàn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的眼光去觀察物體：畫前看后、畫左看右、畫亮看暗。

兩物并置知大小，兩色并置知強(qiáng)弱。把兩種色彩同時(shí)并置，雙方都會(huì)把對(duì)方推向自己的補(bǔ)色。如果紅綠對(duì)比，二者又恰巧處在色環(huán)的對(duì)立一面，會(huì)使雙方的色相更加對(duì)立鮮明，紅色會(huì)顯得更紅，綠色會(huì)顯得更綠。色彩因?qū)Ρ榷尸F(xiàn)出萬千變化，即使同色系也是如此。比如，同屬暖色系的大紅和深紅并置，會(huì)感覺大紅顯得明亮、偏暖，前突，深紅顯得沉暗、偏冷、后退?？梢?，色彩的冷暖感覺不是絕對(duì)固定的，會(huì)隨著并置時(shí)的環(huán)境條件改變而發(fā)生相應(yīng)變化。

再次，色彩也受到光線強(qiáng)弱的影響：光線越強(qiáng)，色彩越強(qiáng)烈越明顯。隨著光線漸弱，色彩也會(huì)暗淡減弱。

最后，還要考慮空間與距離對(duì)色彩的影響：大氣會(huì)阻隔色彩的呈現(xiàn)，透視導(dǎo)致物體色彩的變化，距離越近的畫者，色彩越飽和;越遠(yuǎn)的畫者，色彩越灰淡模糊。例如，看近山總是鮮綠，看遠(yuǎn)山總是偏灰藍(lán)和灰綠。

總之，面對(duì)色彩在復(fù)雜環(huán)境中的不同變化，只有細(xì)致觀察，不斷對(duì)比，才能做出客觀準(zhǔn)確的色彩判斷。教師要啟發(fā)學(xué)生時(shí)刻記?。憾嘤^察、多對(duì)比、多思考、多分析，這樣才能在變化中把握色彩變化規(guī)律，培養(yǎng)敏銳的色彩感覺，描繪出豐富的色彩。

（三）用色——從臨摹到創(chuàng)作

色彩知識(shí)學(xué)以致用，能夠自主處理繪畫素材，表達(dá)自己的主觀意識(shí)。

然而，從教學(xué)反饋中得知，學(xué)生倍感困難的就是用色。下筆前，不知道調(diào)色應(yīng)該偏暖還是偏冷，理解不了，就機(jī)械地“拷貝”教材范畫。究其原因，就是環(huán)境中的物體色彩受到的影響因素很多，因此干擾學(xué)生用色，從而阻礙了畫者的主觀表達(dá)能力。

因此，教師要喚醒學(xué)生對(duì)色彩表現(xiàn)的主觀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在客觀理解色彩的基礎(chǔ)上，敢于主觀地給物體添加冷暖表現(xiàn)。即便觀察不到色彩傾向的時(shí)候，也能運(yùn)用一些色彩模式進(jìn)行主觀表現(xiàn)。例如，一般情況下（尤其是在陽光照射下），物體亮面偏暖、暗面偏冷。畫亮部可用暖色、鮮色，畫暗部就用冷色、灰色。要突出前后關(guān)系時(shí)，畫前要鮮，畫后要灰等等。但是具體情況具體分析，色彩模式也不是一成不變的，色彩變化還要受周圍環(huán)境的影響。但是如果周圍還存在其他特別顏色物體或光源的影響，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)受影響的物體暗面呈現(xiàn)出暖色、亮面變?yōu)槔渖那闆r。有時(shí)，即便因畫面整體需求而統(tǒng)一色調(diào)，也要兼顧色彩之間的微妙對(duì)比。

繪畫時(shí)，大多數(shù)畫者不需要完全“拷貝”觀察得來的色彩，而是可以根據(jù)自己的主觀需要適當(dāng)加以調(diào)整。比如，想突出物體的立體感，可以用提高明度和加重顏色的方法;假如想推遠(yuǎn)距離拉出一定空間層次，可以用調(diào)整色彩純度的方法，比如調(diào)鮮或者調(diào)灰。用色的表現(xiàn)不同，也可以表達(dá)畫者的不同情感。如果整幅畫都使用冷色調(diào)或者暖色調(diào)，會(huì)給觀眾不同的情感體驗(yàn)。用冷色讓人聯(lián)想到冬天、夜晚、低調(diào)，代表著寂靜、神秘;用暖色讓人聯(lián)想到火焰、夏日、興奮，充滿能量、激情和活力。

三、結(jié)語

要把“知、識(shí)、用”色彩教學(xué)體系落到實(shí)處，必須多開展室內(nèi)外現(xiàn)場(chǎng)寫生，引導(dǎo)學(xué)生多觀察。

大量臨摹訓(xùn)練的確可以提高技法，但是不少學(xué)生會(huì)誤以為學(xué)習(xí)的目的就是要跟原作一模一樣。在畫畫的時(shí)候，看一眼教材，畫一筆，會(huì)養(yǎng)成懶于思考、依賴教材壞習(xí)慣，無法脫離臨摹對(duì)素材進(jìn)行加工，更無法掌握色彩的變化規(guī)律和色彩的表現(xiàn)技巧。

在教學(xué)實(shí)踐中，只有通過實(shí)物、實(shí)景寫生，才能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟微妙的色彩規(guī)律，主動(dòng)運(yùn)用色彩調(diào)整主次關(guān)系、空間、輕重關(guān)系、虛實(shí)關(guān)系。這種自我領(lǐng)悟?qū)⒕呦蟊憩F(xiàn)以及抽象思維能有效結(jié)合，最終將思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w創(chuàng)作活動(dòng)，運(yùn)用色彩抒發(fā)自己的思想感情。

責(zé)任編輯 ? ?李少杰