譚加穎

從2001年開始，筆者帶領科研團隊以“瑞吉歐教育的中國本土化研究”作為課程改革的發(fā)端，在理論與實踐層面不斷探索通向教育理想的課程改革之路，致力于探索一種從完整的兒童人格出發(fā)，能充分表達兒童生命成長的自主性意義的幼兒園課程。

伴隨著課改的不斷深化，課程名稱經(jīng)歷了從第一、二階段的“幼兒自主性活動課程”到第三、四階段的“幼兒自主性活動整合課程”，再到目前第五階段的“幼兒自主性活動呼應課程”。幼兒自主性活動呼應課程，是以創(chuàng)造使兒童能“自由身心、快樂成長”的教育為課程愿景，以“兒童是主動的、強大的、有能力的學習者和溝通者”為課程信念，在一日的生活與學習中，堅持“以兒童為本、以游戲為體、與兒童呼應、支持兒童探究式學習”，并以此作為取向的幼兒園課程。

幼兒自主性活動呼應課程以兒童為本、以游戲為主要載體、與兒童呼應、支持兒童的探究性學習。在課程實施中，筆者總結(jié)出課程實施“三要素”與“六段式”師幼呼應策略。“三要素”是時間、空間、游戲;“六段式”師幼呼應策略是環(huán)境創(chuàng)設、傾聽對話、探究活動（情景體驗和訪談專家）、表達表征、回顧分享（成果展示）、反思評價。師幼呼應策略，在課程進展的過程中，是不斷循環(huán)往復，螺旋上升以持續(xù)推進項目探究與深度學習的。

一、課程實施“三要素”

1.時間

時間在課程中是一個最大的資源，研究表明，兒童至少需要30分鐘全身心參與游戲與探究并從中受益。新一輪課程改革中，我們將時間作為最大的資源在一日生活安排中重新看待與運用，重新調(diào)整與制訂“幼兒一日生活安排”，將打碎的時間歸整，將游戲還給孩子，保證兒童在室內(nèi)與戶外活動中都有不少于1小時不被打斷的自主游戲時間。時間調(diào)整之后，孩子能充分享受室內(nèi)外自主游戲時間。兒童有充分的時間自主游戲，在游戲中學習、交往，豐富知識與經(jīng)驗，與同伴協(xié)商、合作，解決問題。老師也有充分的時間對兒童進行觀察，識別兒童的學習，追隨兒童的興趣，與同伴共同探討對兒童探究學習的支持。

2.游戲

在課改實踐中，我們進一步明確游戲的定義：幼兒園游戲是兒童在教師精心設置的環(huán)境中根據(jù)自己的興趣，自發(fā)主動地參與的玩耍。同時，我們對于游戲在兒童學習與成長中的作用進行了重新的認識。我們認為，玩耍（游戲）是兒童嚴肅的工作，它為兒童提供了綜合的、多元的學習可能性，是幼兒擅長的學習方式;在玩耍中兒童學習如何在世界上生存，與人相處。探索、重演已有生活經(jīng)歷，在想象和創(chuàng)造中認識世界。

當我們將游戲還給了兒童，兒童作為自信的學習者與溝通者的形象在老師們的心目中則越來越清晰。實驗班老師在啟動這一改變的一年后寫道：“縱觀整個學年，我們以飽滿的熱情和兒童一起游戲、學習。傾聽、觀察、記錄和回應孩子的學習，是我們反復循環(huán)、持之以恒的工作，因此我們看到了實驗班的孩子在一個學年的轉(zhuǎn)變，這是令我驚訝和感動的。他們一直在扮演著一個‘大玩家和‘探索家的角色，每天都發(fā)生著許多‘魔法時刻?！?/p>

3.空間

空間是“第三教育者”，因為環(huán)境有能力去組織、提升不同年齡的人之間的愉悅關系，創(chuàng)造出美好的環(huán)境，提供變化，讓選擇和活動能更完善。而且環(huán)境的潛能可以激發(fā)社會、情感和認知方面的種種學習。

在新一輪課程改革中，我們努力創(chuàng)設一個“有聲的環(huán)境”，讓環(huán)境成為最佳的“記錄”方式之一。在我們教室里隨處可見兒童和他們的作品，還會看到兒童參與活動的照片，兒童在活動中的各種發(fā)現(xiàn)和對話，以及展示兒童和他們的家庭的版塊等等。教師把班級門口設計成“會說話”的長廊，用每一個精心的布置向訪客、家長傳達了兒童的學習與發(fā)現(xiàn)，一目了然，形象生動。如“竹子和竹筍有什么關系”引起了許多兒童天馬行空的討論和思考，于是教師請兒童把問題帶回家，跟爸爸媽媽一起去尋找答案，并嘗試用自己的表征方式記錄、呈現(xiàn)出來。

我們投放大量真實的工具和優(yōu)質(zhì)的材料，使兒童覺得自己受到尊重和肯定，促使兒童“工作”時更加專心、細心和注意力集中，從而做出更有意義、更美好的作品。如娃娃家中的穿衣鏡，媽媽的高跟鞋、絲巾、手挽包等;木工區(qū)常設鋸子、錘子、木塊等工具和材料。

我們在戶外環(huán)境的創(chuàng)設中，還為兒童提供了一系列比較獨特的學習機會。如天然的泥地可供孩子在這里接近大自然，往下挖掘發(fā)現(xiàn)泥地下的寶貝;小山坡游戲區(qū)可以讓兒童在此進行探險，體驗搭帳篷和露營的樂趣;造型有趣、生動的恐龍雕塑區(qū)讓兒童尋寶和發(fā)現(xiàn);幼兒園四周的樹木和草叢為兒童研究昆蟲、鳥類和其他動物提供了機會與可能性;涂鴉墻可讓兒童揮灑畫筆，大膽發(fā)揮想象與創(chuàng)作。

二、“六段式”師幼呼應策略

“六段式”師幼呼應策略是：環(huán)境創(chuàng)設、傾聽對話、（情景體驗和訪談專家）、表達表征、回顧分享（成果展示）、反思評價。

1.環(huán)境創(chuàng)設

這里的“環(huán)境創(chuàng)設”，強調(diào)的是根據(jù)兒童的興趣與探究活動學習，教師在環(huán)境中動態(tài)提供新材料，或呈現(xiàn)材料與空間的新變化、新組合、新調(diào)整，以引起兒童的關注、興趣，達到在環(huán)境與材料上對兒童探究學習的支持。

2.傾聽對話

傾聽對話指老師根據(jù)傾聽和觀察與兒童交流，兒童則對教師的呼應做出應答，教師則有機會再進一步地去傾聽和觀察。最重要的是，這是一個交流的過程，兒童并不總是通過言語來表達他們的意思，他們可能通過行動、手勢或者面部表情這類非語言的方式來表達。在可能長達數(shù)周或數(shù)月的項目探究中，教師會與兒童不斷地進行類似的傾聽對話，也會與同班的老師同伴或教研同伴共同討論、反思，再選擇呼應的方式與進一步支持的策略。

3.探究活動

教師與幼兒是探究學習的共同體，是在相互呼應中達到深度學習的，在環(huán)境中讓幼兒親歷探究過程，進行情景體驗，通過研究構(gòu)建經(jīng)驗，體驗學習樂趣，構(gòu)建自我形象。教師啟發(fā)兒童通過調(diào)查、專家訪談、實地考察、配以記錄表征等方式，支持兒童的探究學習。專家指的是某個領域的專業(yè)從業(yè)人員，常常是教師從家長、幼兒園可以獲得的資源。實地考察，可以是園內(nèi)的，也可以是幼兒園以外的社區(qū)資源。

4.表達表征

表達表征是兒童用以向成人或同伴呈現(xiàn)他們對于世界萬事萬物的認識。兒童有一百種語言去表達與表征，教師應鼓勵兒童運用他們擅長與喜愛的方式，也可鼓勵他們嘗試多種不同的方式。教師與成人應及時記錄下兒童的表達與表征，以便于兒童與同伴們進行回顧、討論、激發(fā)新的思考與探索。如中班級一個“小時間”的項目活動中，孩子們由于科學區(qū)里的沙漏引發(fā)了對時間的濃厚興趣，教師讓兒童“時間是什么”做圍座的討論和繪畫的表征，有的孩子說：“時間就是小偷，把時間都偷走了?！庇械暮⒆诱f：“時間是水，因為它是流走的。”還有的孩子說：“人就是時間！”隨著認識的深入，孩子們后來運用了動畫、故事、音樂、戲劇等的方式去表達他（她）們對于時間的認識。

5.回顧分享

回顧分享，是指當項目探究到一個階段及接近尾聲時，教師邀請孩子們對整個項目活動進行回顧，并且將他們的研究成果與同伴或家長、老師進行分享。

6.反思評價

反思評價，是指教師圍繞項目探究的兒童學習，進行個人反思、同伴對話，以及與家長及時的溝通反饋，也對參與項目學習的兒童撰寫觀察記錄、學習故事。

幼兒自主性活動呼應課程，在課程內(nèi)容上，主張既有豐富的、有準備的自主游戲環(huán)境創(chuàng)設，也有教師預設主題的環(huán)境或活動準備，在有準備的環(huán)境與活動中，有足夠開放的空間，讓兒童去追隨他的興趣與意義，教師也需要隨時準備好與兒童進行一百種對話，特別要警惕與防止不要因預設的（主題）項目計劃，而讓活動變成沒有了“學”的“教”，盡管有主題的預設計劃，但是最后一切都由兒童自身、班級發(fā)生的事及教師們?nèi)Q定。園內(nèi)或教師過去開展過的成功或失敗的項目范例，可供教師作預設（主題）項目的基礎，但課程項目開展的依據(jù)始終是兒童，而非預設的計劃。

責任編輯 ? ?錢昭君