王曉霞

教育部考試中心于2019年11月正式對外發(fā)布中國高考評價體系，其內(nèi)涵是“一核四層四翼”，其中：“一核”為考查目的，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題;“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考內(nèi)容中的提煉，回答“考什么”的問題;“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。這3個部分的內(nèi)容既突出重點，又有內(nèi)在聯(lián)系，形成一個統(tǒng)一的有機體。在高考評價體系的總體框架上，化學(xué)科基于學(xué)科特點和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確化學(xué)科的功能定位，確定考查化學(xué)觀念、思維方法、實踐探索、態(tài)度責(zé)任4項學(xué)科素養(yǎng)，將理解與辨析能力、分析與推測能力、歸納與論證能力、探究與創(chuàng)新能力確定為化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力，提出基于基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性考查要求的情境化考查思路。

一、“一核四層四翼”評價體系下化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)示例

（一）日常生活情境

生活中處處有化學(xué)，日常生活情境可以充分展現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值，教學(xué)中設(shè)計這樣的情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)的興趣。如人教版必修1關(guān)于“鐵鹽和亞鐵鹽”的教學(xué)，教師以補血劑中的“鐵”為情境主線展開教學(xué)，選擇硫酸亞鐵片作為本節(jié)課的主角，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀說明書中發(fā)現(xiàn)問題→提出猜想→設(shè)計實驗→探索研究→解決問題，在一系列活動中掌握鐵離子的檢驗，鐵離子、亞鐵離子的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化條件。在教師精心且巧妙的設(shè)計下，本節(jié)課學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題、參與討論、設(shè)計實驗方案，成功實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使本節(jié)課在不同角度高度契合了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

（二）生產(chǎn)環(huán)保情境

如人教版選修4關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向”的教學(xué)，教師可以從“尾氣排放成為城市主要污染源”這一情境引入，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計處理尾氣的具體方案→提出將NO和CO轉(zhuǎn)化的思路→探索研究反應(yīng)的可行性→解決問題，在一系列活動中掌握判斷化學(xué)反應(yīng)方向的焓判據(jù)、熵判據(jù)及復(fù)合判據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的研究過程和方法，落實“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”的核心素養(yǎng)。值得一提的是，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，筆者也創(chuàng)設(shè)了化學(xué)史情境，在學(xué)習(xí)熵判據(jù)和復(fù)合判據(jù)時，教師通過混亂度、熵、吉布斯自由能的研究過程，向?qū)W生呈現(xiàn)了克勞修斯、玻爾茲曼、吉布斯等著名科學(xué)家敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、持之以恒的科學(xué)研究精神，讓學(xué)生感受科學(xué)家探究的不易及化學(xué)在人類社會發(fā)展中的作用，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)精神與社會責(zé)任”的核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)術(shù)探索情境

學(xué)術(shù)探索情境為公開刊物上的最新化學(xué)學(xué)科前沿成果，該類素材內(nèi)容豐富、形式多樣，有一部分內(nèi)容對應(yīng)中學(xué)化學(xué)知識內(nèi)容，在教學(xué)中選取適宜的最新學(xué)術(shù)研究成果作為教學(xué)情境素材，可開拓學(xué)生的學(xué)科視野，錘煉學(xué)生的學(xué)術(shù)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如人教版選修4關(guān)于 “化學(xué)電源”的教學(xué)，教師可以結(jié)合“2019年諾貝爾化學(xué)獎授予從事鋰離子電池研究的三位杰出科學(xué)家”這一真實情境，將化學(xué)電源中對應(yīng)中學(xué)化學(xué)知識的化學(xué)前沿成果與學(xué)生分享，讓學(xué)生感受到學(xué)術(shù)前沿的研究情況，激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（四）實驗探索情境

以人教版選修5中“苯酚”的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)“苯酚的酸性”時，教師在學(xué)生猜測“苯酚具有酸性”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問題：“苯酚的酸性是強是弱？”“酸性比碳酸強還是弱？”，從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案進(jìn)行探究，學(xué)生根據(jù)已有知識，在探究苯酚的弱酸性時想到了用指示劑、pH試紙（pH計），與金屬反應(yīng)、與堿反應(yīng)等方法，在探究“苯酚的酸性與碳酸酸性的相對強弱”時，學(xué)生想到了“強酸制弱酸”的原理。教師與學(xué)生共同制定實驗方案進(jìn)行探究，通過實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析推理，從而得出結(jié)論。實驗探究結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論，并嘗試尋找理論依據(jù)，學(xué)生通過查閱資料得知，苯酚的電離平衡常數(shù)為1.1×10-7，碳酸的一級電離常數(shù)為4.4×10-7，二級電離常數(shù)為4.7×10-11，能合理的解釋實驗結(jié)論。

（五）化學(xué)史料情境

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀的體驗，要關(guān)注學(xué)生“求真”的愿望。已有成熟理論中蘊藏著科學(xué)思維和科學(xué)研究方法，了解研究過程，可以激發(fā)創(chuàng)新靈感，開拓研究思路。結(jié)合中學(xué)化學(xué)的大部分內(nèi)容，挖掘出化學(xué)史并用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生重溫化學(xué)家曲折的認(rèn)識過程，對于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神有著重要的作用。以人教版選修5“高分子化合物的合成方法”為例，這一節(jié)主要介紹合成高分子化合物的方法——加聚反應(yīng)和縮聚反應(yīng)，主要是方法的學(xué)習(xí)。如果能夠深入挖掘教材，將學(xué)生對加聚反應(yīng)的學(xué)習(xí)放在“塑料和橡膠的研究發(fā)展史”這一情境中，不但容易掌握加聚反應(yīng)的方法，更能夠能成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任的催生點。課堂上，教師可以先給出生活中的塑料制品圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析塑料袋的主要成分為聚乙烯，再講述常見塑料的合成歷程，最后與學(xué)生一起研究加聚反應(yīng)的原理及特點。

二、“一核四層四翼”評價體系下基于真實情境的教學(xué)設(shè)計模型

教師在教學(xué)中應(yīng)該有效的創(chuàng)設(shè)真實的情境，將課堂與現(xiàn)實連接起來，將學(xué)科問題與真實問題連接起來，將情境創(chuàng)設(shè)與高考評價體系的“四層”有效聯(lián)系起來，以核心價值為引領(lǐng)，積累學(xué)科必備知識，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生首先將真實問題抽象成化學(xué)問題，提取有效信息進(jìn)行有效整合，進(jìn)行化學(xué)抽象，初步建立化學(xué)探究模型。解決某一化學(xué)問題不是最終目標(biāo)，解決這一類的化學(xué)問題才是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在不斷的反思總結(jié)過程中，培育了關(guān)鍵能力。同時，在這個過程中，學(xué)生利用已有的化學(xué)知識解決問題，不斷地學(xué)習(xí)新的知識，積累了化學(xué)必備知識，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了積極的發(fā)展。學(xué)生解決真實問題的過程中，深刻體會到了化學(xué)與生活息息相關(guān)，有效地體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的核心價值。

責(zé)任編輯 ? ?徐國堅