胡霞

小學(xué)是非常重要的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生的接受能力普遍較強(qiáng)，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，比如支架式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，以提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。那么，教師應(yīng)該如何使用支架式教學(xué)法，讓學(xué)生寫(xiě)出的文章吸引人閱讀，并提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)呢？本文從支架引入、情境支架、指導(dǎo)感受三方面分析，助力學(xué)生提升寫(xiě)作能力，主動(dòng)寫(xiě)作，進(jìn)而愛(ài)上寫(xiě)作。

一、支架引入，激發(fā)寫(xiě)作興趣

運(yùn)用支架式教學(xué)法，教師可以通過(guò)問(wèn)題支架、范文支架、工具支架、圖表支架等調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。當(dāng)然，教師引入支架式，必須根據(jù)作文要求，否則偏離作文主題就不好了。

例如，以“春”為題寫(xiě)作，可以根據(jù)題目要求，引入問(wèn)題支架。教師可以提問(wèn)：“什么是春天？春天和其他季節(jié)有什么不同？你是否喜歡春天？最喜歡春天的什么……”教師的提問(wèn)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)寫(xiě)作興趣，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中可以明確寫(xiě)作內(nèi)容，以便寫(xiě)出內(nèi)容豐富的文章。再如，以“冬”為題寫(xiě)作，可以使用工具支架，讓學(xué)生觀看不同地方冬天的景象，了解不同地方在同樣的季節(jié)景致差異，產(chǎn)生向往冬天的情感，以便在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。在寫(xiě)作教學(xué)中，運(yùn)用支架教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)寫(xiě)作的良好習(xí)慣，不斷提升寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升寫(xiě)作教學(xué)的效率。

二、情境支架，激發(fā)寫(xiě)作熱情

運(yùn)用支架教學(xué)法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和想象能力。當(dāng)學(xué)生遇到不能通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題時(shí)，教師可以使用情境支架指導(dǎo)學(xué)生全面解讀作文要求，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握必要的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作過(guò)程會(huì)更順暢。

例如，以“可愛(ài)的××”為題寫(xiě)作，可以先通過(guò)問(wèn)題支架引入教學(xué)，讓學(xué)生全面了解作文題目。教師可以提問(wèn)：“你想寫(xiě)誰(shuí)？他為什么可愛(ài)？在什么時(shí)候你覺(jué)得他可愛(ài)？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得可愛(ài)的人或事物，接著教師適當(dāng)總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。當(dāng)學(xué)生不能具體描述事物時(shí)，教師可以引用情境支架，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生確定寫(xiě)作思路。如果想描寫(xiě)動(dòng)物，教師可以使用多媒體播放視頻，比如“狗狗在草地上奔跑”“小羊咩咩叫著找媽媽”……讓學(xué)生根據(jù)播放的內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象，充實(shí)作文內(nèi)容。如果想描寫(xiě)人物，教師可以播放人物的視頻啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫(huà)面，明確寫(xiě)作思路，掌握描寫(xiě)人物的技巧，寫(xiě)出吸引人閱讀的好文章。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主寫(xiě)作

教師引入支架教學(xué)法，有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并感受，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而積極主動(dòng)地積累寫(xiě)作素材，并整理和加工，寫(xiě)作時(shí)就不愁“無(wú)米下鍋”了。

例如，以“校園里的（ ）”為題寫(xiě)作。教師可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看到題目后，想寫(xiě)學(xué)校里的什么，學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)想寫(xiě)花壇、教學(xué)樓、操場(chǎng)等。此時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，告訴學(xué)生，不是想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，還要考慮是否熟悉要寫(xiě)的事物、能否寫(xiě)出真情實(shí)感。學(xué)生聽(tīng)了教師的建議后，重新思考，選擇自己熟悉的并能寫(xiě)出真情實(shí)感的寫(xiě)作對(duì)象。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到校園，仔細(xì)觀察寫(xiě)作對(duì)象，以積累豐富的素材，寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)。比如以“校園里的花草”為題，教師可以讓學(xué)生觀察校園里的花草，主要從位置、顏色、大小、功能、感受等方面記錄。如以“校園里的老師”為題，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定要寫(xiě)哪位老師，這個(gè)老師有什么特點(diǎn)，還要舉例說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察和感受，以便在作文中抒發(fā)真情實(shí)感，充實(shí)作文內(nèi)容，還能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，為后續(xù)的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

總之，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要科學(xué)地運(yùn)用支架式教學(xué)法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。