基于學(xué)生視角的前滾翻教學(xué)策略

杜洄亮

一、從學(xué)生視角看技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)

《案例研析》欄目總第44期話題研討總結(jié)中指出，技術(shù)動(dòng)作作為體育教學(xué)的載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通常要經(jīng)過教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作的講解建立起概念性認(rèn)知，通過教師示范動(dòng)作促成形象認(rèn)知，通過親身體驗(yàn)形成身體性認(rèn)知。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常是以教師的講解、示范為前導(dǎo)，教師從學(xué)生視角出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造更適合形成身體性認(rèn)知條件活動(dòng)的過程，即學(xué)生獲得的身體性認(rèn)知是學(xué)生建立概念性認(rèn)知和形象性認(rèn)知的延伸。本次研討案例“水平一前滾翻”，由于水平一學(xué)生認(rèn)知能力相對(duì)較弱，如何從學(xué)生的視角出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的講解、示范和練習(xí)，幫助學(xué)生形成身體性認(rèn)知，值得體育教師認(rèn)真思考。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)常受到原有經(jīng)驗(yàn)的影響，如，滾動(dòng)團(tuán)身，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到在草地上打滾，轉(zhuǎn)圈圈游戲等，如果其他類似滾動(dòng)的游戲和體驗(yàn)較多，那么學(xué)生對(duì)團(tuán)身、滾動(dòng)的概念理解就比較深刻，對(duì)教師的講解和示范的概念性認(rèn)知和形象性認(rèn)知內(nèi)容就比較容易把握。此外，學(xué)生如果在運(yùn)動(dòng)時(shí)能通過發(fā)力的感受和用力過程來體驗(yàn)身體各個(gè)部位的感覺和動(dòng)作的軌跡，那么其對(duì)動(dòng)作技術(shù)的掌握就更加深入，因?yàn)榧訌?qiáng)感觸覺的體驗(yàn)?zāi)苌罨夹g(shù)體驗(yàn)。不僅如此，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和興趣對(duì)其技術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力需求也有很大的影響。在學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能時(shí)，一般相關(guān)身體素質(zhì)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)興趣比較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，對(duì)于技能的掌握更快。

筆者認(rèn)為，首先，學(xué)生在動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)之前，一般或多或少都有與所學(xué)內(nèi)容相似的經(jīng)驗(yàn)，如，學(xué)生有滾動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、低頭、團(tuán)身等經(jīng)驗(yàn)，那么在學(xué)習(xí)前滾翻時(shí)可以根據(jù)已有的滾動(dòng)、團(tuán)身等經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師講解和示范的概念和形象性認(rèn)知產(chǎn)生進(jìn)一步的理解和把握。其次，在進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往通過自身的感觸覺來體驗(yàn)發(fā)力的感受、運(yùn)動(dòng)的軌跡，從而產(chǎn)生新的身體性認(rèn)知體驗(yàn)。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)還受到其自身運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)的限制，受到其興趣的影響，從而產(chǎn)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)需求的主觀能動(dòng)性。因此，在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)策略時(shí)，從學(xué)生的視角出發(fā)，按照這3個(gè)方面來考慮，能幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、基于學(xué)生視角的前滾翻教學(xué)策略

1.以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，促使正遷移發(fā)生

遷移是指在對(duì)新技能學(xué)習(xí)之前，原有的技能會(huì)形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，從而對(duì)新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，簡(jiǎn)單來說就是原有的技能對(duì)另一種技能的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響。當(dāng)原有技能的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)對(duì)新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，就被稱為正遷移。[1]筆者認(rèn)為，由于原有技能經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)教師講解結(jié)構(gòu)相似的新授技術(shù)動(dòng)作的理解能力提升也屬于正遷移范疇。如，學(xué)生掌握了前滾翻，如果在學(xué)習(xí)后滾翻技術(shù)時(shí)形成正遷移，對(duì)教師講解后滾翻的背部滾動(dòng)也能較好地理解。因此，教師在教授新技術(shù)時(shí)需要從學(xué)生的視角出發(fā)，發(fā)掘和運(yùn)用好與新技術(shù)結(jié)構(gòu)相似的原有經(jīng)驗(yàn)，促使正遷移發(fā)生，提升學(xué)生對(duì)教師的講解、示范的理解。

學(xué)生在學(xué)習(xí)前滾翻時(shí)，往往已經(jīng)掌握各種簡(jiǎn)單動(dòng)作或者某些滾動(dòng)動(dòng)作，教師要利用好這些原有經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生形成正遷移，加快教材內(nèi)容的概念與形象認(rèn)知向身體認(rèn)知轉(zhuǎn)變。如，研討案例中設(shè)計(jì)的“炸油條”游戲，大部分學(xué)生看到過油條在炸制過程中的樣子，并且已經(jīng)掌握身體直體滾動(dòng)的動(dòng)作方法，因此，教師在講解上述動(dòng)作時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)原有的認(rèn)知做出相應(yīng)動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。又如，學(xué)生練習(xí)身體滾動(dòng)時(shí)，教師常強(qiáng)調(diào)“團(tuán)身緊”，但是學(xué)生的原有概念認(rèn)知有可能與教師的講解不一致（一些學(xué)生的原有概念認(rèn)為身體縮在一起就是團(tuán)身，而教師所要表達(dá)的團(tuán)身是收腹、屈膝，大腿與腹部緊貼），導(dǎo)致學(xué)生無法理解而做不出相應(yīng)的身體動(dòng)作。根據(jù)水平一學(xué)生的認(rèn)知水平，“收腹提膝”可以解釋為“大腿與腹部夾緊”，這樣解釋動(dòng)作，學(xué)生從概念認(rèn)知到身體認(rèn)知都已形成，那么根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)更能清楚理解教師講解的內(nèi)容。再如，前滾翻的頭部著墊點(diǎn)“枕骨”的講解中，教師可以將“枕骨”說成“后腦勺”，教師再用手指出頭的后部，學(xué)生就會(huì)更清楚教師的意思。

2.圍繞身體感觸覺，提升技術(shù)體驗(yàn)

課堂教學(xué)中，教師需站在學(xué)生的視角，分析學(xué)生遇到的問題，并利用相應(yīng)輔助練習(xí)或器材讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)練習(xí)，幫助其體會(huì)技術(shù)動(dòng)作的發(fā)力過程、用力部位與動(dòng)作軌跡，從學(xué)生身體感觸覺的角度提升學(xué)生的身體認(rèn)知。如，前滾翻練習(xí)時(shí)，學(xué)生常常無法體會(huì)團(tuán)身時(shí)身體著墊滾動(dòng)的感覺。筆者將體操墊一端墊高，形成“斜坡”，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)身后背部依次著墊的感覺。在完整練習(xí)時(shí)，也采用斜坡式的墊子，幫助滾動(dòng)不順暢的學(xué)生體會(huì)快速滾動(dòng)的感覺。又如，研討案例中設(shè)計(jì)了“不同節(jié)奏的滾動(dòng)”練習(xí)，即讓學(xué)生變化節(jié)奏進(jìn)行團(tuán)身滾動(dòng)，通過節(jié)奏變化增加學(xué)生對(duì)身體滾動(dòng)發(fā)力的體會(huì)以及提升滾動(dòng)時(shí)對(duì)身體的控制能力。使用小沙包作輔助器材，讓學(xué)生腹部夾住沙包，解決學(xué)生團(tuán)身不緊的問題;讓學(xué)生頸部夾住沙包，解決低頭不充分的問題;讓學(xué)生雙膝夾住沙包，解決膝蓋未并攏問題。學(xué)生在簡(jiǎn)單的器材輔助下，體會(huì)了肌肉發(fā)力過程與身體用力部位，經(jīng)過練習(xí)，去掉輔助器材后，學(xué)生根據(jù)肌肉記憶也能做出正確動(dòng)作。

3.提升運(yùn)動(dòng)能力和興趣，滿足學(xué)生需求

學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力也是限制學(xué)生形成身體認(rèn)知的重要因素，運(yùn)動(dòng)能力越強(qiáng)，其掌握技術(shù)動(dòng)作也相應(yīng)越快，教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的身體練習(xí)提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，從而提升形成身體認(rèn)知的速度。如，前滾翻由雙手蹲撐，雙腳蹬地伸直后向前團(tuán)身滾動(dòng)，學(xué)生腳部力量越好，蹬地就會(huì)越有力;手部力量越好，撐墊就會(huì)越穩(wěn)定，整個(gè)蹬撐動(dòng)作就做得更加流暢。在教學(xué)中，教師可以進(jìn)行“四腳走路”練習(xí)，通過手腳協(xié)調(diào)及力量的練習(xí)強(qiáng)化蹬撐力量和協(xié)調(diào)性。又如，研討案例中設(shè)計(jì)的“膝蓋夾物仰臥手膝折疊兩頭起”練習(xí)，就是針對(duì)團(tuán)身時(shí)收腹的腹部力量以及屈膝夾腿的大腿內(nèi)側(cè)力量設(shè)計(jì)的練習(xí)。通過強(qiáng)化收腹與屈膝夾腿的力量，加快學(xué)生團(tuán)身動(dòng)作的身體認(rèn)知形成。

單純的技術(shù)動(dòng)作練習(xí)由于比較枯燥，容易讓學(xué)生失去練習(xí)的興趣，影響身體認(rèn)知形成。教師從學(xué)生視角出發(fā)，通過相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，把學(xué)習(xí)變成情境活動(dòng)，能有效提升學(xué)生的練習(xí)興趣，加快身體認(rèn)知形成。如，研討案例中的“月亮船”練習(xí)，就是通過“月亮船”引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受身體如何形成“月亮”，然后利用“月亮”形態(tài)的滾動(dòng)，體會(huì)團(tuán)身滾動(dòng)感覺。又如，在背部的滾動(dòng)體驗(yàn)中，常看到有教師采用小刺猬采果子的情境，讓學(xué)生模仿刺猬團(tuán)身，用背部去刺“水果”，感受團(tuán)身背部滾動(dòng)的過程，以及背部用力順序。在情境游戲中，學(xué)生們模仿“小刺猬”，練習(xí)興趣更濃，可以加快形成團(tuán)身滾動(dòng)的身體認(rèn)知。

總之，基于學(xué)生視角的前滾翻教學(xué)要站在學(xué)生的角度，從遷移、技術(shù)體驗(yàn)和需求出發(fā)，通過講解、示范、練習(xí)等方式幫助學(xué)生從前滾翻的概念認(rèn)知、形象認(rèn)知到形成身體認(rèn)知，掌握前滾翻技術(shù)，真正突出“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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