基于需求分析理論談ESP應(yīng)用于藝術(shù)類高職大學(xué)英語課程的可行性

【摘要】高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和國家職業(yè)教育改革實施方案的發(fā)布，使得大學(xué)英語課程改革的迫切性進(jìn)一步提高。本文基于專門用途英語（ESP）中的需求分析理論，對重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語課程進(jìn)行調(diào)查研究，分析ESP教學(xué)模式同現(xiàn)行大學(xué)英語課程相結(jié)合的可行性，旨在改革大學(xué)英語課程現(xiàn)狀，使大學(xué)英語教學(xué)符合藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】ESP教學(xué);大學(xué)英語;職業(yè)教育;藝術(shù)類

【作者簡介】馬麗娜（1987-），女，重慶南岸人，重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、專門用途英語。

【基金項目】重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2019年度院級教育教學(xué)改革一般項目“藝術(shù)類高職院校大學(xué)英語課程ESP教學(xué)模式構(gòu)建與實踐研究”（項目編號：19WYZY07）。

一、專門用途英語（ESP）概述

專門用途英語（ESP）是新興于20世紀(jì)60年代的一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的教學(xué)理論和教學(xué)模式，70年代以后，隨著語言教學(xué)越來越注重實際需求和職業(yè)導(dǎo)向，國內(nèi)外對ESP教學(xué)的需求日益增長，使得大學(xué)英語教學(xué)越發(fā)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)化需求上。對 ESP 的界定，比較公認(rèn)的還是Hutchinson與Waters（1987）的界定，“ESP是一種語言教學(xué)方法，其中所有與內(nèi)容和方法相關(guān)的決定都是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的理由為基礎(chǔ)的”。他們強(qiáng)調(diào)ESP和各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性并提出ESP的分類。同時，ESP教學(xué)與其他英語語言教學(xué)形式在學(xué)習(xí)過程方面是相似的，他們的區(qū)別并不在類型上，而是在教學(xué)內(nèi)容上，ESP的教學(xué)內(nèi)容同專業(yè)和職業(yè)的聯(lián)系更為密切。而Jordan（1987）的分類就更明顯地體現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)地最終目的性，分為職業(yè)英語（EOP）和學(xué)術(shù)英語（EAP），因此，專門用途英語是一種全新的課程教學(xué)模式和理念，是和學(xué)習(xí)者專業(yè)和特定職業(yè)緊密相關(guān)的。ESP 課程設(shè)計的主要過程中，對學(xué)習(xí)者的需求分析（Need Analysis）是進(jìn)行課程設(shè)計和一切教學(xué)的基礎(chǔ)理論來源，也是也是本研究的理論基礎(chǔ)。

二、需求分析理論（Need Analysis）

本文的研究是基于需求分析理論進(jìn)行設(shè)計。對專門用途英語進(jìn)行研究和探索，最基礎(chǔ)最首要的就是要進(jìn)行需求分析，才能制訂有效的教學(xué)大綱，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。需求分析理論在專門用途英語發(fā)展到第三階段即目標(biāo)情境分析階段便開始出現(xiàn)，主要分為“目前情境分析”和“目標(biāo)情境分析”（Robinson， 1991）兩類。前者將重點放在學(xué)習(xí)者上，著力對當(dāng)前學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求動機(jī)等進(jìn)行分析;而后者的焦點是在分析目標(biāo)情境中需要什么樣的學(xué)習(xí)者，同時分析在專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中學(xué)習(xí)者實際需要什么樣的語言能力。而語言學(xué)家也提出社會需求和個人需求的分類。社會需求體現(xiàn)出國家、地區(qū)、行業(yè)對目標(biāo)語言的不同需求，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的行業(yè)職業(yè)特點;束定芳（2004）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平同他希望將來能達(dá)到的語言水平之間的差距即是個體需求，而研究個體需求要以學(xué)生為主體。因此，要使教學(xué)活動設(shè)計切合實際，教師教學(xué)的設(shè)計應(yīng)更有目的性和針對性，在課程開始之前就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行需求分析，掌握學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)實際和他們的學(xué)習(xí)期望，這不僅有利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略、任務(wù)設(shè)置和改善評價方式等，以滿足特定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自我效能感，提高英語學(xué)習(xí)效果。

三、研究方法與結(jié)果

1.研究目的。本文旨在從學(xué)生心理需求、職業(yè)需求、語言能力需求、學(xué)習(xí)發(fā)展需求等方面進(jìn)行調(diào)查研究，分析學(xué)生對ESP課程和大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的需求情況，以及對現(xiàn)行大學(xué)英語課程同ESP教學(xué)相結(jié)合的可行性分析，以期在基于需求為導(dǎo)向的前提下，改革大學(xué)英語教學(xué)思路和理念，提出新的教學(xué)設(shè)想。

2.研究對象。本文的研究對象是重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2019和2020級學(xué)生，涉及音樂、舞蹈、藝術(shù)設(shè)計等藝術(shù)類專業(yè)和藝術(shù)教育、新聞傳播等文化類專業(yè)，學(xué)生均進(jìn)行了一學(xué)期以上大學(xué)英語學(xué)習(xí)，他們對于現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)理念和方法，以及未來自我發(fā)展對英語的需求上有一定清晰的認(rèn)知和想法，因此，此次調(diào)查結(jié)果對大學(xué)英語教學(xué)改革和ESP教學(xué)同現(xiàn)有大學(xué)英語課程有機(jī)銜接有重要的理論和實踐價值。

3.研究方法。本文采用問卷+訪談的形式，通過制作問卷《高職學(xué)生 ESP 學(xué)習(xí)問卷調(diào)查》（共21題）分別在2019級學(xué)年末和2020級學(xué)期末向?qū)W生發(fā)放，并隨機(jī)選擇不同專業(yè)和基礎(chǔ)層次的學(xué)生進(jìn)行個別訪談，最后對搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，旨在調(diào)查藝術(shù)類高職院校學(xué)生對大學(xué)英語課程和ESP （專業(yè)英語）課程的態(tài)度和看法，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

4.研究結(jié)果分析。本次問卷共發(fā)放460份，收回有效問卷457份;訪談10人，獲得訪談反饋10份，利用Excel對搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，獲得以下結(jié)果：

（1）對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和大學(xué)英語課的看法。調(diào)查顯示，45.08%的學(xué)生期望通過英語學(xué)習(xí)提高就業(yè)能力，而有專業(yè)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生占到了32.6%;共有87.09的學(xué)生期望通過該課程掌握語言輸出技能（日常交際、閱讀英文資料、專業(yè)交往等），希望教學(xué)注重生活職場交際和專業(yè)領(lǐng)域的同學(xué)占75.06%，由此看出，大學(xué)英語課應(yīng)切實結(jié)合學(xué)生的實際需求。

（2）對教學(xué)方法和課堂教學(xué)期望。在課堂教學(xué)方法上，選擇最多的是情景交際法（83.59%）、講授法（72.65%）和學(xué)生操練為中心（57.77%），教師講為主的方法最低（42%），一方面體現(xiàn)出藝術(shù)類高職院校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，另一方面體現(xiàn)出行動能力較強(qiáng)，希望通過實際操作來獲取語言知識和技能。但目前大學(xué)英語課的主要教學(xué)方法仍然停留在傳統(tǒng)的閱讀翻譯法（47.26），因而不利于學(xué)習(xí)積極性的提高。

（3）對教材使用情況的態(tài)度。44.42%的學(xué)生認(rèn)為，目前的大學(xué)英語課教材偏難;超過一半的學(xué)生（50.32%）認(rèn)為，現(xiàn)行教材不能充分結(jié)合專業(yè)特點，體現(xiàn)實用性和職業(yè)性，這表明，現(xiàn)行教材不適合藝術(shù)類高職院校學(xué)情，無法有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望和職業(yè)需求。

（4）未來職業(yè)對英語需求的看法。根據(jù)調(diào)查，96.71%的學(xué)生均認(rèn)可英語在未來專業(yè)和職業(yè)中是能起到作用的，64.99%的學(xué)生認(rèn)為ESP課程對未來就業(yè)能產(chǎn)生積極作用，這體現(xiàn)出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)可，對大學(xué)英語課程和ESP課程持肯定態(tài)度的。

（5）對ESP課程學(xué)習(xí)和開設(shè)的看法。結(jié)果顯示，83.58%的學(xué)生對ESP課程是有興趣的;認(rèn)為有必要開設(shè)ESP課的學(xué)生占到64.99%，同時近一半比例的學(xué)生（49.45%）希望ESP和大學(xué)英語課同時進(jìn)行，50.77%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在大學(xué)英語課中融入ESP教學(xué)內(nèi)容。因此，在現(xiàn)有周課時不變的前提下，應(yīng)該將ESP教學(xué)同大學(xué)英語課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

四、改進(jìn)建議

早在20世紀(jì)，英國語言學(xué)家P. Strevens（1988）便提出，未來英語教學(xué)應(yīng)更注重職業(yè)性和實用性;而國內(nèi)語言學(xué)專家也提出應(yīng)逐步將大學(xué)英語課程的教學(xué)和改革重心放到專門用途英語上。本文筆者在對學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析基礎(chǔ)上，擬對藝術(shù)類高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)提出以下幾點改進(jìn)建議：

1.大學(xué)英語課需要EGP（通用英語）和ESP（專門用途英語）相融合。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂過于注重通用英語詞匯語法的教學(xué)，無法滿足職業(yè)院校特定專業(yè)學(xué)生的實際需求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)興趣和積極性。而ESP教學(xué)設(shè)計提倡以學(xué)習(xí)者需求為中心，才能適應(yīng)特定學(xué)生的實際需求，因此大學(xué)英語課程教學(xué)理應(yīng)是EGP和ESP相融合的。EGP和ESP從根本上來說都是語言教學(xué)，具有同一性;同時，ESP主要針對不同專業(yè)，行業(yè)的目標(biāo)語言進(jìn)行教學(xué)，因而又是EGP教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸，能夠有效滿足不同專業(yè)的學(xué)生需求。在現(xiàn)行課程學(xué)時安排不變的情況下，可以嘗試采用設(shè)置一節(jié)通用英語教學(xué)，一節(jié)針對特定專業(yè)需求的專門用途英語教學(xué)相結(jié)合的“1+1”教學(xué)內(nèi)容模式和“必修+選修”的課程設(shè)置加強(qiáng)ESP教學(xué)，滿足專業(yè)人才需求。

2.改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念。目前，大學(xué)英語教學(xué)所常用的閱讀翻譯教學(xué)法已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，學(xué)生對于真實情境教學(xué)和實際操作的需求和呼聲也越來越高。因此，在ESP教學(xué)實踐中，教師應(yīng)適時改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念，以學(xué)生實際需求和藝術(shù)類專業(yè)特色為出發(fā)點，采用適合藝術(shù)類高職學(xué)生的教學(xué)方法，強(qiáng)化語言輸出訓(xùn)練和職場應(yīng)用，模擬真實情境設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生主動參與教學(xué)活動。同時，更新教學(xué)理念。ESP教學(xué)理念核心在于以學(xué)生需求為中心，在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，不再居于絕對的主導(dǎo)地位，而是作為教學(xué)活動的參與者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，改變學(xué)而不實用的尷尬局面。

3.加強(qiáng)具備ESP素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)和能力培養(yǎng)。當(dāng)前，從事大學(xué)英語教學(xué)的教師，普通英語水平較高，但缺乏相對系統(tǒng)的專業(yè)行業(yè)知識，要從事ESP教學(xué)不能很好地結(jié)合職業(yè)需求。首先，大學(xué)英語課程教師在建立集體備課制度基礎(chǔ)上，應(yīng)深入專業(yè)系部學(xué)習(xí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，了解各專業(yè)學(xué)生職業(yè)需求和行業(yè)特色;其次，定期安排教師參與到企業(yè)行業(yè)實踐當(dāng)中，實地考察了解所授專業(yè)的行業(yè)需求和社會需求情況，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，加快ESP素質(zhì)養(yǎng)成;最后，可以定期邀請專業(yè)教師、行業(yè)專家等進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)并參與課程建設(shè)，教學(xué)設(shè)計，教案編寫以及評價考核當(dāng)中，切實打造一支既精通語言技能又真正了解專業(yè)的ESP師資隊伍。

4.轉(zhuǎn)變評價方式。ESP教學(xué)理念下，對學(xué)生的評價方式不再局限于語言技能考試這樣的終結(jié)性評價當(dāng)中，而是更多元的評價模式，從而真正實現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合。過程性評價注重評價學(xué)生在整個教學(xué)過程中的真實參與度和貢獻(xiàn)度，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色對出勤、作業(yè)、情境模擬表演、實際操練等方面采用自評、互評、小組評、教師評結(jié)合的方式;終結(jié)性評價更注重語言的職場運用能力的考核，采用職場口語、職場聽力、語言技能筆試等方式對目標(biāo)語言進(jìn)行有效考核。

5.開發(fā)適合藝術(shù)類高職院校的校本教材。通用的高職教材不適合藝術(shù)類高職院校學(xué)生學(xué)情，專業(yè)行業(yè)針對性較弱，因此要結(jié)合藝術(shù)類高職院校學(xué)生特點開發(fā)具有本校特色的校本教材，同各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊扣起來，充分體現(xiàn)出教材的專業(yè)性、行業(yè)性和職業(yè)性特點，能夠?qū)崿F(xiàn)點對點、面對面的語言技能提升，突出教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置具有專業(yè)特色的教學(xué)任務(wù)和實踐操作，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力和職場英語技能。

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