鞏曉萌

朗讀是語文教學的重要任務，也是我國幾千年來學習語文的傳統(tǒng)方法。朗讀作為小學語文教學的重要任務，直接關系到學生識字、寫字、寫作、口頭交際等各方面能力的培養(yǎng)。因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解，還有助于發(fā)展學生的語言和思維能力。

小學低年級階段機械記憶占主導地位，這個時期強化記憶的知識不容易忘記，而朗讀不失為一種較好的記憶手段。朗讀時，口、眼、耳、腦、心并用，增加了文章向大腦輸送的渠道。教師給學生留有一定時間進行反復朗讀，讓學生達到熟讀成誦的程度，有利于增強記憶。

閱讀是由多種心理因素造成的復雜的智力活動，它不是機械地重復原文，而是要通過內部語言進行理解。把原文轉化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對于小學生而言，尤其是低年級學生，他們注意力集中的時間較短，對看書這個簡單任務難以保持長期穩(wěn)定的注意。因而教師應首先訓練他們出聲朗讀課文，強制性地集中他們的有意注意，然后再逐漸引導學生脫離這種被動式的有意注意，走向主動式的無意注意，學會約束自己進行自主學習。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

在現(xiàn)代語文教學中，朗讀在所有的言語活動中起著關鍵作用，是聽、說、讀、寫等言語活動質量和效率的杠桿，朗讀還是提高學生語言感悟能力行之有效的好方法。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，話雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。在朗讀時，品味與琢磨文中所涉及的語音、詞語、文字等，更是一種不知不覺的語感訓練。教師通過標準的普通話范讀或遠教IP資源中的課件范讀，讓學生在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及句讀等方面的錯誤。朗誦時聲情并茂、聲音響亮、抑揚頓挫，恰當?shù)卣莆照Z速的緩急和語氣的輕重，將學生自身的情感融入文章中，能夠大大提高學生的語感素質。

文章是作者描寫現(xiàn)實、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的載體。作者敘述一件事情，描寫一個人物，說明一個問題，論述一個道理，都是被一定的道義和社會責任感所驅使的，為一定的道德理想、生存欲望所啟動的。因此，在作者的匠心妙筆之下，無不飽含著酣暢淋漓、強烈鮮明的愛憎情感。朗讀作品是一種感化、熏陶的過程，讀好一篇文章會使人心蕩神馳，情思橫溢，如飲甘露，渾身清爽，給人以無窮無盡的力量。

那么如何才能激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生感受到朗讀的樂趣呢？在現(xiàn)代的教育觀中，教師是主導，學生是主體，這就要求教師在閱讀教學中把讀書的主動權還給學生，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書，達到自讀自悟，讀中見悟的目的。而達成這一目的最好的辦法莫過于激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生的閱讀變被動為主動。首先要營造民主的課堂氣氛，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。因此，學生開始讀書時，教師可以微笑著，親切地說，“請小朋友把這一句（段）讀一讀，看誰讀得最認真”。學生朗讀的時候，不督促不打斷，耐心聽。學生讀得不好，加字丟字或讀錯字時，不批評，而是用鼓勵加建議的方式說，“你讀得真棒。能不能再看清楚一點，把這句話（這個字）再讀一遍，好嗎？老師相信你會讀得更好”。培養(yǎng)學生讀書的興趣，要把自己看成是學生讀書的伙伴，和學生一起讀書。這樣，學生置身于一種寬松自由、平等合作的讀書環(huán)境中，才會喜歡讀書，才會讀得生動，讀得愉悅。

在朗讀教學中，光靠教師個人的評價是不能從根本上提高學生的朗讀水平的。從學生的發(fā)展看，除教師評價外，還必須注重評價主體的多元化，也就是說，要重視學生的自評和學生間互評。

只要教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉的韻律，就能呈現(xiàn)作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界。