孫紅霞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出“寫作教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。文章不厭百回改，修改文章是寫作的一個重要的組成部分。好的文章不是一氣呵成的，而是反復(fù)修改出來的。學(xué)生修改作文的過程就是完善對事物的認識和學(xué)習(xí)表達的過程。教師運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對學(xué)生進行作文修改訓(xùn)練，讓學(xué)生寫寫改改，改改寫寫，反復(fù)斟酌思考，這樣迂回曲折的過程就是進步，就是提高。學(xué)生在習(xí)作中，要一個標(biāo)點、一個詞語地修改，逐步完善自己的作文，才能真正提高寫作能力。葉圣陶先生曾說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其意，即功夫同與虛擲。養(yǎng)成自改的能力，這是終身受用的。”我們必須變教師單向批改為學(xué)生參與批改，把作文修改的自主權(quán)交給學(xué)生，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但是多數(shù)學(xué)生不會也不愿修改作文，如何循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力呢？多年的教學(xué)中，我不斷實踐，不斷總結(jié)，得出以下幾點。

一、示范修改，激發(fā)興趣

示范修改就是教師在批閱學(xué)生作文后，選一兩篇具有典型性（即優(yōu)點、缺點具有代表意義）和示范性（即優(yōu)點、缺點具有可改性和啟發(fā)性）的學(xué)生習(xí)作為“病例”進行修改。修改時要對學(xué)生講清小到標(biāo)點，大到語段，應(yīng)怎樣修改，或增補，或調(diào)換，或刪除……并要說明“為什么”，緊接著將修改后的“范文”與“病例”對照，讓學(xué)生在共同修改例文的實踐中，初步獲得修改作文的知識經(jīng)驗和方法技能。讓學(xué)生大聲朗讀修改后的習(xí)作，品味與原文的異同，提高鑒賞文章的能力，以此來激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。教師在修改作文的教學(xué)中要注意由淺入深，由易到難，逐步把各種修改符號（如刪除號、增補號、換位號……）教給學(xué)生認識并會熟練運用，繼而正確運用于自己的作文中，來修改自己的作文，正確規(guī)范作文修改。示范修改多用于新接手的班級，或新接觸的作文類型中，其最終目的是讓學(xué)生初步學(xué)會“仿改”，在“仿改”中，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。這種方法采用起來比較方便，可以隨時加以訓(xùn)練。

二、討論修改，掌握方法

討論修改是一種集體評改方式，就是在教師的組織引導(dǎo)下，讓全班學(xué)生都參與評論、修改作文。教師選擇較有典型性的習(xí)作，復(fù)印給學(xué)生或者把習(xí)作直接打在屏幕上，請全班學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求，找出例文中存在的問題，思考如何修改，并說明自己如此修改的原因。對學(xué)生提出的需要修改處和修改方法，教師要善于引導(dǎo)辨析，讓學(xué)生先自己修改，再集體交流討論修改結(jié)果。在教師創(chuàng)設(shè)的寬松、民主的評改氛圍下，學(xué)生都能積極主動地參與評改活動，這不僅利于學(xué)生掌握修改作文的各種方法，也利于促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短。

三、獨立修改，提高能力

在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自改作文是一個很重要的環(huán)節(jié)。在教師示范改，小組交流改和舊作新改的訓(xùn)練下，學(xué)生基本具有一定的修改習(xí)作能力，這時的我們需要放手，讓學(xué)生獨立修改作文。學(xué)生寫好作文初稿后不急于上交，而是要求其邊看邊想，邊讀邊聽，邊抄邊查，針對作文要求發(fā)現(xiàn)問題，獨立進行增、刪、換。在字斟句酌中，反復(fù)閱讀，反復(fù)思考，反復(fù)修改，這樣“數(shù)易其稿”地訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生習(xí)作修改能力和語言表述能力，而且使他們真正獲得了寫作能力，從而實現(xiàn)了作文教學(xué)的最終目標(biāo)：提高寫作能力，提高寫作素質(zhì)。

四、舊作新改，體驗成功

當(dāng)學(xué)生寫完《難忘的“第一次”》這篇文章后，沒有時間修改，過一段時間后，我來了個亡羊補牢，沒想到效果卻極佳，深思后得知：學(xué)生寫作是當(dāng)時水平，而經(jīng)過一段時間，又學(xué)習(xí)了新的課文，閱讀了新的作文，知識又有了新的積累，所以再修改以前的作文，又有了不少創(chuàng)新。學(xué)習(xí)了《鄭和遠航》中以描寫天氣作襯托，再讓學(xué)生修改舊作，學(xué)生作文中就出現(xiàn)了“和煦的陽光，涼爽的春風(fēng)，讓人心曠神怡”“校園春色關(guān)不住，歡聲笑語出墻來”“紫丁香，開紫花，朵朵張開小嘴巴，在那綠葉襯托下，散發(fā)清香笑哈哈”等構(gòu)思新穎、用詞準(zhǔn)確的好句子。擴展閱讀時，我和學(xué)生閱讀了一篇文章后，學(xué)生了解了文章是以歌詞作為結(jié)尾，反映小牧民愉快的心情。在學(xué)生再次修改的作文中就出現(xiàn)了以“春天在哪里呀，春天在哪里……”開頭和以“小鳥在前面帶路，風(fēng)呀吹向我們……”為結(jié)尾的文章，來表達心情，吸引讀者。學(xué)生的修改作文的水平又上了一個新臺階。寫完立即修改是一個好方法，而過一段時間返回頭來修改，也不失為一種好的修改方法。

激發(fā)興趣——掌握方法——提高能力——體驗成功，是個不斷反復(fù)、循序漸進的過程，是一個長期的艱巨的過程。學(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便會在落筆之前勤于思考，成文之后反復(fù)推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。實踐證明，在作文教學(xué)中遵循“整體設(shè)計，從易到難，循序漸進”的原則，不斷地訓(xùn)練學(xué)生的作文修改能力，還是卓有成效的。