李繼國(guó)

摘 要：信息化是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的主要趨勢(shì)，而隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，其在教學(xué)領(lǐng)域中的作用也得到了凸顯，所以在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息化技術(shù)和手段被引入到教學(xué)的環(huán)節(jié)中。基于此，文章將簡(jiǎn)要敘述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化條件的優(yōu)勢(shì)，并從借助信息化條件引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、借助信息化條件合理導(dǎo)入新課、借助信息化條件構(gòu)建課堂情境等方面對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：信息化條件;小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)勢(shì);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.022

在信息化高速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。而對(duì)信息化背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的策略進(jìn)行研究，是為了將信息技術(shù)和手段更加合理地融入數(shù)學(xué)課堂中，使信息技術(shù)成為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)步的有效途徑，帶給小學(xué)生別樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而不斷提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以下將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化條件的優(yōu)勢(shì)和策略進(jìn)行探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化條件的優(yōu)勢(shì)

首先，信息化條件是一種新型的教學(xué)手段和基礎(chǔ)，它能夠在數(shù)學(xué)課堂中引入更加豐富的教學(xué)資源和創(chuàng)新的教學(xué)形式。在這樣的背景下，小學(xué)生的固化思維很容易被打破，他們?cè)诮佑|和學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法，這對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、發(fā)展他們的創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)具有重要的作用和價(jià)值[1]。

其次，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象的數(shù)學(xué)概念和公式在一定程度上給他們帶來(lái)了學(xué)習(xí)困難和障礙，尤其是其中的重難點(diǎn)內(nèi)容，更加阻礙了學(xué)生的前進(jìn)步伐。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息化條件，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象化的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)在腦海中構(gòu)建起清晰直觀的數(shù)學(xué)圖像，這對(duì)于他們理解和掌握知識(shí)來(lái)說(shuō)具有促進(jìn)作用，所以說(shuō)信息化技術(shù)和手段的運(yùn)用有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化條件的策略

為了更加充分地發(fā)揮信息化技術(shù)和教學(xué)手段的作用，構(gòu)建起完善的信息數(shù)學(xué)課堂，教師可以通過(guò)借助信息化條件引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、合理導(dǎo)入新課等策略，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力。

（一）借助信息化條件引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高小學(xué)生的自主能力

在當(dāng)下的社會(huì)教育環(huán)境中，學(xué)生的自主能力成為小學(xué)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)，也是小學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、提升綜合素質(zhì)的一種必備能力，所以在利用信息化條件開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的首要任務(wù)就是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，以此來(lái)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們自動(dòng)自發(fā)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中[2]。而在當(dāng)前的教學(xué)中，受教師自身認(rèn)知錯(cuò)誤、小學(xué)生自控能力差等原因的影響，學(xué)生的主體地位不突出，他們很難有自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，教師也沒(méi)有有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，所以在一定程度上學(xué)生失去了主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間。在這樣的背景下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)也就無(wú)法明顯提升。因此，為了建設(shè)創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)課堂，提高小學(xué)生的自主能力，教師可以借助信息化條件引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，利用微課視頻等新型課堂形式錄制預(yù)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)方法，并通過(guò)新媒體溝通平臺(tái)將微課視頻發(fā)放給學(xué)生，讓小學(xué)生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下逐漸掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的技巧和方法，從而以完善的教學(xué)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)飛躍式的發(fā)展和進(jìn)步，久而久之，小學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力就會(huì)得到明顯的提升。

（二）借助信息化條件合理導(dǎo)入新課，提升小學(xué)生的探究欲望

探究欲望是小學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提條件，只有具備探究的欲望和意識(shí)，才能不斷深入數(shù)學(xué)概念和公式的內(nèi)部進(jìn)行探究和分析。所以在建設(shè)新型數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，如果想要實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目標(biāo)，其中之一就是要?jiǎng)t增強(qiáng)小學(xué)生的探究欲望，讓他們深入數(shù)學(xué)知識(shí)的深層解讀其奧秘，而利用信息化條件合理的導(dǎo)入新課就是一個(gè)絕佳的選擇。而在以往的教學(xué)中，由于教師缺乏精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)和能力，他們通常都以簡(jiǎn)單地回顧舊知識(shí)或者直接引入新知識(shí)的方法展開課前導(dǎo)入，沒(méi)有利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有計(jì)劃地引發(fā)學(xué)生的思考，這就導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究興趣，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力就無(wú)法得到增強(qiáng)，深度教學(xué)的目標(biāo)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，為了增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性、實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目標(biāo)、提升小學(xué)生的探究欲望，教師可以借助信息化條件合理導(dǎo)入新課，展示色彩鮮艷的圖片資源、形象生動(dòng)的視頻素材、層層遞進(jìn)的生活案例等，以契合小學(xué)生性格特征的方式吸引他們的注意力，讓小學(xué)生在教學(xué)的初始階段就對(duì)課堂教學(xué)的后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為深入探究的欲望。由此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力就能不斷提升。

（三）借助信息化條件構(gòu)建課堂情境，提高小學(xué)生的理解能力

理解能力指的是小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度和認(rèn)知水平，它是學(xué)生高效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)重要前提。小學(xué)數(shù)學(xué)如果想要完成高效教學(xué)的任務(wù)，就需要將學(xué)生的理解能力視為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，而情境教學(xué)法就是一個(gè)將抽象轉(zhuǎn)化為具象、增強(qiáng)學(xué)生理解能力的選擇。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于受抽象性數(shù)學(xué)知識(shí)以及陳舊教學(xué)手段等的多重影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“囫圇吞棗”的狀態(tài)，大部分教師沒(méi)有找尋到緩解數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性的方法和技巧，也沒(méi)有創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境，這就不利于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)理解能力。因此，為了改善當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的窘迫現(xiàn)狀，提高小學(xué)生的理解能力，教師可以借助信息化條件構(gòu)建課堂情境，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源和多媒體技術(shù)手段，讓小學(xué)生在多樣化、形象化和生動(dòng)性的情境中，更加清晰地感知數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，以及概念、公式的具體應(yīng)用方法等內(nèi)容，促使他們?cè)谀X中將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體化和直觀化的可視形象，從而加深他們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，為日后的知識(shí)運(yùn)用打下基礎(chǔ)[3]。