羅拴平
摘 要:職業(yè)高中在發(fā)展過程中,應遵循育人為本,德育為先的教育理念,將立德樹人作為自身教育發(fā)展的重要內(nèi)容,以促使人才全面發(fā)展,培養(yǎng)出綜合型素養(yǎng)人才。幸福是德育的重點內(nèi)容,也是必不可少的內(nèi)容,但在現(xiàn)階段的德育開展過程中,受多種因素影響,整體效果不明顯,基于此,本文從幸福觀視角下職業(yè)高中立德樹人的內(nèi)涵入手,深入開展分析,明確其存在的問題,針對性提出創(chuàng)新策略,以供參考。
關(guān)鍵詞:幸福觀;職業(yè)高中;德育;立德樹人
中圖分類號:G71? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2021)23-0013-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.006
隨著時代的不斷發(fā)展,我國越來越重視職業(yè)高中的立德樹人教育,以提升學生的思想政治水平,優(yōu)化自身的品德,促使其全面發(fā)展。但現(xiàn)階段職業(yè)高中立德樹人教育中還存在較多的問題,如缺乏幸福內(nèi)涵、發(fā)展機制不完善、教學方法單一等,造成學生的學習效果降低,影響自身的發(fā)展。
一、幸福觀視角下職業(yè)高中立德樹人的內(nèi)涵
教育的創(chuàng)新改革過程中,應明確育人為本的重要性,德育為先,促使人才在發(fā)展過程中形成良好的品德思想,深化社會主義核心價值觀,將其發(fā)展與德育相結(jié)合,引導學生全面發(fā)展。幸福感是人類自身產(chǎn)生的一種獨特情感,其主要是指一種情緒狀態(tài),當自身的需求與理想得到滿足時,將促使其自身的幸福感提升。幸福感包含的內(nèi)容較多,如情感、認知、需求、狀態(tài)等,其參數(shù)可以作為反映社會中個體的心理狀況。對于職業(yè)高中學生來說,其自身在發(fā)展過程中,幸福感主要從自身的生活經(jīng)驗中累積與發(fā)展,產(chǎn)生良好的情感體驗,通過形成符合自身需求的主觀效果來提升,以促使學生的內(nèi)心發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變,以幸福觀為基礎(chǔ),職業(yè)高中立德樹人教育必須明確自身的發(fā)展方向與目標,凸顯出學生自身的主體性,引導學生重視德育素養(yǎng)的發(fā)展,豐富立德樹人的內(nèi)涵與思想,逐漸拓寬發(fā)展路徑,完善教育機制,促使其整體的教育水平提升,培養(yǎng)出綜合型素質(zhì)人才[1]。
二、幸福觀視角下職業(yè)高中立德樹人中存在的問題
新課改的不斷深化促使現(xiàn)階段職業(yè)高中提高了對立德樹人教學的重視力度,創(chuàng)新現(xiàn)有的教學理念與模式,注重教學環(huán)境的營造,以促使學生形成正確的意識觀念,在學習過程中可以提升自身的主動性,產(chǎn)生良好的學習興趣,但教學中還存在一些問題和不足,影響教學質(zhì)量與效果,具體來說主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)人文關(guān)懷內(nèi)容較少,整體教育模式單一
現(xiàn)階段,我國職業(yè)高中在發(fā)展過程中的德育教育模式村子一些傳統(tǒng)問題,如忽視了人文關(guān)懷對學生產(chǎn)生的影響,在發(fā)展過程中導致學生的主體意識降低,難以弘揚德育教育精神,學生的主動性不高,影響德育教育的發(fā)展。與此同時,由于人文關(guān)懷缺失,造成其德育模式僵化,難以及時更新教育內(nèi)容,降低了整體的教學質(zhì)量[2]。
(二)幸福內(nèi)涵缺失,德育教育內(nèi)容不夠全面
幸福內(nèi)涵缺失也是現(xiàn)階段職業(yè)高中立德樹人教育中存在的主要問題,對于職業(yè)高中來說,需要合理培養(yǎng)學生的職業(yè)道德,以促使其崗位適應能力提升,但由于傳統(tǒng)理念的影響,現(xiàn)有的德育教育內(nèi)容不夠全面,過于重視學生的人生觀、社會公德、勞動思想、學習能力培養(yǎng),對學生的敬業(yè)意識、德行、誠信意識、責任意識重視力度不足,缺乏幸福內(nèi)涵,造成學生的發(fā)展受限[3]。
(三)德育教育方法單一,學生主體性不明顯
職業(yè)高中在開展教學過程中,德育教育方法較為單一,難以充分發(fā)揮出學生的主體性優(yōu)勢,單純注重專業(yè)知識技能的教學,未能凸顯出學生的主體性,缺乏職業(yè)道德教育內(nèi)容,甚至部分德育教育呈現(xiàn)出形式化,與專業(yè)教育內(nèi)容相分離,最終造成學生的幸福感降低。
(四)德育教育機制不健全,各要素配合不足
職業(yè)高中德育教育機制呈現(xiàn)出不健全情況,教學目標不明確,造成學生在學習過程中難以發(fā)揮自主性優(yōu)勢,保障機制作用較低,各個要素之間的配合不足,最終影響德育教育效果,影響學生的幸福感提升[4]。
三、幸福觀視角下職業(yè)高中立德樹人的發(fā)展與創(chuàng)新
深入挖掘幸福觀視角的教學意義,明確當前教學背景下其教學理念的優(yōu)勢,改變傳統(tǒng)的教學模式,創(chuàng)新現(xiàn)有的理念,全面發(fā)展職業(yè)高中立德樹人教學策略,打造優(yōu)質(zhì)的教學課堂,注重觀念引導,幫助學生形成正確的學習意識,產(chǎn)生學習主動性,養(yǎng)成良好的學習習慣,在潛移默化中促使學生的德育素養(yǎng)水平提升,具體來說可以從以下幾方面開展。
(一)打造全新的德育教育模式,增加人文關(guān)懷內(nèi)容
在發(fā)展過程中,職業(yè)高中應改變傳統(tǒng)的發(fā)展理念,積極開展創(chuàng)新,完善現(xiàn)有的教學模式,制訂全新的教學計劃,以學生為基礎(chǔ),融入人文關(guān)懷內(nèi)容,如可以為學生制定循序漸進的發(fā)展目標,促使學生在實踐中提升,自主探索立德樹人內(nèi)容,深入思考其內(nèi)涵,以滿足教育發(fā)展需求。教師在教學過程中,可以以美作為教學基礎(chǔ),引導學生通過欣賞美來提升自身的意識,優(yōu)化道德情感,逐漸強化自身的意志。教師可以構(gòu)建完善的教學情景,注重對學生道德行為的引導,合理調(diào)控,積極開展實踐操作,崇尚美德,培養(yǎng)綜合型人才。教師應積極進行創(chuàng)新,注重學生幸福感的引導,將職業(yè)高中的立德樹人教學與實際的人才需求、崗位適應要求相結(jié)合,充分發(fā)揮出學生的主體優(yōu)勢,促使學生全面發(fā)展。積極與企業(yè)相結(jié)合,形成良好校企互動,深化教育改革,優(yōu)化教學質(zhì)量,促使現(xiàn)階段學生的幸福感提升[5]。在德育教育開展過程中,遵循以人為本的思想,幫助學生強化自身的主體意識,形成良好的自我管理能力,形成完善的健康人格,為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。