周建飛

摘 要：基礎(chǔ)寫作課程的任課教師在教學中要融入課程思政的教學目標，與思政課程的教師協(xié)力育人?；A(chǔ)寫作課程可以從寫作行為、寫作主體、寫作客體、寫作過程中挖掘思政元素，推動思政與專業(yè)課程的有效融合。任課教師可以在人才培養(yǎng)方案、教學大綱、授課計劃、教案中旗幟鮮明地加入課程思政目標;可以通過辯論賽、專題研討、學生互評等授課方式緊扣課程思政元素;可以精選具有典型性、接近性的案例，在講評過程中突出案例的導向性、趣味性，從而激發(fā)學生學習興趣，以完成課程思政目標;可以抓住學習評價這個牛鼻子，做到評價的全面性、全員性、全程性，保證課程思政目標的實行。

關(guān)鍵詞：課程思政;基礎(chǔ)寫作;教學改革

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.002

教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確要求：“著力推動高校全面加強課程思政建設(shè)，做好整體設(shè)計，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學合理設(shè)計思想政治教育內(nèi)容。”作為承擔為社會主義建設(shè)培養(yǎng)人才任務的高校，必須切實落實思政課程與其他課程協(xié)同育人的目標。因而“整合各類課程中的思想政治元素和功能成為高校深化課程發(fā)展的重要生長點”[1]。為此，筆者結(jié)合自身所授漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)寫作課程，試從培養(yǎng)目標、授課形式、案例選講、評價方式等方面挖掘?qū)懽髡n的思政元素。

一、基礎(chǔ)寫作課程可挖掘的思政元素

從寫作行為論上看，要營造體現(xiàn)正確價值觀的寫作氛圍，做好學生的潛寫作引導。潛寫作行為是學生在某一環(huán)境里長期潛移默化形成的一種寫作思維，這樣的潛寫作行為正是過去基礎(chǔ)寫作課程教學中容易忽視的地方。常言道，親其師信其道。教師的一言一行往往給學生帶來深遠的影響。為此，任課教師要端正態(tài)度，贏得學生的信任，為他們營造具有正確世界觀、人生觀、價值觀導向的氛圍，從而直接影響學生的潛寫作行為。

從寫作客體論上看，要符合社會主義的價值判斷，做好學生的引導。作為客體的萬事萬物都能進入寫作者的心靈和視野，但能成為寫作客體的卻是經(jīng)過寫作者內(nèi)在價值判斷的。這個價值判斷的標準主要是基于寫作者的興趣、需要、知識、經(jīng)驗、思維、觀念、情感等。作為任課教師應當指導學生從符合社會主義價值判斷的文化精神和文化追求上去比較、選擇、整合材料。

從寫作主體論上看，教師要有學高為師身正為范的理念，為社會塑造合格的寫作主體。寫作主體的修養(yǎng)、人格、知識結(jié)構(gòu)、心靈建構(gòu)對文章的立意起到?jīng)Q定性的作用，而這些對漢語言文學專業(yè)的學生尤為重要。這些未來的教師自身的才、德、學、識、膽，不僅影響其自身的發(fā)展方向，更會對其學生產(chǎn)生深遠影響。為此，對寫作主體的塑造是教師在教學過程中必須也必然重視的要求。教師要通過自身的魅力、選文及評價的標準引導學生不斷地挖掘自我、發(fā)現(xiàn)自我，努力提升自己的人格、知識和能力結(jié)構(gòu)的質(zhì)量。

從寫作過程論上看，要有立德立功立言的指導，重視寫作者的寫作動機和主旨提煉。教師在寫作指導中要讓學生知道為何立言、為誰立言、如何立言，并讓學生明白其重要性，學生才會把寫作當作一件神圣的事情來看待?；趯懽鞯摹半p重轉(zhuǎn)換律”，當客觀事物轉(zhuǎn)化為作者的認識，再由認識轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)的過程本來就是勞心費力的過程[2]，而促使寫作者創(chuàng)作的動機正是轉(zhuǎn)換過程中立德立功立言的寫作激勵。寫作者進行積極而又嚴肅的創(chuàng)作，在構(gòu)思、材料的調(diào)動、主旨的提煉等方面反復錘煉，確定高遠的立意，最終形成文章。

二、基礎(chǔ)寫作課程思政改革與實踐

在基礎(chǔ)寫作教學過程中，我們基于“正能量、強立意、選好材、全評價”的教學指導思想，采用以課程思政為縱線，將教學目標、授課方式、案例選擇、評價方式四條橫線一以貫之的“四位一體”的一線串珠式教學模式，在基礎(chǔ)寫作課程中很好地踐行了課程思政的教學目標。

（一）豐富教學目標，增加思政元素

基礎(chǔ)寫作課作為漢語言文學專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，原來的目標主要是培養(yǎng)學生會寫、會教的能力，忽視了課程思政的教學目標。在教學改革中，教師必須旗幟鮮明地將課程思政以文字形式固化到人才培養(yǎng)方案、教學大綱、授課計劃、教案中去，做到有據(jù)可依，有據(jù)可查。

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的指揮棒。只有高屋建瓴地在人才培養(yǎng)方案中作出明確的要求，后面的教學大綱、授課計劃等的確立才有明確的依據(jù)。以我校漢語言文學專業(yè)為例，作為未來的中小學語文教師，學生的師德規(guī)范、職業(yè)道德除了可以從思政課程上獲得，學生需要的政治思想素質(zhì)、人格道德素質(zhì)、依法從教意識等也可以在不同的課程里獲得。為此，筆者在制定教學大綱時將人才培養(yǎng)方案里的課程思政的指導性原則細化落實到基礎(chǔ)寫作課程中，不僅告訴學生怎么寫，還要讓學生知道為誰寫作、寫什么，從而在課程教學的過程中落實立德樹人的課程思政任務。在具體的教學過程中，筆者將思政元素集中在聚材、立意這兩個方面，并明確到具體的課時節(jié)點上，真正將情感、態(tài)度、價值觀的維度目標落到實處，確保課程思政的施行。

（二）拓寬授課方式，讓課程思政潤物無聲

原來的基礎(chǔ)寫作課堂，教師要么為了趕進度滿堂灌，要么為了強調(diào)“寫”讓學生頻繁練習。這樣的課堂形式顯然不能讓課程思政目標在學生心中落地生根。為此，任課教師需要采用多種授課形式激發(fā)學生的興趣，對學生的教育起到潛移默化的作用。筆者在教學過程中就采用了辯論賽、專題研討、習作互評、課前五分鐘演講等方式。多樣的形式也讓學生能更好地理解所要傳達的思政內(nèi)容，不僅入口，更入腦入心。

辯論賽讓真理越辯越明。筆者結(jié)合專業(yè)特點，讓學生在課堂上采用辯論賽方式討論寫作觀，然后就不同的觀點表達自己的看法。真理往往越辯越明。通過這樣的辯論，學生逐漸明晰了自己的寫作價值取向。