楊冬玲

摘 要：隨著近幾年新課程改革理念在高中歷史學(xué)科教學(xué)方面的深入貫徹實(shí)施，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為重要之事。歷史學(xué)科在形成過程中沉淀了來(lái)自世界各地的優(yōu)秀文化，并且歷史學(xué)科包容了各民族地區(qū)數(shù)千年以來(lái)形成的多樣的民族精神，為高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了多元化的歷史知識(shí)載體。歷史學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)，成為高中歷史學(xué)科新一輪教學(xué)改革的重要場(chǎng)所。

關(guān)鍵詞：高中歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）24-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.034

許多教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)并不夠深刻，缺乏培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的意識(shí)。在歷史學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，盡管部分教師想向高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，但卻缺乏堅(jiān)實(shí)的培養(yǎng)理論支撐，所以如何在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)當(dāng)前高中學(xué)生歷史學(xué)科各方面的核心素養(yǎng)，成為高中歷史教師與歷史教育者共同面對(duì)并亟須解決的一項(xiàng)重大課題。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概念界定與構(gòu)成要素

（一）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概念界定

依據(jù)朱漢國(guó)教授對(duì)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是高中學(xué)生在進(jìn)行歷史探究時(shí)，學(xué)習(xí)歷史課程的具體體現(xiàn)。歷史學(xué)科的核心知識(shí)素養(yǎng)應(yīng)包括學(xué)生對(duì)于歷史上時(shí)間和空間知識(shí)、歷史人物與史觀知識(shí)的綜合認(rèn)識(shí)。除此之外，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)包含高中學(xué)生對(duì)于運(yùn)用時(shí)間與空間觀念精確表達(dá)、理解、解釋歷史事件的能力和熟練運(yùn)用歷史史料論證歷史規(guī)律的能力。總體來(lái)看，我國(guó)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基本方向都趨于對(duì)學(xué)生史料綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生對(duì)歷史和國(guó)家的認(rèn)同感。

（二）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成的第一個(gè)要素是唯物史觀。高中歷史學(xué)科對(duì)高中學(xué)生唯物史觀歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求是：要求學(xué)生能夠運(yùn)用馬克思主義唯物史觀，發(fā)現(xiàn)人類從古到今各個(gè)歷史階段發(fā)展的客觀規(guī)律，要逐漸在科學(xué)的唯物史觀的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)在歷史上曾經(jīng)發(fā)生過的重大事件與重要人物;在生活中，要求高中學(xué)生可以客觀地、一分為二地看待社會(huì)歷史現(xiàn)象。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成的第二個(gè)要素是時(shí)空觀念。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于高中學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)的要求是：學(xué)生要在歷史研究中培養(yǎng)自身通過特定的歷史時(shí)間與空間獲取特定的歷史材料，分析一定時(shí)間段內(nèi)歷史問題的能力，學(xué)會(huì)按照獨(dú)特的歷史現(xiàn)象所依據(jù)的時(shí)空背景與地理環(huán)境等要素，對(duì)發(fā)生過的歷史事件或歷史人物做出客觀科學(xué)的敘述與評(píng)價(jià)。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成的第三個(gè)要素是史料實(shí)證觀念。在對(duì)歷史上的重要人物、重要事件進(jìn)行分析時(shí)，也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用史料實(shí)證的方法。高中階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的史料實(shí)證核心素養(yǎng)目標(biāo)為：學(xué)生要認(rèn)識(shí)到史料是所有歷史知識(shí)的來(lái)源，要學(xué)會(huì)收集掌握多種史料，并從中提取核心要素、判斷價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用客觀實(shí)證的精神對(duì)待歷史上的重大事件與現(xiàn)實(shí)中的問題。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成的第四個(gè)要素是歷史解釋觀念。從當(dāng)下的角度來(lái)看，歷史是過去的時(shí)間與空間內(nèi)發(fā)生過的一切政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的事件。所以，對(duì)歷史解釋的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定義為：高中學(xué)生通過客觀、系統(tǒng)的歷史課程學(xué)習(xí)，能夠能動(dòng)地、客觀地認(rèn)識(shí)到同一個(gè)歷史事件可能會(huì)有許多種說法甚至互相違背的解釋，學(xué)生可以通過對(duì)史實(shí)的掌握和對(duì)歷史解釋的合理性對(duì)同一種歷史事件做出客觀的判斷與評(píng)價(jià)，從全面、科學(xué)、客觀的角度正視歷史和現(xiàn)實(shí)間的復(fù)雜關(guān)系和一系列問題。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成的最后一個(gè)要素是家國(guó)情懷的觀念。家國(guó)情懷是學(xué)生探究、評(píng)價(jià)歷史各個(gè)時(shí)期的或是忠勇，或是奸詐的歷史人物時(shí)所培養(yǎng)、具備的愛國(guó)主義精神、民族自信心、自豪感與強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，高中學(xué)生在對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究的過程中應(yīng)當(dāng)具備人文情懷，從歷史的角度看待當(dāng)今世界發(fā)展的客觀局勢(shì)，要在歷史客觀規(guī)律的探究中形成自身的高尚的品德。

二、高中歷史學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）設(shè)置科學(xué)合理的高中歷史課程教學(xué)目標(biāo)

教師在高中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃與制訂過程中，必須深入探知所教班級(jí)高中學(xué)生的歷史客觀認(rèn)知水平與歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)高中學(xué)生的必要反饋和學(xué)生性格氣質(zhì)方面的差異性，并結(jié)合歷史學(xué)科的知識(shí)體系，確定高中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)能夠符合這一時(shí)期高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不是在短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，而是與高中學(xué)生自身的性格和心理的變化及其認(rèn)知水平的發(fā)展相適應(yīng)，高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺及深的過程。

教師在歷史課程教學(xué)目標(biāo)的制訂時(shí)應(yīng)當(dāng)明確，高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開科學(xué)客觀的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，離開歷史知識(shí)基礎(chǔ)與歷史教學(xué)活動(dòng)這一基本的和必需的途徑，學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和歷史分析關(guān)鍵能力的提升也就成了無(wú)稽之談。所以，教師要根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在歷史學(xué)科方面的發(fā)展要求。

高中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生原來(lái)的歷史知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生性格氣質(zhì)上的不同特點(diǎn)以及歷史認(rèn)知水平之間的差異，進(jìn)行循序漸進(jìn)、由淺及深的歷史學(xué)科教學(xué)分層設(shè)計(jì)。只有這樣，教師進(jìn)行歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，便可以使高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)高中學(xué)生身上，使每一個(gè)高中學(xué)生都能夠在高中歷史學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究方面獲得較好的發(fā)展。

例如，教師在確定高中歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)照顧到高中學(xué)生在進(jìn)入高中之前尚未接觸專題史，所以，教師可以花費(fèi)大約一周之間做好初中歷史與高中歷史的銜接，使學(xué)生明白高中歷史專題史的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師摸清了學(xué)生對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)的看法，制訂了專門針對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科教學(xué)的策略。教師在高一年級(jí)開學(xué)之后，舉行了一次摸底考試，通過摸底考試明確了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，針對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平確定之后的教學(xué)方向。