徐世銘

摘 要：小學(xué)語文學(xué)科實(shí)質(zhì)上是一種需要學(xué)生充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐活動(dòng)，凸顯了學(xué)生的個(gè)人情感、想象力及創(chuàng)造力，其中作文教學(xué)長期以來都是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。小學(xué)語文教師應(yīng)致力于思考和挖掘豐富多樣的創(chuàng)新式教學(xué)方法，來調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的熱情與興趣，幫助學(xué)生尋找和儲備寫作素材，用開放式的寫作創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，以此提升學(xué)生的寫作水平，最終提升學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;小學(xué)作文教學(xué);策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.035

小學(xué)語文教師首先應(yīng)該更加關(guān)注作文教學(xué)，進(jìn)而充分了解和掌握班級學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和積極性，并通過開放式作文訓(xùn)練有目的地拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維，同時(shí)在閱讀過程中讓學(xué)生通過賞鑒經(jīng)典文章，養(yǎng)成摘錄優(yōu)美文段的素材積累習(xí)慣，從諸多方面共同努力提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生體會寫作的樂趣，通過創(chuàng)作表述自己的思想、闡明自己的看法、表達(dá)自己的情緒，最大程度發(fā)揮出寫作對于學(xué)生成長的積極作用。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析

（一）注重寫作訓(xùn)練，忽視培養(yǎng)寫作興趣

縱然新課標(biāo)明確提出了應(yīng)該重視培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，然而在目前小學(xué)實(shí)際作文教學(xué)活動(dòng)中，許多教師依然沿用過去較為滯后的教學(xué)方式，將寫作訓(xùn)練格式化、技能化，注重教授學(xué)生寫作文法與技巧，卻忽略了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，在一定程度上阻礙了學(xué)生寫作潛力的發(fā)掘。

（二）過分強(qiáng)調(diào)作文的思想性

一直以來小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中過于強(qiáng)化作文的教育功能和思想意義，要求學(xué)生的作文一定體現(xiàn)一個(gè)主題深遠(yuǎn)的中心思想，忽略了小學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律及思維發(fā)展的特點(diǎn)。過高的要求只會讓學(xué)生寫作時(shí)生搬硬湊范文、說大話，使學(xué)生對于格式化的作文滋生抵觸情緒。

（三）忽略了學(xué)生的主體地位

作文是學(xué)生主觀思想感受的一種外放形式。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中，教師處于絕對主導(dǎo)地位，不管是教師還是學(xué)生都格外看重作文評價(jià)，而忽略了學(xué)生在作文創(chuàng)作中的主觀能動(dòng)性，學(xué)生寫作只是為了取得高分或是得到教師的表揚(yáng)，而不是為了真正地表述自己的情感與思想，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、小學(xué)作文教學(xué)方法的創(chuàng)新式策略探究

（一）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中，首先應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，這是進(jìn)行個(gè)性化作文創(chuàng)作的必要前提。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，思索和探究采用何種方法來點(diǎn)燃學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)而培養(yǎng)他們深入、細(xì)致地觀察生活和事物，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛寫作且能夠沉浸在創(chuàng)作的激情中。小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定了他們對于新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，同時(shí)希望獲得他人的贊同和肯定。因此教師應(yīng)該走近學(xué)生，構(gòu)建和諧親切的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上加深對于學(xué)生的了解。其次，教師可以發(fā)掘?qū)W生的興趣和愛好，再圍繞這些進(jìn)行寫作教學(xué)。例如，新學(xué)期伊始，學(xué)生往往都會購買自己喜歡的學(xué)習(xí)用具，教師可以以“最喜愛的學(xué)習(xí)用品”為寫作主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，自己最喜歡哪一個(gè)學(xué)習(xí)用具，描述它的外形、功能以及自己為什么喜歡它。通過教師循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生的寫作熱情逐漸高漲，同時(shí)學(xué)生的語言表達(dá)與寫作能力也會得到提高。

（二）積累多元化的寫作素材

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，有部分學(xué)生害怕寫作文，一提到作文便愁眉苦臉。追根溯源并不是學(xué)生天生就寫不好作文或討厭寫作，而是由于教師在作文教學(xué)過程中忽略了讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀中，有意識地積累和挖掘?qū)懽魉夭?，學(xué)生腦中空空，不知如何下筆，也不知道如何將看到的事物進(jìn)行相應(yīng)的語言表達(dá)。因此，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)過的課文中提煉好詞好句，積累優(yōu)美文段;其次應(yīng)該讓學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量并養(yǎng)成摘抄和書寫讀書筆記的習(xí)慣。如此一來，學(xué)生日積月累寫作素材庫會越來越豐富，并且通過書寫讀書筆記，加深了思考和理解能力，有利于學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。由于有了自己的知識儲備，學(xué)生再次下筆寫作時(shí)，便不會慌張，從而可以有效提升他們寫作的積極性與主動(dòng)性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中勾畫文中優(yōu)美的語句，如“我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！钡?。在精講課文時(shí)再仔細(xì)講解這些美妙的句子到底好在何處，引導(dǎo)學(xué)生將這些美好的句子和文段摘抄下來，細(xì)細(xì)品讀與理解。如此一來，不僅能夠大大提升學(xué)生的鑒賞能力，還能讓學(xué)生學(xué)會自己創(chuàng)作類似詞句，從而提升學(xué)生的寫作水平。

（三）注重應(yīng)用生活中的鮮活素材

小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，重視生活素材對于提升學(xué)生寫作水平的積極意義，根據(jù)小學(xué)語文作文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容挑選實(shí)際生活中與之貼合的素材內(nèi)容。生活原本就是藝術(shù)的來源基地，教師可以依托生活中眾多有趣的事例，激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)作欲望，教會他們觀察生活，從中發(fā)掘可用的鮮活、有趣的素材，由于學(xué)生能切身感受，因而在寫作過程中能夠自如地融入自己的情感，讓作文內(nèi)容飽滿而富有真情。比如教師在教授《我身邊的英雄》這一主題作文教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生從自己的身邊尋找寫作對象，如交警、保安、父母等，通過深入觀察和多方調(diào)研來搜集和整理素材，融入自己的思想進(jìn)行寫作創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上教師再積極鼓勵(lì)學(xué)生借助文字闡述和表達(dá)自己的思想和情感。

（四）多維度作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新寫作思維

當(dāng)前的小學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、寫作結(jié)構(gòu)、語法字詞等方面掌握得比較牢靠，有一定的課外閱讀量，然而在寫作立意、創(chuàng)新能力上卻比較欠缺。為此，教師在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該對傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式進(jìn)行革新，結(jié)合學(xué)生的具體情況，引導(dǎo)他們學(xué)會從不同的視角思考和分析，確定作文的立意，并且鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，真正將作文作為展現(xiàn)自己內(nèi)心世界和思維活動(dòng)的窗口，讓學(xué)生的奇思妙想都能化作語言呈現(xiàn)出來，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。比如，學(xué)生學(xué)完《觸摸春天》這一課后，教師可以讓學(xué)生寫一篇題為《發(fā)掘春天》的作文，先讓學(xué)生進(jìn)行熱烈的交流，談?wù)撟约涸谏钪惺窃鯓影l(fā)現(xiàn)春天、感受春天的，隨后結(jié)合發(fā)言同學(xué)的回答，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方向思考，幫助學(xué)生理清寫作思路。這一作文教學(xué)方法，可以讓學(xué)生寫出內(nèi)容更豐富、立意更新穎的作文。