高亞軍

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓他們在學(xué)會知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅是初中階段生物學(xué)科的教學(xué)需要，更是新課改對整體教育體制改革提出的新要求，是使人才更好地適應(yīng)社會發(fā)展的必經(jīng)之路。因此，初中生物教師應(yīng)以科學(xué)的思想為指導(dǎo)、以明確的目標(biāo)為方向展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識。文章以此為背景，對培養(yǎng)探究能力的價值與當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題展開分析，針對如何提高教學(xué)有效性提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：初中;生物教學(xué);探究能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.048

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況和知識水平發(fā)展情況之外，愈發(fā)關(guān)注其學(xué)習(xí)能力的形成情況。因此，培養(yǎng)初中生的自主意識、探究能力、創(chuàng)新素養(yǎng)等工作成為當(dāng)前初中教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動對知識展開探究，以提高他們自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的素質(zhì)，最終使其在良好知識獲取能力的支持下深化整體學(xué)習(xí)成效。但是，在現(xiàn)階段初中生物課堂上，該教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍面臨著一些阻礙，這就要求教師應(yīng)正視培養(yǎng)學(xué)生探究能力的價值和問題所在，并積極地在實(shí)踐中探索應(yīng)對之法。

一、初中生物學(xué)生探究能力培養(yǎng)價值與教學(xué)困境

縱觀當(dāng)代社會環(huán)境，經(jīng)濟(jì)與科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展使社會需要發(fā)生了一定變化。對于人才，社會提出了更高的要求，僅僅具備單一文化知識的人才遠(yuǎn)沒有同時具備良好探究能力等綜合素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的人才更受歡迎。這也就意味著，為讓初中生在日后能夠更好地立足于社會，教師必須緊抓這一能力培養(yǎng)的黃金期大力發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。生物是一門集理論性知識與探究性內(nèi)容為一身的綜合性學(xué)科，對它的學(xué)習(xí)不僅應(yīng)停留在理論層面，更要上升到實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐層次。借助該學(xué)科的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對理論知識背后的生物內(nèi)涵展開探究，不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展探究思維，還能提升其自主學(xué)習(xí)能力與問題意識，對學(xué)生邏輯思維、綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著極高的促進(jìn)意義，更是能夠助力其終生可持續(xù)發(fā)展。但是，在具體教學(xué)中，仍舊有一些問題亟待解決，如學(xué)生的地位過于被動、教師的教學(xué)方法并不合適等。就學(xué)生地位被動來說，“應(yīng)試”理念在過去的很長時間一直在主導(dǎo)著基礎(chǔ)教育工作，受該思想影響，教師在開展教育工作時，經(jīng)常會將更多關(guān)注放在結(jié)果上，對學(xué)生成績做出比較嚴(yán)格的要求，從而忽略了“教”和“學(xué)”的過程。這便導(dǎo)致了一個問題，學(xué)生在“學(xué)”的過程中始終處于“被動”位置，他們的主體地位得不到尊重，對知識的學(xué)習(xí)是機(jī)械性的、是幾乎以接受為主，缺乏思考的。久而久之，由于思考受到限制，其思維得不到發(fā)展，也無法真正感受到生物的獨(dú)特魅力，甚至?xí)凇盀槿〉煤贸煽兌Α钡膶W(xué)習(xí)過程中對生物探究產(chǎn)生厭倦情緒，不再愿參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，探究能力的發(fā)展受到嚴(yán)重限制。再者，就教師的教學(xué)方法來說，雖然強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位的新課改已經(jīng)提出了一段時間，但思維的轉(zhuǎn)變與方法的調(diào)整并不是一朝一夕就可以完成。因此，仍舊有一部分教師在生物教學(xué)活動中會采取傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方法，甚至直接忽略了“實(shí)驗(yàn)”的重要地位，這在無形中阻礙了學(xué)生對知識本質(zhì)的探究，限制了他們的能力發(fā)展。

二、初中生物學(xué)生探究能力培養(yǎng)路徑

（一）明確目標(biāo)，科學(xué)準(zhǔn)備

目標(biāo)是“教”和“學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)，既可以幫助教師確定教學(xué)手段，又能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)需要和努力方向。尤其是面對初中階段這部分已經(jīng)形成了一定自主能力和獨(dú)立意識的學(xué)生，通過確定合理的目標(biāo)，能夠?yàn)槠渲鲃訉W(xué)習(xí)提供一定科學(xué)指導(dǎo)，對其學(xué)習(xí)學(xué)科知識、發(fā)展個人能力大有幫助。同時，考慮到生物學(xué)科知識本身存在的綜合性特征，教師也必須在各項教學(xué)活動開展前制定明確的階段性目標(biāo)，才能為學(xué)生提供更加合適的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)將培養(yǎng)初中生的探究能力視為生物學(xué)科教學(xué)在基礎(chǔ)知識傳授之外的根本目標(biāo)，并圍繞該根本目標(biāo)在每一次教學(xué)活動開始前設(shè)計合理的階段性小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究[1]。這樣一來，在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中，通過不斷地自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究，學(xué)生能夠形成良好的自主探究習(xí)慣，并獲得能力的積極發(fā)展。

（二）基于文本，鋪墊基礎(chǔ)

無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都應(yīng)圍繞教材展開，任何脫離教材的“教”與“學(xué)”，都必然是低效或無效的，只有圍繞教材設(shè)計教學(xué)活動，才能使“教”和“學(xué)”更加滿足新課標(biāo)的要求，才能促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)階段生物學(xué)習(xí)領(lǐng)域的正向發(fā)展。但是，在當(dāng)前的初中生物課堂上，師生對教材的應(yīng)用情況略顯不足。一些教師為節(jié)約課堂時間直接以自身過往經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將圍繞教材展開分析得到的結(jié)論告訴給學(xué)生，忽略了讓學(xué)生獨(dú)立閱讀教材文本并發(fā)現(xiàn)其生物本質(zhì)的過程。表面上看，課堂時間利用率大大提高，然而在實(shí)際上，學(xué)生的探究能力根本得不到提高，對知識的理解也停留在表層。因此，從該問題出發(fā)，教師應(yīng)加強(qiáng)對教材的使用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本材料，讓他們自行對教材文本內(nèi)容展開探究，提示他們對文本信息進(jìn)行梳理、對比、記錄。如此，通過獨(dú)立閱讀文本，學(xué)生獲得知識的過程是一個自主的過程，他們更容易感受到生物學(xué)科的魅力所在，也更容易加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和記憶，探究能力自然可以在該過程中得到提高，后續(xù)深度教學(xué)能夠在該高效鋪墊的支持下順利推進(jìn)。

（三）激活思維，鼓勵提問

與小學(xué)生幾乎處在形象思維狀態(tài)中不同的是，初中生正值形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的中間時期，他們在該階段的成長目標(biāo)，不僅僅是掌握文化知識、提高探究能力，還包括發(fā)展思維水平。因此，教師在借助學(xué)科教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時，還應(yīng)注重思維的引導(dǎo)。換言之，意識決定行動，一個人的思維模式在極大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)行為。以培養(yǎng)該能力為目標(biāo)，教師首先應(yīng)讓學(xué)生意識到探究的重要意義，激活學(xué)生探究學(xué)習(xí)思維，再鼓勵學(xué)生圍繞生物知識提出問題，進(jìn)而以問題促進(jìn)發(fā)現(xiàn)，使其在解決問題的過程中完成對知識的深層次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)探究能力和思維水平的協(xié)同發(fā)展[2]。在該過程中，最為重要的就是讓學(xué)生自主圍繞知識提出問題，摒棄教師傳統(tǒng)的提問方法。這樣一來，學(xué)生提問的過程也是發(fā)現(xiàn)的過程，他們能夠在發(fā)現(xiàn)問題的同時對知識形成新的理解，同時深化自身探究素養(yǎng)。