祁飛

摘 要：高中階段的學生已經(jīng)具有較強的自主思維意識，因此，教師應利用課堂教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。具體來說，教師可以通過多元化的教學引導模式，培養(yǎng)學生自主思維的意識，并使學生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的數(shù)學學習能力，并在這一過程中逐步提高數(shù)學創(chuàng)新能力。本文就學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進行了深入分析，希望能夠?qū)W生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展起到有效助推作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;高中數(shù)學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.053

數(shù)學知識并不是以照本宣科的方式學習掌握的，而是應通過自身不斷提出數(shù)學質(zhì)疑和不斷研究總結(jié)出來的。而在這一過程中，對學生的創(chuàng)新思維能力具有較高要求，教師應激發(fā)學生的想象力，保護學生的好奇心，讓學生自發(fā)自覺地投入到數(shù)學知識的學習情境中，使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得以有效提升。

一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在高中數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)置疑問，鼓勵學生進行數(shù)學思考，并達到提高學生創(chuàng)新思維能力的目的。解決問題通常只代表學生具有一種數(shù)學能力，但提出數(shù)學問題通?？梢蕴岣咚麄兊膭?chuàng)新能力。教師可以結(jié)合數(shù)學教材中的問題，讓學生在閱讀教材，學習定理和概念后，提出全新的數(shù)學問題。在這一基礎(chǔ)上，教師也應為學生設(shè)疑，讓學生將自主提出的問題以及教師提出的疑問進行綜合性考量，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的[1]。同時，教師也應鼓勵學生在解決數(shù)學問題的過程中對數(shù)學問題的產(chǎn)生和解決方式進行深度思考，突破教材的局限，尋求全新的問題解決突破口。而對于設(shè)疑問題，教師應引導學生先分析教師提出問題的角度和側(cè)重點，只有做到對問題形成完全理解，才能夠更加精準地去尋找解決數(shù)學問題的方式。同時，在這種教師設(shè)疑、學生答疑的過程中也可以使學生通過解決具有較強難度的數(shù)學問題，而激發(fā)數(shù)學知識學習的自信心，使學生在學習數(shù)學過程中產(chǎn)生成就感，使學生對數(shù)學問題的創(chuàng)新產(chǎn)生一種探究心理，并使數(shù)學創(chuàng)新成為學生的終身學習習慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主動力

數(shù)學知識具有較強的邏輯性和抽象性，尤其對于高中階段的數(shù)學教學而言，更具有較大的學習難度。部分學生面對數(shù)學知識產(chǎn)生學習畏懼心理，所以，在這一過程中，調(diào)動學生的數(shù)學知識學習興趣具有較強的現(xiàn)實意義。在此基礎(chǔ)上，教師可以循序漸進地培養(yǎng)學生的數(shù)學知識創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習主體意識。教師可以通過一些具有較強生活情形的問題對學生進行數(shù)學教學引導，這種模式會簡化數(shù)學知識的難度，也可以使學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生情感。教師可以為學生創(chuàng)設(shè)常見的情境，可以將班級的同學作為對象創(chuàng)設(shè)情境，讓學生產(chǎn)生較強的代入感。教師也可以通過講故事的方式，將數(shù)學問題逐層分解，并聯(lián)系生活實際，幫助學生深入理解數(shù)學問題。同時，教師需要給學生一定的探究空間，也應觀察學生的解題過程，在學生遇到問題的過程中給予點撥，從某一點突破鼓勵學生創(chuàng)新思考，這會達到以點帶面的效用，使學生通過一個點狀問題，豁然理解整個面狀的數(shù)學問題，起到事半功倍的教學效果，也可以凸顯出數(shù)學創(chuàng)新教學的價值。

三、結(jié)合實踐，提高創(chuàng)新能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，這對于數(shù)學知識的學習而言同樣不例外。教師應通過數(shù)學實踐引導，讓學生在實踐中體會數(shù)學內(nèi)涵，使學生能夠產(chǎn)生較強的數(shù)學情感體驗。尤其高中階段數(shù)學教學中的概念、定理、公式等學習內(nèi)容比較抽象，對于這類問題，學生的自主學習意識也較差，單純的講授式學習模式，勢必會影響到學生的學習熱情與興趣[2]。因此，教師可以突破傳統(tǒng)的數(shù)學教學理念，以理論結(jié)合實踐的教學模式啟發(fā)學生理解數(shù)學問題，并讓學生通過自主思考，提高自身的創(chuàng)新能力。教師可以通過分組的形式，讓學生開展實踐調(diào)查，以此調(diào)動學生的學習主體意識。教師可以將學生分成兩大組別，對學生提出一個主題問題，讓學生對這一問題進行思考，并以交叉的方式讓組別之間的學生進行互相采訪，從而了解到其他學生的想法。然后，教師可以讓學生進行自主實踐，利用數(shù)學道具對這一主題問題進行多次實驗，使學生真正觀察到數(shù)學的實踐過程，并對多次數(shù)學實驗內(nèi)容進行歸納、總結(jié)，然后總結(jié)出一定的規(guī)律，使學生對數(shù)學定理、概念等進行有效理解。這種創(chuàng)新性的采訪、實驗教學模式，調(diào)動了課堂學習的活力，也讓學生在實踐過程中真正地體會到數(shù)學的魅力。同時，小組合作模式也可以使學生在于不同學生的交流過程中提高發(fā)散思維能力，提高學生的數(shù)學創(chuàng)新能力。

四、多元解題，鼓勵自主創(chuàng)新

在高中數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，受課堂教學時間所限，學生學習的題型十分有限。所以，為了突破這一教學現(xiàn)狀，教師可以利用舉一反三、觸類旁通的教學模式，以典型案例對學生進行多元解題教學引導，并鼓勵學生在這一過程中進行自主創(chuàng)新。教師可以傳授學生一些解題方法，但在題型變動的情況下，依舊要學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使學生能夠透過問題的諸多“障礙”去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的本質(zhì)內(nèi)涵，并以相應的解題方法進行解題，使學生的創(chuàng)新思維能力在解決表現(xiàn)不同但本質(zhì)相同數(shù)學問題的過程中得以有效提升。此外，多題歸一以及一題多解的方式，也可以提高學生的數(shù)學思維能力，可以讓學生在解決問題的過程中突破自身的思維定式，讓學生的數(shù)學學習能力可以得到質(zhì)的突破。再者，高中數(shù)學問題也具有較強的特殊性，有一部分數(shù)學問題通過正常思路進行解題，不僅不會完成解題，反而會讓學生找不到解題突破口。所以，在這種情況下，學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力則更加彰顯出其中的作用，通常都會在換一種思維方式后，具有較強數(shù)學難度的問題也會迎刃而解。同時，學生在解題后也會產(chǎn)生一種豁然開朗的感覺，這可以使學生產(chǎn)生一種自主學習意識，也希望通過學習提高自身的創(chuàng)新能力，這才能確保學生能夠真正地體會到數(shù)學知識的魅力。