胡愛(ài)玲

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作中，教師需要轉(zhuǎn)變自我教育觀念與教學(xué)手段，使自己跟上新時(shí)期教育發(fā)展的步伐。在多元化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，群文閱讀教學(xué)要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來(lái)設(shè)定方案，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)自發(fā)地產(chǎn)生興趣。教師可以在群文閱讀中運(yùn)用交互式電子白板，以此來(lái)構(gòu)建趣味性的群文閱讀模式，讓學(xué)生在趣味化情境中提升群文閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源和電子白板的深度融合。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.057

經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展帶動(dòng)了科技的進(jìn)步，同樣，在學(xué)科教學(xué)中也出現(xiàn)了更多借助于信息技術(shù)的教學(xué)手段。教師可以在群文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用交互式電子白板，讓師生之間擁有更多的交流機(jī)會(huì)，給予學(xué)生更多的自由想象與自主思考的空間，鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建完整的語(yǔ)文閱讀知識(shí)體系。同時(shí)，在群文閱讀課堂教育互動(dòng)過(guò)程中，教師可以引入交互式電子白板，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的閱讀環(huán)境，讓他們感受閱讀的快樂(lè)，轉(zhuǎn)變以往的群文閱讀模式，拓展學(xué)生的閱讀資源，使學(xué)生在群文閱讀中擁有更多思考與交流時(shí)間，不是被動(dòng)式記憶群文閱讀知識(shí)，而是學(xué)會(huì)把群文閱讀知識(shí)納入自己的知識(shí)體系中。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中存在的相關(guān)問(wèn)題

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，雖說(shuō)教師兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但依然存在較多問(wèn)題：教師缺乏對(duì)群文閱讀教學(xué)的重視，只把群文閱讀作為一種普通的閱讀教學(xué)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，或者單一結(jié)合單元教材內(nèi)容來(lái)設(shè)定群文閱讀主題，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏參與群文閱讀的自主性與積極性;教師開(kāi)展群文閱讀的教學(xué)手段單一，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求與閱讀水平來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，致使群文閱讀活動(dòng)課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生之間更是缺乏互動(dòng)與交流，無(wú)法展示群文閱讀的教育功能。針對(duì)以上問(wèn)題，教師便需要借助于交互式電子白板來(lái)進(jìn)一步拓展學(xué)生的群文閱讀資源，為學(xué)生構(gòu)建融洽和諧的群文閱讀情境，以此提高他們參與群文閱讀的積極性。

二、有效運(yùn)用交互式電子白板，提高小學(xué)生群文閱讀時(shí)效性的策略

（一）借助交互式電子白板集體備課，實(shí)現(xiàn)群文閱讀資源共享

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅可以在群文閱讀課堂活動(dòng)中運(yùn)用交互式電子白板，在正式開(kāi)展群文閱讀課堂之前也可以高效運(yùn)用交互式電子白板進(jìn)行備課。交互式電子白板資源庫(kù)擁有較多的群文閱讀資源與教學(xué)案例，但不是所有的資源都適合小學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀，因此，需要教師借助于交互式電子白板來(lái)開(kāi)展集體備課活動(dòng)，對(duì)群文閱讀資源進(jìn)行篩選，并對(duì)群文閱讀教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)對(duì)比、分析。在這個(gè)過(guò)程中，教師之間可以實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞，提出各自的教學(xué)與修改意見(jiàn)，這樣既能夠節(jié)省教師獨(dú)自備課時(shí)間，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的最大化，在教師的共同努力之下，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好與身心發(fā)展特征，選擇最佳的群文閱讀資源，真正展現(xiàn)出群文閱讀資源的教育功能，最大程度提高群文閱讀教育質(zhì)量。另外，教師可以在集體備課之前，借助于交互式電子白板把自己搜集到的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行共享，構(gòu)建完整的校內(nèi)語(yǔ)文群文閱讀資源庫(kù)，再經(jīng)過(guò)教師的共同研討，選擇最佳的閱讀教育方案和資源。教師之間共享的群文閱讀教育資源，可以永久存放在校內(nèi)資源庫(kù)中，以后的教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)也可以學(xué)習(xí)與借鑒。在群文閱讀集體備課活動(dòng)結(jié)束之后，每一個(gè)教師也可單獨(dú)再次展開(kāi)備課，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，借助于交互式電子白板，不斷完善群文閱讀教育方案，這樣既能夠提升教師的交互式電子白板應(yīng)用能力，還能夠構(gòu)建更為理想的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

（二）通過(guò)交互式電子白板，實(shí)現(xiàn)群文閱讀師生交互

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于群文閱讀知識(shí)的掌握程度，更要落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力與實(shí)踐能力。因此在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)中，教師要通過(guò)交互式電子白板，實(shí)現(xiàn)群文閱讀中的師生交互，教師不要只把交互式電子白板作為一項(xiàng)輔助教育工具，更要展現(xiàn)出電子白板的交互性教學(xué)功能，讓教師與學(xué)生之間擁有更多交流的機(jī)會(huì)，這樣才能夠了解每一位學(xué)生真實(shí)的群文閱讀能力與需求，以此來(lái)構(gòu)建理想化的群文閱讀方案。教師要讓學(xué)生感受到交互式電子白板在群文閱讀中帶來(lái)的便利性。在群文閱讀活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從交互式電子白板中獲取資源，提升學(xué)生的信息搜集與辨析能力，掌握多樣的群文閱讀資料，在教師與學(xué)生的共同合作之下，構(gòu)建一個(gè)和諧的閱讀課堂。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)中運(yùn)用交互式電子白板，不僅能夠提高備課的效率，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，也能夠改善傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)生成為閱讀的主導(dǎo)者，教師要教會(huì)學(xué)生多種學(xué)習(xí)技能與閱讀技能，通過(guò)交互式電子白板開(kāi)展略讀、精讀活動(dòng)等，讓學(xué)生從中找到適合自己的閱讀方案，提升自我閱讀與學(xué)習(xí)能力，這對(duì)小學(xué)生未來(lái)的知識(shí)閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有著巨大的幫助。

（三）借助于交互式電子白板，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于借助交互式電子白板構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的自主性與積極性。由于小學(xué)生注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中在群文閱讀活動(dòng)上，所以利用交互式電子白板來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，通過(guò)多元化的活動(dòng)與場(chǎng)景讓學(xué)生的閱讀更加專(zhuān)注。教師借助交互式電子白板開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，一定要選擇適合小學(xué)生閱讀水平與學(xué)習(xí)需求的方案，真正展現(xiàn)出交互式電子白板的教育優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從中有所收獲與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。交互式電子白板不僅有絢麗的屏幕色彩，還具備悅耳的聲音與聚光燈幕布的功能，可以最大程度激發(fā)小學(xué)生的群文閱讀自主性，讓學(xué)生擁有一種身臨其境的閱讀感受，在優(yōu)質(zhì)的視聽(tīng)效果下深入感知閱讀作品內(nèi)容。學(xué)生在閱讀故事類(lèi)的作品內(nèi)容時(shí)，教師可以把群文閱讀素材隱藏起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)交互式電子白板中的擦除功能來(lái)逐漸呈現(xiàn)圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀探究性;學(xué)生在欣賞閱讀作品內(nèi)容圖片時(shí)，教師還可以播放音樂(lè)，營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀記憶;教師也可以把群文閱讀內(nèi)容用角色扮演的形式展示出來(lái)，在交互式電子白板中呈現(xiàn)相應(yīng)的故事內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容來(lái)設(shè)定自己的人物角色，從而在有趣的閱讀情境中加深對(duì)閱讀作品內(nèi)容的理解與記憶。交互式電子白板的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，讓他們?cè)谌谇⒌拈喿x環(huán)境中真正有所成長(zhǎng)與發(fā)展。