袁慧芝

【摘 要】素質(zhì)教育改革背景下，幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的提出與培養(yǎng)成為了教育聚焦點(diǎn)本文基于對(duì)教育戲劇的概述解析，著重就其內(nèi)在價(jià)值及教學(xué)運(yùn)用進(jìn)行探究。以戲劇為依托的教育活動(dòng)可有效促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展，有助于幼兒智力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力開(kāi)發(fā)，對(duì)審美意識(shí)培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)方面均具有顯著提升作用。教育戲劇形式新穎，內(nèi)涵豐富，在活動(dòng)中應(yīng)注重策略引導(dǎo)，在觀(guān)念引領(lǐng)上應(yīng)遵循生動(dòng)、簡(jiǎn)單的原則，發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性;在內(nèi)容選擇上應(yīng)考慮幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮繪本作用;在活動(dòng)方式上應(yīng)強(qiáng)化小組互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)并給予反饋。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);幼兒教學(xué);戲劇教學(xué)

新時(shí)代背景下，教育層面從“知識(shí)核心時(shí)代”向“核心素養(yǎng)時(shí)代”轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變對(duì)各個(gè)階段的教育活動(dòng)提出了新的要求。幼兒時(shí)期作為一個(gè)人身心發(fā)展的初期，對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。戲劇活動(dòng)教學(xué)成為幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要手段。過(guò)程性取向的戲劇課程，具有積極、豐富、生活化的特點(diǎn)，戲劇的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)、綜合的過(guò)程。戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演構(gòu)成了戲劇教育的內(nèi)容。如何切實(shí)開(kāi)展戲劇活動(dòng)教學(xué)，讓幼兒在戲劇活動(dòng)中“有所學(xué)，有所得”，是幼兒教育者首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

一、幼兒戲劇教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的意義

（一）開(kāi)發(fā)智力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力

戲劇活動(dòng)的開(kāi)展，不僅僅是教師講幼兒聽(tīng)的過(guò)程，還需要幼兒親身參與到戲劇表演過(guò)程中。在探究戲劇表演方式、理解戲劇表現(xiàn)內(nèi)容的過(guò)程中，幼兒需要?jiǎng)幽X，需要去體會(huì)戲劇的意義，有利于智力的開(kāi)發(fā)。在戲劇排演過(guò)程中，需要直觀(guān)地體驗(yàn)，有利于發(fā)揮兒童的主觀(guān)能動(dòng)性。除了接受已有的戲劇內(nèi)容外，想象力發(fā)達(dá)的幼兒還有可能對(duì)劇本進(jìn)行二次創(chuàng)作。如在排練繪本劇《兔子和狼》中，扮演兔子的幼兒創(chuàng)造性地想出了“撒嬌”的辦法，對(duì)大灰狼說(shuō)：“你看我多可愛(ài)，別傷害我，要好好保護(hù)我?！辈⒆ブ蠡依堑氖謸u晃。幼兒說(shuō)在家里經(jīng)常這樣跟爺爺奶奶撒嬌，這是來(lái)源于她自己的生活經(jīng)驗(yàn)與智慧。戲劇表演的空間是有限的，所以就更需要戲劇演員的表現(xiàn)力，幼兒在參與戲劇表演過(guò)程中，需要充分利用肢體語(yǔ)言以及面部表情等來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容，傳達(dá)思想，有利于幼兒創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。排演的過(guò)程就是實(shí)踐的過(guò)程，一次次的戲劇排演有利于使兒童在情景實(shí)踐中提高實(shí)踐能力。

（二）提高幼兒審美意識(shí)和鑒賞能力

幼兒期是培養(yǎng)審美意識(shí)的最佳時(shí)期，但是在當(dāng)前的幼兒生活環(huán)境中，很少有可以提高兒童審美意識(shí)的活動(dòng)，這導(dǎo)致了幼兒審美的缺失。將戲劇融入幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，就可以有效解決這一問(wèn)題。

戲劇本身是極具審美價(jià)值和鑒賞價(jià)值的藝術(shù)活動(dòng)。不同種類(lèi)的戲劇雖然有各自獨(dú)特的特點(diǎn)，但是往往都會(huì)利用個(gè)性鮮明的人物，豐富精彩的語(yǔ)言，生動(dòng)形象的表現(xiàn)方式來(lái)表達(dá)核心思想內(nèi)容。比如歌舞劇會(huì)采用載歌載舞的形式，話(huà)劇則充分利用演員的言語(yǔ)和肢體動(dòng)作。不管是哪種形式，他們最大的共同點(diǎn)就是頗具美感。戲劇教學(xué)會(huì)使幼兒長(zhǎng)期浸泡在“美”的氛圍里，潛移默化中幼兒的審美就得到了提升。隨著對(duì)美的感觸，幼兒對(duì)美的鑒賞能力也會(huì)提升。

（三）挖掘潛力，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展

張伯苓說(shuō)過(guò)，戲劇是生活的縮影。以戲劇元素為載體的滲透式戲劇教育，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力、交流方式，增強(qiáng)責(zé)任心、榮譽(yù)感、成就感等，與幼兒園五大領(lǐng)域緊密結(jié)合，從而讓幼兒得到全面發(fā)展。

（四）促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)傳播

戲劇在中國(guó)流傳千年，國(guó)粹“京劇”也是戲劇眾多種類(lèi)之一?？梢哉f(shuō)戲劇是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一大代表。從幼兒時(shí)期開(kāi)展戲劇教學(xué)活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解學(xué)習(xí)。而且戲劇中的人物形象多是以事實(shí)為原型塑造的，很多戲劇都傳遞著中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。幼兒戲劇教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳播和中華傳統(tǒng)美德的發(fā)揚(yáng)。

二、切實(shí)開(kāi)展幼兒戲劇教學(xué)活動(dòng)的策略

（一）充分利用繪本，開(kāi)展戲劇教育

戲劇教育一般以繪本為載體，而繪本閱讀是幼兒了解世界獲得知識(shí)的重要手段，而戲劇活動(dòng)的開(kāi)展，更為繪本閱讀打開(kāi)了新思路。

繪本作為幼兒戲劇創(chuàng)作的素材和媒介有四大優(yōu)勢(shì)：（1）題目明確，易于凸顯主題;（2）含有大量的圖片，內(nèi)容豐富，生動(dòng)形象，情節(jié)充實(shí);（3）脈絡(luò)清晰，易于展現(xiàn)沖突;（4）文字簡(jiǎn)潔凝練，有利于表現(xiàn)靈活多樣的臺(tái)詞。將戲劇制作成繪本的形式，有利于幼兒更容易地理解戲劇，學(xué)習(xí)戲劇知識(shí)。將繪本內(nèi)容用戲劇表演的方式表現(xiàn)出來(lái)，有利于使繪本的學(xué)習(xí)更加有趣。繪本和戲劇教學(xué)應(yīng)該化為統(tǒng)一的整體，而不是僅僅地為了學(xué)習(xí)戲劇而制作繪本，或者為了豐富繪本內(nèi)容在其中加入戲劇成分。而是要切實(shí)發(fā)揮繪本和戲劇的共同作用，使得二者相輔相成，最大程度地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如：在小班進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)“小刺猬摘果子”時(shí)，教師可以滲透戲劇游戲“果寶寶”。當(dāng)討論到“小刺猬在樹(shù)林里看到樹(shù)上長(zhǎng)了許多果子”時(shí)，教師請(qǐng)幼兒猜猜“小小刺猬看到了什么水果”，幼兒用表情或肢體動(dòng)作表達(dá)“甜甜的蘋(píng)果”“酸酸的草莓”“彎彎的香蕉”“大大的菠蘿”等。這樣既可幫助幼兒借助教師的語(yǔ)言提示和自己的記憶進(jìn)行簡(jiǎn)單的即興表演，豐富戲劇表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，又能激發(fā)幼兒參與閱讀活動(dòng)的興趣。

（二）遵循生動(dòng)、簡(jiǎn)單的原則，發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性

幼兒的心智尚未成熟，很難理解復(fù)雜抽象的東西。而戲劇恰恰就是抽象而復(fù)雜的。如果直接將傳統(tǒng)的戲劇搬運(yùn)到幼兒的教學(xué)中，非但無(wú)法讓兒童學(xué)到戲劇知識(shí)，反而有可能因其枯燥復(fù)雜使兒童對(duì)戲劇喪失興趣，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。所以教授幼兒的戲劇內(nèi)容應(yīng)該是改造過(guò)的，簡(jiǎn)化過(guò)的。教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容。比如，小班幼兒在扮演小兔、小熊、小老鼠時(shí)，只要能表現(xiàn)這些動(dòng)物的體態(tài)、姿態(tài)即可，而大班幼兒扮演小丑魚(yú)時(shí)就要表現(xiàn)出小丑魚(yú)離家后各種復(fù)雜的情緒變化：開(kāi)心、緊張、害怕、孤單、想念等。教師還應(yīng)運(yùn)用形象生動(dòng)、有吸引力的肢體語(yǔ)言和動(dòng)作調(diào)動(dòng)起幼兒的探索欲望，使幼兒主動(dòng)地加入到戲劇的學(xué)習(xí)當(dāng)中。如在戲劇主題活動(dòng)“西游記”中，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧等人物的神態(tài)、典型動(dòng)作、聲音特點(diǎn)等進(jìn)行分析、模仿，體會(huì)角色的特點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒的表演欲望。這一時(shí)期，不必追求讓幼兒在戲劇方面有很大的成就，而是應(yīng)該讓孩子真正接觸到這個(gè)東西，將戲劇滲透到幼兒日常的學(xué)習(xí)生活中。幼兒戲劇教學(xué)一定要避免形式主義，不要只是為了完成戲劇教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展。而是應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒真正參與到戲劇活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)幼兒的興趣。

（三）戲劇的來(lái)源應(yīng)考慮幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)

戲劇活動(dòng)主題的來(lái)源可概括為三個(gè)方面：（1）藝術(shù)作品（文學(xué)、影視動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、美術(shù)、戲曲等）;（2）自然現(xiàn)象;（3）社會(huì)現(xiàn)象。其中，藝術(shù)作品是戲劇活動(dòng)主題的主要來(lái)源，尤其是文學(xué)作品（故事、詩(shī)歌）、影視作品。音樂(lè)、美術(shù)和戲曲是我們拓展的內(nèi)容，如戲劇主題活動(dòng)“小鴨的故事”就是由歌曲《迷路的小花鴨》拓展而來(lái)的。由自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象引發(fā)的主題，大多由師幼根據(jù)生活中遇到的現(xiàn)象開(kāi)展創(chuàng)作，如“我是環(huán)保小衛(wèi)士”就是根據(jù)人們亂扔垃圾引發(fā)的一系列污染問(wèn)題而進(jìn)行創(chuàng)作和表演的音樂(lè)劇主題活動(dòng)。在此類(lèi)戲劇主題活動(dòng)中，幼兒可以更真實(shí)、輕松地通過(guò)戲劇的方式表達(dá)自己對(duì)自然和生活的認(rèn)識(shí)，從而成為真正意義上的戲劇創(chuàng)作者。

（四）利用小組教學(xué)模式，強(qiáng)化互動(dòng)，培養(yǎng)合作精神

戲劇是一個(gè)互動(dòng)性的活動(dòng)，個(gè)體無(wú)法獨(dú)立完成，需要多人配合完成。所以在戲劇教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮小組的作用。教師可以將幼兒分為五六個(gè)人一組，這五六個(gè)人就是一個(gè)共同體，一起交流學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行戲劇表演。但是需要注意的是人員的分配要合理，要根據(jù)幼兒的性格進(jìn)行適當(dāng)搭配。性格外向活潑的幼兒顯然更容易融入到戲劇表演活動(dòng)中，而對(duì)內(nèi)向害羞的幼兒來(lái)說(shuō)就有一定的難度。所以要發(fā)揮合作的作用，“外向”帶動(dòng)“內(nèi)向”，做到面向全體幼兒開(kāi)展戲劇活動(dòng)教學(xué)。例如，對(duì)“石頭剪刀布”戲劇游戲，教師在理解它與原有游戲的不同之處后，把重點(diǎn)先放在幼兒身體造型上，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，探索、表達(dá)、創(chuàng)造“石頭”“剪刀”“布”的造型。在此基礎(chǔ)上，再滿(mǎn)足大班幼兒的競(jìng)爭(zhēng)心理需要，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)比賽和3人一組合作比賽，這樣的調(diào)整突出了戲劇游戲的特點(diǎn)，增加了假想的游戲情景“我是一個(gè)……可以做……”，把全體幼兒帶入充滿(mǎn)情趣的造型活動(dòng)中，加強(qiáng)了幼兒間的合作與交流。

（五）對(duì)幼兒的戲劇學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，積極反饋

基于戲劇復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，很難對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。這就要求教師明確要在哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，用什么方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。戲劇的教學(xué)，不是由單一的知識(shí)性?xún)?nèi)容構(gòu)成的，所以要注意從學(xué)什么、學(xué)多少、學(xué)習(xí)后的應(yīng)用三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。鑒于戲劇教學(xué)的動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，相比總結(jié)性的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)揮更大的作用。教師要建立起幼兒戲劇學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)檔案袋，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化。記錄幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)階段、層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)完成情況以及完成的質(zhì)量。對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師要給予積極的指導(dǎo)，采取支持鼓勵(lì)的方式，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

戲劇教學(xué)作為一種新開(kāi)發(fā)出來(lái)的幼兒教學(xué)模式，具有很好的前景。但是由于還處于試驗(yàn)初期階段，很多地方還不夠完善，沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。因此，還需要大力研究幼兒戲劇教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的相關(guān)內(nèi)容，為幼兒教育和戲劇的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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