茍清榮

【摘 要】本文以支架教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話(huà)世界為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下支架教學(xué)法分類(lèi)以及新課改教學(xué)需求為依據(jù)，從撤去教學(xué)支架，構(gòu)建獨(dú)立認(rèn)知;搭建問(wèn)題支架，引領(lǐng)學(xué)生閱讀;協(xié)作學(xué)習(xí)，小組協(xié)商;效果評(píng)價(jià)，共同參與;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于提升支架教學(xué)法在童話(huà)故事中的價(jià)值，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】支架教學(xué)法;童話(huà)故事;教學(xué)情境;獨(dú)立認(rèn)知

支架教學(xué)法是構(gòu)建主義提出的一種新型教學(xué)模式，主要以學(xué)生為主體，建筑構(gòu)件，教學(xué)情境，學(xué)生協(xié)作，通過(guò)對(duì)話(huà)等形式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主動(dòng)參與到教學(xué)工作過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)和思維能力，從而確保學(xué)生能夠在教學(xué)情境中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到了良好教學(xué)目的的方法。新時(shí)期下針對(duì)小學(xué)童話(huà)故事教學(xué)模式應(yīng)有效引入支架教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生無(wú)限興趣的同時(shí)刺激學(xué)生的感官，保證學(xué)生各方面能力得以充分發(fā)揮，并且能夠有效提升童話(huà)故事教學(xué)效果。

一、支架教學(xué)法的分類(lèi)

從支架表現(xiàn)形式上可以將其分為范例、問(wèn)題、建議、指南等。

第一，范例就是舉例子，是符合新時(shí)代學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果包含存在特定主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度探究，是一種典型的成果形式。在童話(huà)故事講解過(guò)程中教師可以將其制作成動(dòng)態(tài)化視頻動(dòng)圖，引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上，以此有效激發(fā)學(xué)生閱讀童話(huà)故事的興趣。建立在童話(huà)故事主題內(nèi)容上，為學(xué)生提供不同視頻內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，保證學(xué)生以小組為單位，針對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行探討和研究，并可以效仿視頻中的情況進(jìn)行角色扮演，在支架教學(xué)法的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生走進(jìn)童話(huà)世界。范例并不一定總是電子文檔實(shí)體形式，也可以是教師在教學(xué)過(guò)程中的操作技巧或能力，也可以是動(dòng)態(tài)化視頻，總而言之，在翻譯教學(xué)過(guò)程中，教師要做好語(yǔ)言指導(dǎo)工作，強(qiáng)化學(xué)生各方面能力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

第二，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的支架，支架問(wèn)題的系統(tǒng)性較弱，需要有經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主提供問(wèn)題框架，針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)特定的主題內(nèi)容，要結(jié)合特定內(nèi)容，構(gòu)建具有細(xì)節(jié)性、可操作性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦學(xué)生出現(xiàn)預(yù)期困難，教師則要有效指導(dǎo)，在教師的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生了解更多童話(huà)故事。

第三，提供建議就是學(xué)生針對(duì)故事內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索過(guò)程中，一旦遇到問(wèn)題，教師則要合理引導(dǎo)，提出恰當(dāng)意見(jiàn)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程順利進(jìn)行下去?？梢詫⑸鐣?huì)語(yǔ)句轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鲂哉Z(yǔ)句，就將原本的問(wèn)題支架轉(zhuǎn)變成了建議支架，與問(wèn)題支架相對(duì)比，建議支架表達(dá)形式更加直接，能夠有效幫助學(xué)生深入了解童話(huà)故事。

第四，向?qū)Ь褪窃诮虒W(xué)過(guò)程中提供指南，針對(duì)支架式主題內(nèi)容集體匯總和分析，并且高度關(guān)注整體結(jié)果。教師要引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中高度關(guān)注細(xì)節(jié)，并能夠從童話(huà)故事中有效收集關(guān)鍵信息，通過(guò)信息內(nèi)容的擴(kuò)散形成完整故事內(nèi)容，總而言之，能在教師的幫助下，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多童話(huà)故事，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。

二、支架教學(xué)法在童話(huà)故事中使用方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先在小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)故事講解之前，教師要注重使用良好導(dǎo)課形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保證學(xué)生們能夠全身心投入到童話(huà)故事學(xué)習(xí)中，就是可以通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等形式，刺激學(xué)生大腦，拓寬學(xué)生思考角度，保證學(xué)生心理能夠向高級(jí)方向發(fā)展，在整個(gè)過(guò)程中要適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言刺激學(xué)生，師生之間友好互動(dòng)創(chuàng)設(shè)也是一種交流情境的方式，可以更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)童話(huà)故事《小壁虎借尾巴》內(nèi)容時(shí)，在閱讀過(guò)程中，教師可以向?qū)W生普及科學(xué)知識(shí)，介入多媒體視頻動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，并要求學(xué)生帶著興趣進(jìn)入故事情節(jié)進(jìn)行閱讀，加深對(duì)情節(jié)內(nèi)容的理解，并且學(xué)生按照故事情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)輕松活躍教學(xué)氛圍同時(shí)，保證師生能夠更好的互動(dòng)，并且能夠有效提高教學(xué)效果。教師也可以通過(guò)音樂(lè)渲染教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的閱讀氛圍，要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，基于新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，刺激學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)，愿意積極參與其中，將知識(shí)內(nèi)化為自身理解的內(nèi)容。通過(guò)情境之下的構(gòu)建，幫助學(xué)生建立在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有效學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值，并能夠與最近發(fā)展區(qū)聯(lián)系起來(lái)，從而不斷提高小學(xué)童話(huà)故事教學(xué)效果。

（二）搭建問(wèn)題支架，引領(lǐng)學(xué)生閱讀

在教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)的做好語(yǔ)言行為支架構(gòu)建工作，引領(lǐng)學(xué)生在疑惑的同時(shí)能夠高效學(xué)習(xí)。在小學(xué)童話(huà)故事教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以精讀教材內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，保證學(xué)生跳一下就能夠摘到果子，以引領(lǐng)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用對(duì)比設(shè)計(jì)的方式對(duì)童話(huà)故事中三個(gè)關(guān)鍵詞為主展開(kāi)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保證學(xué)生帶著問(wèn)題走入童話(huà)故事中進(jìn)行閱讀。如在學(xué)習(xí)小學(xué)部編版《烏鴉喝水》教學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要注重通過(guò)提問(wèn)烏鴉是如何喝到水？采用了何種方法？在過(guò)程中是如何思考？要求學(xué)生帶著三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有效閱讀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題支架，刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的有效閱讀。并且在閱讀過(guò)程中，教師要要求學(xué)生高度觀(guān)察圖片，通過(guò)看圖猜測(cè)文章內(nèi)容，給予學(xué)生更多表現(xiàn)和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，相信通過(guò)教師的有效引領(lǐng)，學(xué)生能夠激發(fā)對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容的理解，將知識(shí)和圖片內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，有效閱讀，保證學(xué)生能夠從被動(dòng)聽(tīng)故事的形式上轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)講故事層次上，并保證學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，從依賴(lài)伴隨閱讀逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立自主閱讀形式，通過(guò)自我努力，有效解決問(wèn)題的同時(shí)，掌握更多童話(huà)故事內(nèi)容，真正走進(jìn)童話(huà)世界，有效解決各種問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生的更好發(fā)展。

很多時(shí)候，語(yǔ)文教師在童話(huà)故事講解過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到挫折無(wú)法進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常采用簡(jiǎn)單告知方法或指責(zé)學(xué)生方法解決，完全忽視學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的發(fā)展情況，并未建立在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)下設(shè)立問(wèn)題情境而錯(cuò)過(guò)了最佳教育時(shí)期。此時(shí)教師把握時(shí)機(jī)，提供恰當(dāng)語(yǔ)言行為支架，引領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，打開(kāi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生在合作互動(dòng)過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容，在原有水平基礎(chǔ)上得到發(fā)展。