張承武

摘 要：基于差異化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是素質(zhì)教育改革的一種良好體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及思維方式等均存在一定的差異性，所以運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)的迫切要求。而實施差異化教學(xué)，則能夠促進學(xué)生開展良好的自我實踐和探索活動，并在此過程中有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不同層次的學(xué)生在差異化學(xué)習(xí)模式下均能探尋到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。文章以高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點，探討了實施差異化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，并對差異化高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行探索。

關(guān)鍵詞：差異化;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.069

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有極大的難度，這種難度不僅體現(xiàn)在知識點的理解層面上，也體現(xiàn)在學(xué)生的運算水平上，所以教師應(yīng)注重培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力以及抽象思維能力等。而學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、思維水平等存在一定的差異，如果教師不能正視學(xué)生之間的這種差異，就會嚴(yán)重影響不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高中生面臨高考的壓力，且高中階段需要學(xué)習(xí)的學(xué)科較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間尤為緊張，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力不斷加劇。而對于教師來說，為促進高中學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識，往往會通過直接性講述的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸大量的數(shù)學(xué)知識，殊不知這種教學(xué)方式非但不利于強化學(xué)生記憶與吸收數(shù)學(xué)知識，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，而不愿配合教師開展教學(xué)工作，進而影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。再者，在高中數(shù)學(xué)課堂之中，師生之間缺乏必要的溝通與交流，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這也會導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率無法有效提高。

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度較大，而對于很多學(xué)生來說，因其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較為薄弱，自身學(xué)習(xí)能力有限，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時也不具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中往往會感到十分吃力，因而這部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，在課堂學(xué)習(xí)中很難跟上教師的課堂節(jié)奏，學(xué)習(xí)主動性也不強，不能有效地理解教學(xué)重難點等[1]。而有些教師在實際教學(xué)期間，也未能重視這類學(xué)生的這一情況，對全體學(xué)生均采用相同的教學(xué)策略，導(dǎo)致一部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進度，甚至導(dǎo)致學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層面上產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象，難以切實提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加強調(diào)教師教學(xué)的主體地位，而學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)中，這無疑會影響高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

二、實施差異化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

差異化教學(xué)主要指的是在當(dāng)前的教育體系之中，針對學(xué)生的興趣愛好以及天賦等差異開展與組織的具有層次性的一種教育活動。這種教育活動的開展，要求教師有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，以不斷提高各層級學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠在自身的能力范圍內(nèi)有所提升。差異化教學(xué)強調(diào)因材施教，要求教師明確學(xué)生之間所存在的差異性，并開展富有針對性的教學(xué)，這樣才能夠做到使每一位學(xué)生都能夠進行有效的知識學(xué)習(xí)，揚長避短，推動學(xué)生獲得總體性、全面性的進步。

所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必要積極實施差異化教學(xué)模式，一方面應(yīng)主動了解學(xué)生之間所存在的差異性因素，如學(xué)習(xí)差異、能力差異、思維差異等。另一方面還應(yīng)針對學(xué)生之間的差異來制訂有效的課堂教學(xué)方案，以便不同層次的學(xué)生均能夠充分學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識。由此可見，基于差異化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中具有十分重要的意義，教師務(wù)必要予以重視。

三、基于差異化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）定位學(xué)生之間的差異化

教師需將差異化理念貫徹到整個數(shù)學(xué)教學(xué)體系中。首先應(yīng)定位學(xué)生之間的差異，這主要是指教師必須要切實了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況。如果教師不能了解學(xué)生之間的差異化狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)時就難以充分地實施因材施教教學(xué)方案。而對于此環(huán)節(jié)來說，不少教師卻時常會忽略。了解學(xué)生之間所具備的差異性的方式有許多，如通過考試的方式去了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，以談話或是走訪的方式了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求、要求以及興趣等，還可以利用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所遇到的共性困難或是差異性困難，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)階段所存在的心理障礙等，這樣教師才能夠做到全面了解不同學(xué)生的真實情況，努力做到定位學(xué)生之間的差異化。這樣，教師在開展教學(xué)工作時才能夠?qū)Υ俗龅搅巳挥谛模鼮榧?xì)致且全面地開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，使每個層次的學(xué)生均能夠有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量，同時也有利于提升不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）搭配互補，合作學(xué)習(xí)

在運用差異化教學(xué)模式的過程中，讓學(xué)生之間進行搭配互補，合作學(xué)習(xí)也是貫徹差異化教學(xué)理念的一種良好途徑。而搭配得科學(xué)與否，則會對最終的教學(xué)成效產(chǎn)生較大的影響。所以教師務(wù)必要對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行有效的劃分，明確每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以便做到搭配互補，讓學(xué)生在小組內(nèi)能夠進行良好的合作學(xué)習(xí)。在以往進行分組時，教師往往會將優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生分別劃分為三個不同的小組，這種分組方式雖說具備一定的激勵性作用，但是在整個教學(xué)期間會對學(xué)困生產(chǎn)生較強的心理壓力，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響。所以，教師在進行分組時，應(yīng)運用優(yōu)勢互補的方式來加以分組。比如，教師在各個小組之中應(yīng)搭配不同層次的學(xué)生，如既有優(yōu)等生，也有中等生，還有學(xué)困生，這樣既符合優(yōu)勢互補這一原則[2]，也有利于保障小組成員在認(rèn)知能力、性別以及興趣的諸多層面實施科學(xué)性配置，讓小組和小組間能夠形成一種平等競爭的關(guān)系。更為關(guān)鍵的是，這種分組形式能夠防止損傷到學(xué)困生的自尊心，讓其也能夠在小組合作中發(fā)揮自身的作用，從而促進小組內(nèi)成員獲得共同的進步。