魏亞麗 趙倩

摘要：中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，也是完善職業(yè)教育體系中最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)。但是對(duì)以人才培養(yǎng)模式為核心、強(qiáng)調(diào)學(xué)生德才兼?zhèn)涞闹懈呗氥暯尤瞬排囵B(yǎng)體系還不夠系統(tǒng)，相關(guān)的人才培養(yǎng)模式還不夠完備。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，進(jìn)一步厘清中高職銜接人才培養(yǎng)模式的教育教學(xué)定位和改革思路，構(gòu)建基于綜合素質(zhì)建構(gòu)的中高職銜接?“四位一體”人才培養(yǎng)模式，以提高中高職銜接教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才支持。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì);中高職銜接;人才培養(yǎng)模式

中等職業(yè)教育和高職教育同屬于職業(yè)教育的范疇，是同類性質(zhì)的兩個(gè)不同階段和層次的教育。在職業(yè)教育中，中等職業(yè)教育處于基礎(chǔ)性地位，側(cè)重培養(yǎng)技能型人才;高等職業(yè)教育處于引領(lǐng)地位，側(cè)重培養(yǎng)高端技能型人才。中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果，既能很好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的需求，也能系統(tǒng)化培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的技能型人才特別是高端技能型人才。這是推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)高效發(fā)展的有效途徑，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。

一、中高職教育銜接存在的問(wèn)題

中高職教育銜接在發(fā)達(dá)國(guó)家各國(guó)異彩紛呈，各有特色，在銜接方式上無(wú)非是通過(guò)學(xué)歷銜接和教育內(nèi)容銜接兩種方式完成，但對(duì)以人才培養(yǎng)模式為核心，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生德才兼?zhèn)涞闹懈呗毥逃暯拥娜瞬排囵B(yǎng)模式極為少見(jiàn)。中高職教育銜接在我國(guó)發(fā)展30多年，其理論研究從淺到深、從分散化到綜合化、從表象到內(nèi)涵，不斷進(jìn)行變化，涉及的方面主要集中在了問(wèn)題與對(duì)策、中高職的銜接模式、制度和政策、中外理論對(duì)比等方面，也涉及到了中高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)模式等具體舉措，雖已經(jīng)形成了形式上的對(duì)接，然而尚未形成完整的人才培養(yǎng)體系。綜合來(lái)看，中高職銜接雖然成果顯著，但仍存在著許多不盡如人意的地方。

山東省職業(yè)教育一直走在全國(guó)前列，已經(jīng)出臺(tái)了多項(xiàng)政策文件和相關(guān)配套制度，涉及到專業(yè)設(shè)置、雙證互通、教學(xué)指導(dǎo)方案編寫、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)辦學(xué)聯(lián)盟等一系列中高職專業(yè)銜接的外延發(fā)展與內(nèi)涵建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)做法。在實(shí)施過(guò)程中，雖然我省從機(jī)構(gòu)設(shè)立、制度保障、財(cái)政支持等方面給予了大力度的支持，但中高職銜接效果不理想。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，主要包括三個(gè)方面：第一，中職畢業(yè)生在進(jìn)入高職時(shí)，文化課學(xué)習(xí)比較吃力，影響了高職課程的實(shí)際進(jìn)度，降低了學(xué)生升入高職院校繼續(xù)深造的動(dòng)力;第二，多數(shù)中高職院校因沒(méi)有一體化設(shè)計(jì)的課程體系，造成課程內(nèi)容不對(duì)接，專業(yè)課程不匹配，教材嚴(yán)重重復(fù)等現(xiàn)象，浪費(fèi)了教學(xué)資源，學(xué)生升入高職院校后感到所學(xué)內(nèi)容缺乏深度;?第三，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重理論與技能學(xué)習(xí)，忽略了德育，德育是人心和靈魂的教育，是一個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)的教育，是促進(jìn)人的全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，德育不到位，會(huì)造成學(xué)生失去動(dòng)力和方向，容易犯錯(cuò)，難以成功。由此來(lái)看，中高職銜接面臨的問(wèn)題亟待解決。

二、基于綜合素質(zhì)建構(gòu)中高職銜接“四位一體”人才培養(yǎng)模式的重要意義

山東省新高考政策實(shí)施后，中職生將成為高職院校的主要生源，探索中高職有效銜接的新模式顯得更為重要：

（1）基于綜合素質(zhì)建構(gòu)的中高職銜接“四位一體”人才培養(yǎng)模式，有利于發(fā)揮中高職協(xié)調(diào)育人及資源共享優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有效銜接。中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐基地等資源共享，保持信息暢通及時(shí)效性，形成合力，在減少兩個(gè)層次銜接教學(xué)投入的同時(shí)，又保證人才培養(yǎng)目標(biāo)高質(zhì)高效地實(shí)現(xiàn)。

（2）基于綜合素質(zhì)建構(gòu)的中高職銜接“四位一體”人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才。所有的課程都關(guān)乎德育，德育滲透在所有的學(xué)科教學(xué)中，潛移默化地提高學(xué)生的思想水平、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于促進(jìn)就業(yè)、滿足社會(huì)發(fā)展的人才需求、學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展都有積極的意義。

（3）基于綜合素質(zhì)建構(gòu)的中高職銜接“四位一體”人才培養(yǎng)模式，有利于推動(dòng)同類中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。本項(xiàng)目基于綜合素質(zhì)建構(gòu)的中高職銜接“四位一體”人才培養(yǎng)模式，緊密圍繞社會(huì)用人單位需求，以立德樹(shù)人為中心，以崗位需求為導(dǎo)向，中高職一體化設(shè)計(jì)課程、文化、實(shí)踐、資源體系，將德育貫徹于整個(gè)專業(yè)建設(shè)，符合人才培養(yǎng)規(guī)律，可為其他專業(yè)的中高職銜接形成有借鑒意義的框架體系，彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)研究空白，完善現(xiàn)代教育體系。

三、基于綜合素質(zhì)，確立中高職銜接“四位一體”人才培養(yǎng)模式

（一）整體思路

（1）深入研究國(guó)內(nèi)外中高職銜接人才培養(yǎng)的相關(guān)歷史背景、理論基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)中高職銜接人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，從“三全”育人格局出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為中心，明確定位會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，綜合考慮職業(yè)教育特色、專業(yè)課程體系、育人環(huán)境、教師能力、資源配置等因素，突出立德樹(shù)人中心，創(chuàng)新理念，遵循規(guī)律，基于綜合素質(zhì)進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的中高職一體化銜接設(shè)計(jì)。

（2）結(jié)合布魯納課程理論，探索和建構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)課程“課程鏈”，對(duì)課程進(jìn)行遞進(jìn)和系統(tǒng)地銜接處理，貫通中高職所學(xué)專業(yè)課程體系，建構(gòu)以育人為核心、促進(jìn)中高職有效聯(lián)結(jié)和層次遞進(jìn)的課程鏈條。

（3）研究創(chuàng)建中高職一體化教學(xué)管理信息共享平臺(tái)，針對(duì)該平臺(tái)的使用主體中職教師、高職教師和學(xué)生，設(shè)置學(xué)生信息、教學(xué)管理、考試管理、過(guò)程考核、轉(zhuǎn)段管理及綜合評(píng)價(jià)等模塊，使中高職院校通過(guò)該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)中高職院校間的無(wú)縫銜接及有效資源共享。

（4）構(gòu)建中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系。以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持立德樹(shù)人，聚焦“三全”育人格局，確立評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建導(dǎo)向，研究學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，明確評(píng)價(jià)主體，豐富完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，以多種評(píng)價(jià)形式、手段，采用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化形式，公開(kāi)、公平、透明評(píng)價(jià)結(jié)果，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步促進(jìn)和完善人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。