姚龍妹

摘 要：許多專家認為：幼兒園開展國際象棋活動符合“以促進幼兒身心發(fā)展為目的的素質(zhì)教育”、符合“從基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育”、符合“向全面提高國民素質(zhì)接軌”的需要。通過目標的制定、內(nèi)容的挑選、真實的實施、嚴謹?shù)脑u價將國際象棋啟蒙教育活動融入素質(zhì)教育之中，促進兒童全面發(fā)展。同時，經(jīng)過每一環(huán)的反復(fù)驗證，使之成為有效的園本課程，并在教師的不斷研討中完善園本課程。

關(guān)鍵詞：國際象棋;幼兒園;教學(xué)過程

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.092

將國際象棋啟蒙教育活動這一有效途徑，融入素質(zhì)教育之中，促進兒童全面發(fā)展及其智能的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的探索心理，幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，對兒童的終生發(fā)展十分有益。幼兒園課程是指教師為實現(xiàn)教育目標而組織實施的教育活動，是將教師掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為促進幼兒身心發(fā)展的具體行動。課程的制定是一個復(fù)雜的過程，它需要通過目標的制定、內(nèi)容的挑選、真實的實施、嚴謹?shù)脑u價，并且每一個環(huán)節(jié)都要經(jīng)過反復(fù)的驗證才能保證課程的有效性。

一、目標的制定為國際象棋課程提供方向

目標是活動的出發(fā)點和歸宿，所有的活動都是圍繞著某種目標展開的，可見目標在活動中的重要性。因此，我們始終保持著嚴謹?shù)膽B(tài)度，以《指南》為依據(jù)，結(jié)合國際象棋自身的特色，來制定出適合我園幼兒發(fā)展的國際象棋園本課程的目標。

（一）深入學(xué)習(xí)《指南》了解幼兒不同年齡段的發(fā)展目標

每學(xué)期我們會定期組織教師學(xué)習(xí)《指南》，讓教師清楚了解不同年齡段幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展要求，為制定國際象棋課程目標打好基礎(chǔ)。

（二）特邀專業(yè)教師培訓(xùn)指導(dǎo)

雖然我們學(xué)習(xí)了《指南》，對幼兒不同階段的發(fā)展目標有了一定的了解，但是對于國際象棋的認識還是比較粗淺的，因此，我們特地邀請從教國際象棋教育多年的專業(yè)教師，來給教師培訓(xùn)指導(dǎo)，并結(jié)合其自身的教育心得，將國際象棋劃分為三個階段目標——初級、中級、高級。

（三）開展沙龍研討活動，制定適合幼兒發(fā)展的國際象棋特色課程目標

通過對《指南》的學(xué)習(xí)以及國際象棋本身目標的認識后，我們將我園的一線教師集中起來，開展了以“國際象棋園本課程目標的制定”為主題的沙龍活動。在活動中，教師們踴躍發(fā)言，部分老教師提供了他們從教多年的教學(xué)心得，如：小班幼兒適合以短小的游戲來開展活動。新教師也以他們自身的新觀念來提供了想法，如：多媒體手段更能有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)，等等。由此，我們最終制定出了目標，為國際象棋園本課程確定了方向。

二、內(nèi)容的設(shè)計為國際象棋課程提供要素

（一）設(shè)計之初，收集與借鑒相關(guān)知識幫助教師了解課程

國際象棋能促進幼兒的智力、非智力等多種能力的發(fā)展，益處多多。可是由于師資隊伍的不斷更換，很多教師自身對國際象棋還不是十分了解，更別說是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)國際象棋的興趣。因此，在組織教師對國際象棋理論知識學(xué)習(xí)時，我們大量收集了網(wǎng)絡(luò)上各種相關(guān)內(nèi)容并進行借鑒、收集、對比等，提高教師教學(xué)質(zhì)量的討論與研究，做深層的研討活動，為國際象棋課程內(nèi)容的選擇奠定基礎(chǔ)。

（二）交流、研討，為園本課程共同謀劃

基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)、實踐經(jīng)驗的積累，讓我們對課程內(nèi)容的選擇進行了更為細致的探討，討論了國際象棋園本課程在不同階段幼兒的學(xué)習(xí)重點。教師了解到每個幼兒學(xué)習(xí)國際象棋的側(cè)重點有所不同，小班以認識棋子基本特征為主，中班以棋子的走法以及初步的開局為主，大班以殘局和對弈為主，提升了教師對國際象棋進一步的理解。同時，提高了教師的專業(yè)技能與自身素養(yǎng)，更為國際象棋園本課程內(nèi)容的選擇指明了方向。

三、課程的實施為國際象棋課程提供手段

為了使國際象棋園本課程更加符合幼兒的年齡特點，使教師對我園的園本課程有進一步的了解，因此，組織園內(nèi)的教師向全體教師開展國際象棋園本課程公開課活動。教師根據(jù)活動中幼兒表現(xiàn)進行記錄與分析，從而了解幼兒對園本課程的興趣及掌握情況，同時根據(jù)幼兒的評價效果，來了解園本課程是否符合幼兒的年齡特征、是否符合幼兒的認知發(fā)展。

（一）一課三研，推進園本課程研究

一課三研是由同一教師或不同教師進行多次實踐研究的活動，其主要目的是讓教師在活動中，通過比較不同的教學(xué)策略、教學(xué)方式及組織形式來研討教學(xué)中的困惑、問題，從而提高教師的專業(yè)能力，同時，更能提高課程內(nèi)容與幼兒年齡發(fā)展的適應(yīng)性。因此，我們每學(xué)期都會在小班、中班、大班三個年齡段選出一些本身存在一些問題的活動來讓教師進行磨課，在一次次的上課——改課——上課的過程中，使原本粗制濫造的活動課程，有了很大的改善。在一研中，我們請了有豐富教育經(jīng)驗的老教師來執(zhí)教，豐富的教學(xué)經(jīng)驗可以幫助教師更好地了解幼兒學(xué)習(xí)特點，也能幫助幼兒將教學(xué)重點、難點在教學(xué)過程中一一掌握。目標達成，但童趣總是差那么幾分，缺少幾分新創(chuàng)意，經(jīng)過首次研磨，結(jié)合前面教師在課程設(shè)計上的情況反映，取長補短，大家針對課堂活動中教師執(zhí)教的情況提出了自己中肯的見解。在二研中，我們吸取了教訓(xùn)，重新修改教案，邀請了有創(chuàng)新觀念的年輕教師來執(zhí)教。幼兒的參與性與積極性都提高很多，但幼兒的掌握情況不是很理想，其原因是活動中重難點不夠突出。為了精益求精，我們組織了第三次的嘗試，即三研。在三研中，我們沿用了前期的擬人導(dǎo)入法、故事情境法，同時還新增了圖式法、幼兒操作法，幫助幼兒鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。整個活動下來，幼兒始終都保持著積極參與的態(tài)度，而且教學(xué)效果也達到了預(yù)期目標。經(jīng)過了一課三研，教師不僅明確了活動的目標，知道了如何去修改活動，提高了教師的課改能力，更重要的是形成了適合我園幼兒發(fā)展的特色課程。