楊愛研

摘要：

內(nèi)容依托教學(xué)（content-based instruction，CBI）是一種將內(nèi)容與語言相融合的教學(xué)理念，近年來在國內(nèi)外獲得了越來越多的關(guān)注。通過介紹CBI理論的內(nèi)涵與理據(jù)，闡釋CBI在課堂教學(xué)中常見的五種模式，并分析了主題依托模式在ESP教學(xué)中的可行性，同時以“科技英語”課程為例，以6T教學(xué)法為指導(dǎo)，詳細(xì)說明了CBI主題依托模式在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。實(shí)踐證明，CBI指導(dǎo)下的ESP教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)語言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容的有效結(jié)合，從而提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生將來用英語進(jìn)行行業(yè)內(nèi)交流奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

內(nèi)容依托教學(xué); 主題依托; 專門用途英語; 科技英語; 6T教學(xué)法

中圖分類號： H 319 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號： 1009-895X（2021）02-0107-06

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2021.02.002

Abstract：

As a teaching approach that combines content with language in the process of teaching，CBI has recently gained increasing attention both at home and abroad.This study begins with the definitions and theoretical foundations of CBI，explores the most popular five models and analyses the possibility of applying theme-based model in ESP courses.Also，the study specifies how Six Ts Approach，the first thematic framework for theme-based instruction，is applied in the course of English for Science and Technology.Based on the teaching practice，it is found that by effective melt of content and language，CBI can fuel students language learning motivation，and meantime lay a foundation for students use of English in their future professional field.

Keywords：

CBI; theme-based model; ESP; English for Science and Technology; Six Ts Approach

我國外語教學(xué)的主流是以語言為驅(qū)動的教學(xué)，即圍繞聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能展開教學(xué)，注重語言知識的獲得以及語言結(jié)構(gòu)的操練，忽視語言作為交際手段所表達(dá)的實(shí)際意義以及語言的功能性。學(xué)生常常在英語學(xué)習(xí)中耗費(fèi)大量的時間和精力，卻收效甚微，“啞巴英語”“只會做題，不能交際運(yùn)用”的現(xiàn)象普遍存在。Richards & Rodgers指出，只有當(dāng)語言被用來“作為了解信息的途徑而不是為了學(xué)習(xí)語言本身”時，語言習(xí)得才容易成功[1]。近年來，國內(nèi)也有不少學(xué)者指出，大學(xué)英語不能再走純語言訓(xùn)練

的所謂語言驅(qū)動的老路了，而要以內(nèi)容促進(jìn)語言技能的提高[2-3]。

一、CBI理論介紹

“內(nèi)容依托教學(xué)”（content-based instruction，CBI）是一種將內(nèi)容與語言相融合的教學(xué)理念，起源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)（immersion programme），20世紀(jì)80年代在西方興起。該理念不同于傳統(tǒng)教學(xué)中為了語言而學(xué)習(xí)語言的理念，而是將學(xué)生的注意力吸引到他們感興趣的學(xué)科知識上來，在自然狀態(tài)下既獲得學(xué)科知識又附帶進(jìn)行語言習(xí)得。

（一）CBI的內(nèi)涵與理據(jù)

關(guān)于CBI是什么，不同的學(xué)者給出了不同的定義。Stryker & Leaver認(rèn)為：“CBI是語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)的完全融合?！盵4]Kasper則認(rèn)為CBI是“以英語作為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)生利用英語擴(kuò)展其現(xiàn)有的知識”[5]。Davies將CBI定義為“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)，其強(qiáng)調(diào)的是對知識的學(xué)習(xí)而不是對語言的學(xué)習(xí)”[6]。目前比較一致的觀點(diǎn)是，CBI是一種將主題內(nèi)容或?qū)W術(shù)內(nèi)容與語言教學(xué)活動完全融合在一起的第二語言教學(xué)的方法。

CBI的理論基礎(chǔ)來源于多方面，包括二語習(xí)得研究、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等。Krashen指出，二語習(xí)得發(fā)生的條件不是詞匯記憶和語法練習(xí)，而是依靠“有意義的、可理解性的輸入（meaningful and comprehensive input）”[7]。只有學(xué)習(xí)者理解目標(biāo)語言所表達(dá)的信息，語言習(xí)得才會產(chǎn)生。CBI關(guān)注的是主題而不是語言形式，關(guān)注的是“說了什么，而不是怎么說”。Swain則認(rèn)為，除了可理解性輸入之外，學(xué)生的可理解性輸出至關(guān)重要。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被鼓勵精確地（precisely）、連貫地（coherently）、恰當(dāng)?shù)兀╝ppropriately）表達(dá)目標(biāo)語的信息[8]。CBI課堂能夠提供這種機(jī)會，要求學(xué)生從內(nèi)容、語言兩方面進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z言產(chǎn)出。

除了二語習(xí)得研究之外，教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)也為CBI提供了很強(qiáng)的理據(jù)。Anderson的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)方法應(yīng)該結(jié)合語言發(fā)展、內(nèi)容知識、運(yùn)用知識的練習(xí)以及策略培訓(xùn)，這樣才能促進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)[9]。人類所有的智力活動，如思考、溝通、解決問題和學(xué)習(xí)等，既需要過程又需要內(nèi)容知識，內(nèi)容知識是保證這些“過程”良好運(yùn)作的基礎(chǔ)[10]。另外，從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，有關(guān)加工深度的研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到連貫而有意義的信息并且有機(jī)會闡述該信息時，信息之間的連接是更復(fù)雜的，并且更容易回想起來[9]。CBI正是將連貫的內(nèi)容與相關(guān)的語言學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，促進(jìn)知識的深度加工。

（二）CBI的具體模式

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，CBI可以劃分為不同的具體模式，不同的模式適用于不同的教學(xué)。比如，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，有些模式在外語學(xué)習(xí)環(huán)境下非常適用，而另一些模式則比較適用于二語學(xué)習(xí)環(huán)境。再如，根據(jù)教學(xué)階段的不同，有些模式適用于小學(xué)階段，有的則在中學(xué)或成人學(xué)習(xí)階段比較適合。其中影響力比較大的是Met所提出的CBI五種模式，這五種模式是根據(jù)對“語言”與“內(nèi)容”的側(cè)重點(diǎn)的不同來劃分的[11]。如圖1所示，越靠近左端越傾向于以內(nèi)容為驅(qū)動（content-driven），越靠近右端越傾向于以語言為驅(qū)動（language-driven）。從左到右，內(nèi)容權(quán)重遞減，語言權(quán)重遞增。五種模式具體如下所述。

1.完全和部分沉浸法（Total and Partial Immersion）

沉浸法認(rèn)為，學(xué)生可以通過二語作為媒介來學(xué)習(xí)大部分的學(xué)校課程[12]。完全沉浸法一般開始于幼兒園或小學(xué)一年級，用外語來學(xué)習(xí)大部分或所有的課程。部分沉浸法指學(xué)習(xí)課程所用的母語及二語各占50%左右。沉浸法以內(nèi)容為驅(qū)動，其目標(biāo)是既滿足學(xué)生各科學(xué)習(xí)的需要，又提高學(xué)生的外語熟練程度，但課堂中的顯性語言教學(xué)活動非常少。

2.保護(hù)式課程（Sheltered Courses）

保護(hù)式課程主要針對中級或中級以上學(xué)習(xí)者，多用于有科研和學(xué)術(shù)需求的群體。該模式運(yùn)用二語來講授專業(yè)知識，因此對教師的專業(yè)性要求較高，課程任務(wù)主要由專業(yè)教師而不是語言教師來承擔(dān)。此外，該模式針對的是不同英語水平的學(xué)習(xí)者，因此要求教師能夠調(diào)整教學(xué)話語或任務(wù)并使用學(xué)生所熟悉的教學(xué)工具，以便學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

3.輔助模式（Adjunct Model）

輔助模式位于圖1正中央，這就意味著在該模式下教學(xué)，內(nèi)容與語言的地位相當(dāng)，即專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與語言技能的掌握同等重要。因此，該模式需同時開設(shè)專業(yè)課和語言課，由專業(yè)教師和外語教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，語言與內(nèi)容的融合可以通過教師不同的分工來實(shí)現(xiàn)。

4.主題依托模式（Theme-based Courses）

主題依托模式通常是在二語或外語教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行，教學(xué)材料應(yīng)選取目標(biāo)語言原創(chuàng)的主題、話題以引起學(xué)生的興趣。主題依托模式意在通過目標(biāo)語媒介獲得信息，在獲取信息的過程中提高語言水平。該模式適用于各個階段的外語學(xué)習(xí)者，尤其在高等教育階段得到了廣泛應(yīng)用，一般由外語教師承擔(dān)授課任務(wù)。

5.經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語言課（Language Classes with Frequent Use of Content for Language Practice）

此模式與傳統(tǒng)意義上的語言課堂比較相似，即以語言為主要驅(qū)動的課堂，輔以與內(nèi)容相關(guān)的操練，但獲取內(nèi)容信息是次要的，主要目的是提升語言技能。

綜上所述，每一種模式對授課教師的學(xué)科專業(yè)性、語言專業(yè)性都有不同的要求，適應(yīng)不同類型的學(xué)習(xí)者和授課環(huán)境。筆者認(rèn)為，我國現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下，主題依托模式是相對更符合大多數(shù)院校需求且操作性較強(qiáng)的一種教學(xué)模式。

二、CBI主題依托模式在ESP教學(xué)中的可行性

隨著英語課程改革的推進(jìn)，越來越多高校的大學(xué)英語課程模式由傳統(tǒng)的單一化的普通用途英語（English for General Purposes，EGP）模式轉(zhuǎn)向了“EGP+ESP”的模式。ESP（English for Specific Purpose） 即專門用途英語，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是依據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語[13]。與傳統(tǒng)的EGP教學(xué)不同的是，ESP教學(xué)更強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)與特定學(xué)科的聯(lián)系，這與CBI中強(qiáng)調(diào)的“內(nèi)容”（學(xué)生們感興趣或需要的話題、主題，或?qū)W生正在學(xué)習(xí)的某個學(xué)科）有著內(nèi)在的一致性。國外很多大學(xué)將CBI視為英語作為外語或二語教學(xué)的最有效的方法之一，并將其廣泛地應(yīng)用于ESP領(lǐng)域。國內(nèi)也有研究表明，ESP最好的教學(xué)途徑是將英語與真實(shí)的內(nèi)容結(jié)合起來[14]，這與CBI理念中強(qiáng)調(diào)的為學(xué)習(xí)者提供與學(xué)科相關(guān)的真實(shí)的語言材料是不謀而合的。在CBI的五種教學(xué)模式中，主題依托模式更適合我國當(dāng)下的ESP教學(xué)環(huán)境。

首先，CBI主題依托模式中內(nèi)容與語言所側(cè)重的程度趨于平衡，教師更容易在傳統(tǒng)課堂上實(shí)現(xiàn)過渡。從圖1中可以看出，CBI主題依托模式所處的位置在中間偏右，也就意味著該模式既不像沉浸教學(xué)法那樣需要使用外語學(xué)習(xí)大部分甚至是全部的學(xué)校課程，也不像語言操練課那樣，對內(nèi)容的關(guān)注度只占一小部分。該模式關(guān)注語言形式的同時，也關(guān)注內(nèi)容，更容易實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語教學(xué)指南（2017）》中提出的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。

其次，CBI主題依托模式適用于各個階段的外語學(xué)習(xí)者。該模式不像沉浸法那樣，要求學(xué)生從幼兒園階段或小學(xué)一年級階段開始學(xué)習(xí)外語，也不像保護(hù)式課程那樣，僅適用于對學(xué)術(shù)以及科研有較高

需求的中高級英語學(xué)習(xí)者。主題依托模式的適用群體更廣，對于來自不同專業(yè)，但旨在提高外語交流能力的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者更為合適。

最后，CBI主題依托模式對于教師的要求更符合大學(xué)英語教師這一群體。沉浸式、保護(hù)式課程與輔助模式均涉及到用二語講授專業(yè)知識，教學(xué)目標(biāo)不局限于語言能力的培養(yǎng)，同時也關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的掌握，因此需要英語教師與專業(yè)教師共同承擔(dān)才能完成。相較之下，主題依托模式指導(dǎo)下的ESP課程雖然涉及部分專業(yè)知識，但最終教學(xué)目標(biāo)仍然是以提高學(xué)生的語言能力為主，涉及到的專業(yè)知識比較淺顯易懂，語言教師可以通過查閱資料、與專業(yè)教師溝通等手段彌補(bǔ)自身專業(yè)知識的不足。

由此可見，CBI主題依托模式無論從對語言或內(nèi)容的側(cè)重程度上，還是從對學(xué)習(xí)者以及教師的要求上來看，都是五種模式中最適合我國大學(xué)英語課堂的教學(xué)手段，也是與ESP教學(xué)契合度最高的教學(xué)模式。

三、CBI主題依托模式在ESP教學(xué)中的應(yīng)用

目前，國內(nèi)很多學(xué)者開始關(guān)注CBI理論，一些學(xué)者專注于將CBI理論應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)的領(lǐng)域[15]，另一些學(xué)者則關(guān)注CBI在非英語專業(yè)教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用[16]。無論是英語專業(yè)教學(xué)還是非英語專業(yè)教學(xué)，大多數(shù)研究關(guān)注較為宏觀的層面，比如CBI的理論介紹、課程體系及教學(xué)模式的構(gòu)建等，對于CBI在某一學(xué)科上的具體應(yīng)用研究相對較少。本研究將從較為微觀的層面出發(fā)，以“科技英語”課程為例，以CBI主題依托模式構(gòu)建為切入點(diǎn)，探索CBI在ESP教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）“科技英語”課程介紹

“科技英語”是我校大學(xué)英語教學(xué)的ESP課程之一，性質(zhì)為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，開課時間為本科第四學(xué)期，授課對象為本校部分理工類專業(yè)的大二學(xué)生，共計16學(xué)時。我校的大學(xué)英語采用“EGP+ESP”的課程體系，EGP覆蓋大學(xué)英語教學(xué)的前三個學(xué)期，在具備一定的大學(xué)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，學(xué)生在第四學(xué)期轉(zhuǎn)向ESP課程學(xué)習(xí)?！翱萍加⒄Z”的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的科技英語閱讀和學(xué)術(shù)寫作技巧，完成從通用英語轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語學(xué)習(xí)的過渡，同時也為今后運(yùn)用英語進(jìn)行行業(yè)內(nèi)交流奠定基礎(chǔ)。

（二）6T教學(xué)法在科技英語中的應(yīng)用

為了增加CBI模式的可操作性，Stroller & Grabe提出了第一個主題依托模式的系統(tǒng)化教學(xué)框架，即6T教學(xué)法[17]。6T分別代表：主題（theme）、話題（topic）、文本（text）、線索（thread）、任務(wù)（task）、過渡（transition）。筆者以“科技英語”課程為例，以6T教學(xué)法為框架，闡釋CBI主題依托模式的具體應(yīng)用，課程安排見表1，具體內(nèi)容如下。

第一，主題（theme）設(shè)計。主題是CBI教學(xué)模式中的核心概念，是組織主要課程模塊的中心思想，主題的選擇要基于學(xué)生的興趣和需求[18]。在“科技英語”課程開設(shè)之前，研究組對我校理工專業(yè)的學(xué)生通過問卷、訪談進(jìn)行了需求調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對與自己專業(yè)具有相關(guān)性的主題更感興趣。比如對能源化學(xué)與工程、新能源科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生來說，能源主題為首選話題，而對環(huán)境科學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生來說，他們則更傾向于與環(huán)境、自然相關(guān)的話題。由于本校理工類專業(yè)眾多，除了依據(jù)學(xué)生需求外，專業(yè)的覆蓋面也列為選定主題的重要參考依據(jù)。基于此，最后擬定的4個主題為：環(huán)境、能源、植物和生物技術(shù)。

第二，話題（topic）討論。話題是主題的細(xì)化和延伸，為文本的選擇和任務(wù)的設(shè)置提供依據(jù)。本研究將4個主題進(jìn)一步細(xì)化為9個話題，每一個話題緊緊圍繞主題并對主題進(jìn)行深入挖掘。比如，環(huán)境主題可以分為地球的環(huán)境現(xiàn)狀、環(huán)境對經(jīng)濟(jì)社會的影響以及環(huán)境保護(hù)。在討論環(huán)境對經(jīng)濟(jì)社會的影響時，學(xué)生首先閱讀文本，總結(jié)環(huán)境對經(jīng)濟(jì)社會影響的幾個方面：對自然界生態(tài)多樣性的影響、對全球食物供給的影響、對海洋漁業(yè)的影響以及對人類疾病自然災(zāi)害的影響等。學(xué)生通過對話題的討論，不但形成了對主題具體的、系統(tǒng)化的理解，也鍛煉了對信息進(jìn)行歸納、詮釋和評估的能力。另外，教師也可以根據(jù)具體情況，對其中的子話題進(jìn)行延伸。例如，在談及環(huán)境破壞會促使流行病的發(fā)生時，教師列舉并介紹了黑死病、瘧疾、埃博拉等傳染病的產(chǎn)生及影響，以此為引子，激發(fā)學(xué)生對COVID-19的產(chǎn)生以及可能對人類社會造成的影響進(jìn)行激烈討論。在對話題層層深入、抽絲剝繭的過程中，學(xué)生對語言形式的關(guān)注更多來源于理解或表意的需求，語言學(xué)習(xí)也不再是簡單的形式操練。

第三，文本（text）選擇。文本的選擇要按照真實(shí)性、豐富性和可交際的原則進(jìn)行。根據(jù)擬定的4個主題，研究團(tuán)隊(duì)從《科技英語閱讀》中擬定8篇與主題相關(guān)的文章并收錄至校本教材，每個主題包含2篇文章，Section A精讀文章和Section B補(bǔ)充閱讀。此外，從廣義上說，文本不僅指文字材料，也可以指音頻和視頻。授課教師需要在文字材料的基礎(chǔ)上增加其他的視聽材料，使文本更具豐富性和交際性。針對本課程的4個主題，筆者選擇的視聽材料均來自于本族語者，形式從MV、電影、TED演講到BBC紀(jì)錄片，豐富多樣。

第四，線索（thread）銜接。線索將主題串聯(lián)起來以達(dá)到總體一致和連貫。貫穿本課程主題的主線為“生態(tài)”，無論是能源、植物，還是生物技術(shù)，都與生態(tài)環(huán)境有著密切的關(guān)系。同時，線索也

是串起各個小話題的主線，使各個小話題圍繞一個主題工作。比如“環(huán)境”主題下面的幾個話題可以用“社會責(zé)任感”這個線索相連，只有具備社會責(zé)任感的公民才會關(guān)注環(huán)境的現(xiàn)狀，深入分析環(huán)境對經(jīng)濟(jì)社會的影響并呼吁大家保護(hù)環(huán)境。貫穿能源主題的線索為“事物的兩面性”，即無論何種能源，皆有利弊。植物和生物技術(shù)的主題線索分別為“生物與自然的關(guān)系”和“科技與人類的關(guān)系”。

第五，任務(wù)（task）設(shè)置。任務(wù)是在語言教學(xué)中開展的與語言學(xué)習(xí)直接相關(guān)的活動。通過任務(wù)，教師不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，也可以使學(xué)生積累與內(nèi)容相關(guān)的主題知識。以能源主題為例，學(xué)生需要以小組為單位完成“能源項(xiàng)目展示”的任務(wù)，分別介紹太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮艿淖饔靡约案?/p>

種能源的適用環(huán)境和工作原理。展示任務(wù)結(jié)束后，各小組向其他小組推銷一種由該能源設(shè)計的產(chǎn)品，并說出其相較于傳統(tǒng)能源的至少兩種優(yōu)勢。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既鍛煉了英語的應(yīng)用能力，增加了學(xué)科主題知識，同時也提高了思辨能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

第六，過渡（transition）自然。過渡是一個主題中各個話題間的自然銜接，教師要引導(dǎo)學(xué)生在各個話題之間進(jìn)行自然轉(zhuǎn)換。比如植物主題中，從話題“植物生存的必要條件”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)必要條件產(chǎn)生變化時，植物會有什么不同表現(xiàn)”，從而過渡到下一個話題“植物與環(huán)境的關(guān)系”。在討論“替代性能源的發(fā)展”話題時，教師拓展核能相關(guān)知識，介紹切爾諾貝利核事故以及近年核污染區(qū)出現(xiàn)野生動物的新聞。通過新聞中Robert Baker教授所說“The worlds worst nuclear power plant disaster is not as destructive to wildlife populations as are normal human activities”，引發(fā)學(xué)生再次聯(lián)想第一單元的“環(huán)境”主題，討論人類與自然及其他野生動物相互依存的關(guān)系。

（三）教學(xué)效果反饋

課程結(jié)束后，教師通過調(diào)查問卷及訪談了解學(xué)生對本課程的教學(xué)效果反饋情況。調(diào)查共發(fā)放問卷117份，回收問卷117份，均為有效問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于CBI主題依托教學(xué)模式的整體滿意度較高，其中34.2%的學(xué)生非常滿意，61.5%的學(xué)生基本滿意，4.3%的學(xué)生不太滿意。此外，在提升學(xué)習(xí)興趣、幫助掌握知識與技能以及對將來行業(yè)內(nèi)交流的影響等幾個維度上都得到了較好的評價結(jié)果。96.6%的學(xué)生認(rèn)為CBI教學(xué)有助于提升他們對于科技英語的興趣，97.4%的學(xué)生認(rèn)為CBI教學(xué)可以幫助他們更好地掌握與科技英語相關(guān)的知識和技能。在后續(xù)作用方面，75.2%的學(xué)生預(yù)測本課程將有助于未來用英語進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交流。調(diào)查問卷中的開放性問題以及師生訪談的結(jié)果再次印證了絕大部分學(xué)生對于該教學(xué)模式的認(rèn)可度。比如很多學(xué)生提到了“收獲很大”，“學(xué)到了好多知識”，“對以后專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助”，“口語和詞匯量有所提升”等方面。但是，也有部分學(xué)生提到“有些跟不上”，“課時過少”等問題。不過，綜合來看，CBI模式在科技英語教學(xué)中的應(yīng)用初步取得了良好的效果及滿意度。

四、結(jié)束語

本研究根據(jù)CBI主題依托教學(xué)模式，利用“6T”路徑設(shè)計ESP“科技英語”課程，將英語語言教學(xué)融入到英語主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。從學(xué)生的課堂參與度來看，語言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容的有效結(jié)合極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對課程效果的調(diào)查分析顯示，本課程能夠基本滿足學(xué)習(xí)者語言與學(xué)科知識學(xué)習(xí)的需求，大大提高了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動力。另外，本研究也存在一定不足，比如ESP課程的有限教學(xué)時間不能確保教學(xué)任務(wù)的充分展開，對于部分學(xué)生來說，運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)科知識的討論與交流仍然具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，今后的ESP課程應(yīng)該保證充分的學(xué)時數(shù)，并根據(jù)不同學(xué)科調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與難度，充分利用CBI主題教學(xué)模式的優(yōu)勢促進(jìn)ESP的教學(xué)效果。

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（編輯： 朱渭波）