龍寶新 高柏

摘? 要：跨界教學(xué)是以主學(xué)科為根基，依托問(wèn)題貫通與學(xué)科外溢現(xiàn)象將主學(xué)科與相關(guān)輔學(xué)科關(guān)聯(lián)起來(lái)，最終達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)的一種復(fù)合教學(xué)形態(tài)?？缃缃虒W(xué)遵循的四大原理是：學(xué)科本位原理、目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原理、知識(shí)復(fù)原原理、主題串聯(lián)原理。跨界教學(xué)實(shí)施的一般流程是：學(xué)科經(jīng)驗(yàn)跨界—學(xué)科互涉活動(dòng)—主題中心整合—教學(xué)內(nèi)部重構(gòu)。面向未來(lái)，中小學(xué)創(chuàng)建跨界教學(xué)的行動(dòng)路徑是：構(gòu)建“一體多翼”的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)體，搭建統(tǒng)攝多學(xué)科知識(shí)的概念圖譜，推動(dòng)學(xué)科間的方法遷移活動(dòng)，科學(xué)定位學(xué)科跨界的臨界點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：跨界教學(xué);學(xué)科本位原理;運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)理;理論框架

學(xué)科是知識(shí)組織的基本單元，科目是學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的基本框架，久而久之，分學(xué)科教學(xué)無(wú)形中切斷了學(xué)科間的血脈聯(lián)絡(luò)，悄然將學(xué)習(xí)者的生活世界按照學(xué)科板塊加以分裂，導(dǎo)致出現(xiàn)僵化的教育局面。在此形勢(shì)下，開設(shè)綜合實(shí)踐課程，推進(jìn)課程整合，倡導(dǎo)跨學(xué)科素養(yǎng)培育，成為我國(guó)當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢(shì)。由此，面向跨界教學(xué)的課堂改革席卷了全國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。

一、跨界教學(xué)的內(nèi)涵分析

跨界教學(xué)始于學(xué)科互動(dòng)互涉與跨學(xué)科的要求，從根源上決定跨界教學(xué)的存在使命與歷史蘊(yùn)含。從歷史上看，跨界教學(xué)有四種經(jīng)典認(rèn)識(shí)，即以兩種以上學(xué)科間知識(shí)、資料、概念、工具整合為核心的跨界教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以學(xué)科間知識(shí)思維整合為核心的跨界教學(xué)思維形態(tài)，以資料、工具、觀點(diǎn)、理論整合為核心的研究性教學(xué)模式，以問(wèn)題解決、認(rèn)識(shí)建構(gòu)為核心的跨學(xué)科研究活動(dòng)等。12 還有學(xué)者提出跨學(xué)科教學(xué)的四種范式，即借用式學(xué)科教學(xué)、綜合交叉學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科式教學(xué)和概念化交叉學(xué)科教學(xué)。3 據(jù)此，跨界教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵構(gòu)成要素：學(xué)科地盤、問(wèn)題貫穿與育人目標(biāo)，其中，依托學(xué)科地盤是物質(zhì)基礎(chǔ)，基于問(wèn)題主線的知識(shí)跨界是核心操作，而素養(yǎng)教育目標(biāo)的達(dá)成則是評(píng)判一切跨界活動(dòng)科學(xué)性的標(biāo)尺。所以，跨界教學(xué)是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)而采取的學(xué)科穿越式教學(xué)活動(dòng)，是基于共同教學(xué)主題、實(shí)踐問(wèn)題而開展的學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容、思維與方式的知識(shí)整合活動(dòng)。總之，“跨界教學(xué)”的三個(gè)核心環(huán)節(jié)與關(guān)鍵內(nèi)涵是：學(xué)科外溢、問(wèn)題貫通與素養(yǎng)培育。

1.學(xué)科外溢

學(xué)科跨界有兩種形式：學(xué)科衍射與學(xué)科互動(dòng)。前者以某學(xué)科為基地，該學(xué)科向其他相鄰、相關(guān)學(xué)科的延伸與輻射，屬于偏正式跨界;后者是學(xué)科間彼此以平等身份參與知識(shí)互動(dòng)、交換與共生活動(dòng)，屬于并列式跨界?；诖?，跨界教學(xué)是偏正式學(xué)科跨界在教學(xué)領(lǐng)域中的再現(xiàn)或映射。所以，跨界教學(xué)存在的前提是：不消除或模糊學(xué)科界線，不否定主學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)地位，強(qiáng)調(diào)在保留甚至強(qiáng)化主學(xué)科視角、立場(chǎng)、思想的前提下推動(dòng)學(xué)科間知識(shí)思維整合活動(dòng)。進(jìn)言之，跨界教學(xué)涉及兩個(gè)學(xué)科：一是主學(xué)科或?qū)W科基地，二是輔學(xué)科或延伸學(xué)科。跨界教學(xué)是以某一中小學(xué)學(xué)科為主體，經(jīng)由教學(xué)主題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活課題關(guān)聯(lián)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科輻射或穿越活動(dòng)，是在主學(xué)科延伸線上生發(fā)出的學(xué)科衍生現(xiàn)象，是主學(xué)科觸角向相關(guān)學(xué)科外向生長(zhǎng)的產(chǎn)物，即在主學(xué)科中發(fā)生的學(xué)科外溢現(xiàn)象。

2.問(wèn)題貫通

跨界教學(xué)需要“學(xué)科延伸線”，此線借助學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，而問(wèn)題是將主學(xué)科與其他學(xué)科連接起來(lái)的紐帶與媒介。解決問(wèn)題是跨界教學(xué)產(chǎn)生的原始動(dòng)因，解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)將多學(xué)科相關(guān)聯(lián)，使之成為“問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)下的知識(shí)聯(lián)合體”。一切將主學(xué)科與相關(guān)學(xué)科連接起來(lái)的活動(dòng)、難題、問(wèn)題都構(gòu)成催生跨界教學(xué)產(chǎn)生的廣義問(wèn)題。在西方，跨界教學(xué)的兩大基本形式是“PBL”，即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（Problem-based learning）與“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（Project-based learning），其秉持的“問(wèn)題”內(nèi)涵顯然是廣義的。不同于一般學(xué)術(shù)研究中的問(wèn)題，跨界教學(xué)中的“問(wèn)題”是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，它具有三個(gè)重要特征：真實(shí)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力、親和力強(qiáng);關(guān)聯(lián)性高，能牽扯出更多相關(guān)學(xué)科;有雙挑戰(zhàn)性， 既挑戰(zhàn)學(xué)生智慧潛能，又挑戰(zhàn)學(xué)生生活能力，敦促兩種挑戰(zhàn)性走向耦合，引發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。因此，“跨學(xué)科教學(xué)中的‘問(wèn)題，非單一學(xué)科的問(wèn)題，而是涉及多門學(xué)科的復(fù)雜問(wèn)題，非理論問(wèn)題，而是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?？鐚W(xué)科教學(xué)是教師以綜合性現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的過(guò)程”。1

3.素養(yǎng)培育

跨界教學(xué)棲身的社會(huì)系統(tǒng)是育人系統(tǒng)，是人才培養(yǎng)系統(tǒng)，與之相應(yīng)，跨界教學(xué)合理性的唯一判斷標(biāo)尺是學(xué)習(xí)者素養(yǎng)培育的需要與貢獻(xiàn)。莫蘭指出：“認(rèn)識(shí)的進(jìn)化并不是朝向建立愈益抽象的認(rèn)識(shí)，而是正相反，朝向把它們放置到背景中。”2 與此呼應(yīng)，教學(xué)進(jìn)化不是建立更加抽象、系統(tǒng)、封閉的工作系統(tǒng)，而要回歸人才培養(yǎng)工作的大系統(tǒng)、大背景。“立德樹人”是基礎(chǔ)教育的使命，跨界教學(xué)的最終目的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的生活、工作、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，而非將其培養(yǎng)成只能進(jìn)行學(xué)科知識(shí)重復(fù)、組合、運(yùn)算等操作的“機(jī)器”。素養(yǎng)培育、育人職能是學(xué)科間關(guān)聯(lián)發(fā)生的根源?？缃缃虒W(xué)催生“全人”的特殊手段是用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決來(lái)打破學(xué)科界限，把學(xué)習(xí)者從封閉枯燥的學(xué)科世界拉回到開放多姿的現(xiàn)實(shí)生活中，克服“學(xué)科教學(xué)僭越生活世界”的教育癥候。

跨界教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵是：以主學(xué)科為根基，借助問(wèn)題貫通與學(xué)科外溢現(xiàn)象將主學(xué)科與相關(guān)輔學(xué)科關(guān)聯(lián)起來(lái)，最終達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)（見(jiàn)圖1）。

二、跨界教學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)原理與實(shí)施流程

梳理跨界教學(xué)的內(nèi)涵，能為跨界教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)原理的揭示提供基本知識(shí)資源。厘清跨界教學(xué)的內(nèi)部機(jī)理，則對(duì)于其實(shí)踐操作的優(yōu)化與創(chuàng)造具有關(guān)鍵意義。在當(dāng)代中小學(xué)跨界教學(xué)中，“學(xué)科點(diǎn)綴”“學(xué)科拼盤”“主體學(xué)科缺位”“拉郎配式跨界”等現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)，其內(nèi)在癥結(jié)是無(wú)視跨界教學(xué)的根本原理，將其異化為隨意化的學(xué)科組合行為，忽略科目跨界的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與育人意圖。故此，跨界教學(xué)應(yīng)遵循“四大原理”，即學(xué)科本位原理、目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原理、知識(shí)復(fù)原原理、主題串聯(lián)原理，為跨界教學(xué)創(chuàng)建提供基本理念依托。

1.學(xué)科本位原理：學(xué)科延長(zhǎng)線上的有限跨界

跨界教學(xué)發(fā)生于某具體學(xué)科，經(jīng)典表述是“1拖N”式教學(xué)，實(shí)施跨界教學(xué)的特定學(xué)科是教學(xué)跨界的主體，堅(jiān)守主體學(xué)科的本位是跨界教學(xué)科學(xué)實(shí)施的首要原理。有學(xué)者指出，跨界教學(xué)是“分科”與“跨學(xué)科”的辯證統(tǒng)一：一方面，跨界教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是分科教學(xué)及其基本知識(shí)、資源;另一方面，“跨學(xué)科教學(xué)的終點(diǎn)要回到分科教學(xué)中”1，在分科教學(xué)中體現(xiàn)自己存在的價(jià)值?？梢哉f(shuō)，不堅(jiān)守主體學(xué)科本位，其學(xué)科立場(chǎng)失守，如把語(yǔ)文課上成科學(xué)課，必然導(dǎo)致跨界教學(xué)身份迷失;不向相關(guān)學(xué)科跨界，不融入相關(guān)學(xué)科知識(shí)資源，跨界教學(xué)就走不出單一學(xué)科的禁錮。正如有學(xué)者所言，跨界教學(xué)中“主導(dǎo)學(xué)科（要學(xué)習(xí)的學(xué)科）是認(rèn)知的對(duì)象和目標(biāo)，其他學(xué)科是方法和手段，這些作為方法和手段的學(xué)科是學(xué)習(xí)上的資源供給和智力支持，目的是為了更好地學(xué)好主導(dǎo)學(xué)科，豐富和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知視野”。2 總之，主體學(xué)科本位原理告訴我們：任何跨界教學(xué)都有底線——不逾越本學(xué)科的可控范圍與主體身份。

2.目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原理：堅(jiān)守育人的跨界意圖

有研究指出，“學(xué)科融合是基于一定的教學(xué)需要進(jìn)行的有效鏈接，具有內(nèi)在的規(guī)定和要求”。3 與之相應(yīng)，教學(xué)跨界旨在使其更有意義、價(jià)值、效果，充分地實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，此為跨界教學(xué)的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原理。在跨界教學(xué)中，問(wèn)題、話題、主題、現(xiàn)象只是主輔學(xué)科間的外連線，而育人目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)則是主輔學(xué)科間的內(nèi)連線。同理，跨界教學(xué)中看似整合知識(shí)，實(shí)則整合育人要素，是借助知識(shí)跨界整合的方式應(yīng)對(duì)分科知識(shí)對(duì)育人因素的分解，敦促各學(xué)科中育人因素的再度聚合與聯(lián)合。要堅(jiān)持育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，跨界教學(xué)必須樹立“兩個(gè)意識(shí)”：一是參與意識(shí)，要借助跨界主題探討讓學(xué)習(xí)者成為知識(shí)重組整合的主人，賦予學(xué)習(xí)者更多能動(dòng)性，鼓勵(lì)其跨越學(xué)科邊界;二是價(jià)值意識(shí)，要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)判斷學(xué)科跨界操作的價(jià)值大小，判斷其他學(xué)科知識(shí)引入的必要性，力促“這些學(xué)科知識(shí)形成合力直奔教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”4。因此，跨界教學(xué)絕非圍繞某主題的簡(jiǎn)單知識(shí)疊加或重排現(xiàn)象，而是在“育人成才”這一根本教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的知識(shí)資源整合與育人價(jià)值聚焦活動(dòng)。

3.知識(shí)復(fù)原原理：把知識(shí)回置于意義網(wǎng)絡(luò)中

知識(shí)的原生地是背景情境，其原形是情境化形態(tài)的知識(shí)，是與意義、情境有機(jī)勾連的知識(shí)體，而學(xué)科知識(shí)是生活道理、實(shí)踐認(rèn)識(shí)的學(xué)科化表達(dá)，去情境化、去主體化、去意義關(guān)聯(lián)是學(xué)科知識(shí)生成的一般機(jī)制。學(xué)科知識(shí)的誕生其實(shí)是知識(shí)本意耗散、機(jī)體肢解的過(guò)程，學(xué)科教學(xué)的實(shí)質(zhì)是推進(jìn)知識(shí)原形復(fù)現(xiàn)的工程，二者為逆向關(guān)系。作為學(xué)科教學(xué)的特殊形態(tài)，跨界教學(xué)的實(shí)質(zhì)是為更好地復(fù)原知識(shí)原形而進(jìn)行的教學(xué)操作，把知識(shí)回置于原生意義網(wǎng)絡(luò)中再造意蘊(yùn)豐滿的知識(shí)體是跨界教學(xué)的機(jī)理之一。其實(shí)，知識(shí)復(fù)原的根本操作是情境化教學(xué)，跨界教學(xué)促進(jìn)知識(shí)復(fù)原是在兩個(gè)操作中實(shí)現(xiàn)的：一是在問(wèn)題主題輔助下，將學(xué)科知識(shí)置于相應(yīng)情境與意義網(wǎng)絡(luò)中;二是利用學(xué)科參照，即與其他學(xué)科中的類似知識(shí)表達(dá)相對(duì)照的方式，來(lái)促進(jìn)知識(shí)復(fù)原進(jìn)程?？缃缃虒W(xué)的知識(shí)復(fù)原原理如圖2所示。

圖2表明：學(xué)科知識(shí)借助問(wèn)題激活知識(shí)棲身的情境，借助學(xué)科跨界、引入輔學(xué)科知識(shí)為學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)提供多樣化參照，二者相互作用，進(jìn)而邁向情景中的知識(shí)復(fù)原與整合，最終實(shí)現(xiàn)跨界教學(xué)的操作。所以，相對(duì)單一學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)復(fù)原而言，跨界教學(xué)引入相關(guān)學(xué)科參照，增強(qiáng)了知識(shí)復(fù)原效果。

4.主題串聯(lián)原理：建立知識(shí)融合生長(zhǎng)的鏈接

跨界教學(xué)實(shí)質(zhì)是知識(shí)融合生長(zhǎng)的兩大鏈接：一是把知識(shí)與其意義背景相鏈接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活化，讓知識(shí)在回歸情景中繼續(xù)生長(zhǎng);二是把本學(xué)科知識(shí)與他學(xué)科知識(shí)相鏈接，將學(xué)科知識(shí)接入學(xué)校的學(xué)科共同體，讓學(xué)科知識(shí)找到更多學(xué)科支點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)科間知識(shí)的鏈接。此間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈接的手段分別是問(wèn)題激活與主題串聯(lián)，同一主題成為異質(zhì)學(xué)科知識(shí)的交疊線，此為主題串聯(lián)原理。有學(xué)者指出：“問(wèn)題是多學(xué)科知識(shí)融合的交叉點(diǎn)與整合點(diǎn)，是觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的觸發(fā)器，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的載體”1，故其成為實(shí)現(xiàn)跨界教學(xué)的連心鎖。在跨界教學(xué)中，教師要用好這一原理，需要“三步走”：第一步，把學(xué)科知識(shí)回置于上位主題中，將之復(fù)原到“主題知識(shí)”狀態(tài)，擴(kuò)大本學(xué)科知識(shí)的包容性;第二步，在其他學(xué)科知識(shí)中尋找同一主題知識(shí)，利用“主題”構(gòu)建主輔學(xué)科間的“知識(shí)連通器”;第三步，在共同主題媒介下，尋找學(xué)科知識(shí)間的最親近接觸點(diǎn)或鏈接點(diǎn)，作為多學(xué)科知識(shí)的融合、共生點(diǎn)。在此，將該過(guò)程圖示（見(jiàn)圖3）如下：

由圖3可見(jiàn)，學(xué)科知識(shí)間要建立有效鏈接，須具備兩重關(guān)聯(lián)：一是共同關(guān)注的主題，這是學(xué)科知識(shí)間建立意義關(guān)聯(lián)的根本原因;二是直接鏈接知識(shí)的問(wèn)題，這是激活多學(xué)科間知識(shí)關(guān)聯(lián)的直接觸發(fā)點(diǎn)。

三、跨界教學(xué)的實(shí)施流程

可見(jiàn)，跨界教學(xué)是主學(xué)科框架內(nèi)發(fā)生的學(xué)科跨越現(xiàn)象，這種跨越有助于本學(xué)科知識(shí)延伸與學(xué)科間知識(shí)整合及經(jīng)驗(yàn)共享。那么，學(xué)科跨界中，哪些可跨越？哪些不可跨越？需要進(jìn)行深入分析。若中小學(xué)每門學(xué)科都是由三個(gè)具體化程度依次遞進(jìn)的層級(jí)構(gòu)成，即學(xué)科思想、學(xué)科知識(shí)與學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，那么，跨界教學(xué)中不可跨越的是學(xué)科思想——學(xué)科獨(dú)立存在的靈魂與本原;可以有限跨越的是學(xué)科知識(shí)，學(xué)科知識(shí)間的關(guān)聯(lián)與整合是跨界教學(xué)的實(shí)質(zhì);可以深層跨越的是學(xué)科實(shí)踐——學(xué)科方法、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科案例等，這是學(xué)科間相互進(jìn)入的通道或門戶，將主輔學(xué)科實(shí)踐直接關(guān)聯(lián)起來(lái)的則是具體問(wèn)題。可見(jiàn)，跨界教學(xué)有層級(jí)性，其三個(gè)遞進(jìn)層級(jí)依次是：經(jīng)驗(yàn)層—知識(shí)層—思想層（見(jiàn)圖4）。據(jù)此可推，跨界教學(xué)的實(shí)施是梯次推進(jìn)過(guò)程，即主輔學(xué)科間的經(jīng)驗(yàn)跨界、知識(shí)交聯(lián)、思想主題整合等環(huán)環(huán)遞進(jìn)，與之相應(yīng)，跨界教學(xué)理論上應(yīng)包括四個(gè)環(huán)節(jié)：一是學(xué)科經(jīng)驗(yàn)跨界，旨在實(shí)現(xiàn)主輔科經(jīng)驗(yàn)的融通;二是學(xué)科知識(shí)互涉，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的交聯(lián);三是思想主題整合，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)科思想間的交融;四是教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體性、基因性重組，催生出全新教學(xué)活動(dòng)體。此為中小學(xué)實(shí)施跨界教學(xué)的“四環(huán)模式”，每個(gè)環(huán)節(jié)都承擔(dān)專屬職能。

1.學(xué)科經(jīng)驗(yàn)跨界

學(xué)科思想是學(xué)科中最為本體的內(nèi)涵，是學(xué)科系統(tǒng)的“硬核”，而學(xué)科知識(shí)、學(xué)科實(shí)踐則是其衍生物。學(xué)科跨界的底線——不能跨越學(xué)科思想，它是學(xué)科存在的最后屏障，是學(xué)科本體存在的體現(xiàn)，而學(xué)科機(jī)體的末梢環(huán)節(jié)——學(xué)科實(shí)踐則是學(xué)科間共享成分，尤其是學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、活動(dòng)等是教學(xué)“跨界”的主要內(nèi)容與對(duì)象，構(gòu)成跨界教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。當(dāng)代教學(xué)倡導(dǎo)的“五基”是：基本的思想、知識(shí)、方法、技能與經(jīng)驗(yàn)，其中“學(xué)科基本經(jīng)驗(yàn)”位于“五基”的最底層，處于學(xué)科機(jī)體的最外層，是最容易跨界的對(duì)象，故成為跨界教學(xué)中的媒介與連通器，借助學(xué)科經(jīng)驗(yàn)跨界帶動(dòng)學(xué)科間的知識(shí)整合是跨界教學(xué)的實(shí)質(zhì)?？缃缃虒W(xué)依次推進(jìn)的譜系是“學(xué)科經(jīng)驗(yàn)跨界—學(xué)科技能貫通—學(xué)科方法共享—學(xué)科知識(shí)整合—學(xué)科思想聯(lián)合”，跨界教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的交匯點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)框架是跨界教學(xué)的原發(fā)點(diǎn)。以芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)”為例，其實(shí)施跨界教學(xué)的理念基礎(chǔ)是：“幫助學(xué)生看到不同現(xiàn)象（Phenomena）間的相互依賴，從而連接不同領(lǐng)域的知識(shí)與技能，形成有意義的整體?！? 此思維印證了上述跨界教學(xué)的原理。

2.學(xué)科知識(shí)互涉

跨界教學(xué)始于學(xué)科間的經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，其背后是學(xué)科間互涉、互動(dòng)與互生，是主輔學(xué)科間發(fā)生的知識(shí)互生現(xiàn)象，這種學(xué)科間的互聯(lián)互生現(xiàn)象將參與跨界的學(xué)科緊緊聯(lián)系，由此構(gòu)成跨界教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。隨著跨界教學(xué)的展開，經(jīng)驗(yàn)跨界步入知識(shí)整合與互生階段，不同學(xué)科知識(shí)以問(wèn)題、主題、生活現(xiàn)象為中心而有序組織，形成多學(xué)科思想聯(lián)合透視的局面。如教師在語(yǔ)文課上開展面向數(shù)學(xué)、科學(xué)的跨界教學(xué)，使學(xué)生習(xí)得優(yōu)美語(yǔ)言技能的同時(shí)，引導(dǎo)其計(jì)算與描述事物間的數(shù)量關(guān)系，分析其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，以推進(jìn)學(xué)科間知識(shí)的深度融合。在學(xué)科知識(shí)互涉中會(huì)發(fā)生兩種現(xiàn)象：一是“學(xué)科防衛(wèi)”現(xiàn)象，即不同學(xué)科都試圖展現(xiàn)本學(xué)科對(duì)主題現(xiàn)象的解釋力與改造力，努力強(qiáng)化自身的學(xué)科思想，使學(xué)科間的邊界更加清晰;二是“學(xué)科貿(mào)易”現(xiàn)象，即學(xué)科間在方法、思維等方面的相互交換現(xiàn)象，如用數(shù)學(xué)的方法分析語(yǔ)言表達(dá)的節(jié)奏感，用科學(xué)探究的方法分析語(yǔ)感的成因等，這些交換現(xiàn)象會(huì)使學(xué)習(xí)者“對(duì)于現(xiàn)有理念和知識(shí)進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性的聯(lián)合，從而形成一個(gè)新的整體或?qū)崿F(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展”1，由此推動(dòng)形成新的知識(shí)與認(rèn)識(shí)。

3.思想主題整合

在跨界教學(xué)中，學(xué)科思想或主題整合是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此整合活動(dòng)的鏈接點(diǎn)正是問(wèn)題與項(xiàng)目，它們是構(gòu)造多學(xué)科“知識(shí)串”“知識(shí)體”的物質(zhì)憑借，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科間思想通聯(lián)的必經(jīng)之橋。進(jìn)言之，課堂中實(shí)現(xiàn)跨界教學(xué)的依托是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，在課外實(shí)現(xiàn)跨界教學(xué)的依托是任務(wù)型項(xiàng)目，二者都可歸于同一種跨界教學(xué)，即基于主題或?qū)W科思想的跨界性整合教學(xué)。對(duì)跨界教學(xué)而言，好的主題具有三個(gè)特點(diǎn)：主學(xué)科歸屬性，即由主學(xué)科教學(xué)延伸而來(lái)的主題，它通過(guò)引出情景、再構(gòu)情景、關(guān)聯(lián)情景的方式推動(dòng)主學(xué)科知識(shí)的活化與具形化;適度兼容性，即有一定容量，能為其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的引入提供問(wèn)題空間或有引出其他學(xué)科知識(shí)的視角;心理刺激量，即具有一定的趣味性與吸引力，能激活學(xué)生思維，打開想象空間，開闊學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的多樣化視野。

4.教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)

跨界教學(xué)的最后一環(huán)是教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的徹底重構(gòu)，是學(xué)科教學(xué)升級(jí)為跨界教學(xué)的質(zhì)變節(jié)點(diǎn)，結(jié)果是全新教學(xué)活動(dòng)體的生成。表面上，跨界教學(xué)是其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的融入;中層上，跨界教學(xué)是學(xué)科知識(shí)、思想間的整合;實(shí)質(zhì)上，跨界教學(xué)是教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與本體思維的劇變。這一結(jié)構(gòu)性劇變帶給跨界教學(xué)的影響有三點(diǎn)：一是教學(xué)成為開放性結(jié)構(gòu)，封閉、單一、僵化的教學(xué)系統(tǒng)由此轉(zhuǎn)變成為開放、多元、靈活的新系統(tǒng)，其對(duì)其他學(xué)科的吸容力隨之增強(qiáng);二是教學(xué)成為轉(zhuǎn)變性結(jié)構(gòu)，隨著其他學(xué)科思維、方法、理念的介入，本學(xué)科被迫發(fā)生改變，以積極適應(yīng)其他學(xué)科發(fā)展的要求，如在語(yǔ)文教學(xué)中引入科學(xué)思維，在科學(xué)課程中引入人文理念等，加速主學(xué)科教學(xué)理念的持續(xù)更新與自我完善;三是教學(xué)成為混生性結(jié)構(gòu)，學(xué)科間圍繞同一主題混合，由多學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科小生態(tài)在主學(xué)科教學(xué)世界中形成，由此強(qiáng)化學(xué)科間的共生關(guān)系。無(wú)疑，這一新型教學(xué)活動(dòng)體的出現(xiàn)必將帶來(lái)學(xué)科教學(xué)形態(tài)內(nèi)部的裂變，意味著教學(xué)新范式的形成。

從理論上看，跨界教學(xué)經(jīng)歷上述“四環(huán)推進(jìn)”邏輯，是科學(xué)思考框架教學(xué)的理論圖景，是科學(xué)建設(shè)跨界教學(xué)的一般模式。在此模式下，跨界教學(xué)應(yīng)沿著“始于經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科聯(lián)動(dòng)、主題整合、教學(xué)轉(zhuǎn)變”的設(shè)計(jì)思路，將先進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的搭建與建構(gòu)視為教育改革的樞紐。

四、中小學(xué)創(chuàng)建跨界教學(xué)的路徑

作為理論，跨界教學(xué)有其內(nèi)在合理性，標(biāo)志著當(dāng)代教學(xué)理念邁出重要一步;作為實(shí)踐，跨界教學(xué)的科學(xué)性毋庸置疑，已成為當(dāng)下我國(guó)中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要?jiǎng)酉颉；诖耍?dāng)代中小學(xué)跨界教學(xué)應(yīng)厘清“堅(jiān)守主學(xué)科、把控臨界點(diǎn)、層級(jí)化實(shí)施”的思路。具體來(lái)說(shuō)，堅(jiān)守主學(xué)科的本體地位，把控學(xué)科跨界“臨界點(diǎn)”，創(chuàng)造性地實(shí)施經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法等層面的跨界操作，是創(chuàng)建中小學(xué)跨界教學(xué)的科學(xué)路徑。

1.以學(xué)科經(jīng)驗(yàn)互享為機(jī)制，構(gòu)建“一體多翼”的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)體

學(xué)科經(jīng)驗(yàn)是學(xué)科互聯(lián)的交合地帶，是跨界教學(xué)的最外層操作。換言之，學(xué)科經(jīng)驗(yàn)是未完全被學(xué)科思想同化的原始學(xué)科構(gòu)成，是最容易找到學(xué)科間交集的學(xué)科要素。在學(xué)科經(jīng)驗(yàn)層面啟動(dòng)跨界教學(xué)，借助學(xué)科經(jīng)驗(yàn)間互享來(lái)帶動(dòng)跨界教學(xué)深入，是跨界教學(xué)實(shí)踐首先要考慮的。無(wú)疑，跨界教學(xué)主要依托主學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，以該經(jīng)驗(yàn)為核心，向其他相關(guān)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)自然延伸，形成“一體多翼”的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)體，是推動(dòng)主學(xué)科與輔學(xué)科間互聯(lián)互通的有效策略。如在講述“鳥的天堂”一課時(shí)，教師以“鳥”的生活經(jīng)驗(yàn)為核心，引申出學(xué)生關(guān)于“鳥”的寫作經(jīng)驗(yàn)、生活趣事、畫家畫鳥故事、鳥的種類等，進(jìn)而形成以“鳥”的生活經(jīng)驗(yàn)為中心的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)體，為后續(xù)深度跨界奠定經(jīng)驗(yàn)基石。

2.以學(xué)科知識(shí)整合為依托，搭建統(tǒng)攝多學(xué)科知識(shí)的概念圖譜

有學(xué)者指出：“根本沒(méi)有所謂的‘跨學(xué)科知識(shí)，只有‘跨學(xué)科問(wèn)題和基于問(wèn)題構(gòu)建的‘跨學(xué)科課程?！? 多種學(xué)科知識(shí)盡管獨(dú)立存在，但可將之結(jié)構(gòu)化、主題化、序列化，使得這些知識(shí)更容易被理解與運(yùn)用。此操作在跨界教學(xué)中由學(xué)科知識(shí)整合來(lái)實(shí)現(xiàn)。跨界教學(xué)之所以有助于知識(shí)深化，是因?yàn)槊糠N知識(shí)在整合中被賦予相應(yīng)的“位置”，增強(qiáng)了知識(shí)體系內(nèi)部的有序性與邏輯性。以學(xué)科知識(shí)整合為依托，推進(jìn)跨界教學(xué)持續(xù)深入，是后續(xù)教學(xué)改革的方向。為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的深度整合，教師應(yīng)利用好兩大技術(shù)：知識(shí)地圖技術(shù)和大概念統(tǒng)合術(shù)。就前者而言，教師應(yīng)借助多學(xué)科智慧，繪制學(xué)科知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)圖或“跨學(xué)科概念圖”，描繪主學(xué)科中某一核心知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)間的衍生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“對(duì)課程的核心知識(shí)及其關(guān)系予以可視化展示與管理”2，為學(xué)科知識(shí)整合提供基本線索;就后者而言，教師要以主學(xué)科中的“大概念”為統(tǒng)攝點(diǎn)3，打通多學(xué)科間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，使之在大概念下有序排列，進(jìn)而廓清主輔學(xué)科間的知識(shí)圖譜。學(xué)科知識(shí)整合的實(shí)質(zhì)是基于知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的知識(shí)排序與組織實(shí)踐，其缺陷是易與學(xué)科實(shí)踐、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)相脫離。因此，關(guān)注育人實(shí)踐與學(xué)科經(jīng)驗(yàn)間的天然聯(lián)系是繪制好知識(shí)結(jié)構(gòu)圖譜的前提。

3.以學(xué)科方法為中心，推動(dòng)學(xué)科間的方法遷移活動(dòng)

學(xué)科方法介于學(xué)科思想與學(xué)科經(jīng)驗(yàn)之間，在跨界教學(xué)中具有可遷移、可交換的特點(diǎn)。譬如，語(yǔ)文學(xué)科的詞匯分析法可以用于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題意分析，或用于物理語(yǔ)言的表述技巧分析，由此成為后兩門學(xué)科的輔助學(xué)科方法，等等。學(xué)科方法具有中立性和客觀性的特征，使用得當(dāng)、運(yùn)用自如就可使之服務(wù)于多種學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)然，每門學(xué)科的主導(dǎo)學(xué)科方法不容撼動(dòng)，具有相對(duì)穩(wěn)定性，如探究法作為物理學(xué)的主導(dǎo)學(xué)科方法，化驗(yàn)法作為化學(xué)的主導(dǎo)學(xué)科方法。為促使學(xué)科方法間的遷移與交換，教師應(yīng)主動(dòng)使用輔學(xué)科的學(xué)科方法來(lái)輔助主學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。

4.以學(xué)科邊緣滲透為入口，科學(xué)定位學(xué)科跨界的臨界點(diǎn)

學(xué)科跨界是可跨性與不可跨性的辯證統(tǒng)一，是學(xué)科本位與學(xué)科滲透的有機(jī)統(tǒng)一，要將跨界教學(xué)保持在合理的范圍內(nèi)，就需要準(zhǔn)確甄別學(xué)科間的臨界點(diǎn)，掌控學(xué)科跨界的彈性域限，確保學(xué)科邊緣的相對(duì)清晰性?？缃缃虒W(xué)存在的意義是用多學(xué)科視野來(lái)認(rèn)識(shí)同一實(shí)踐問(wèn)題，形成在該問(wèn)題上的學(xué)科聚焦與聯(lián)合效應(yīng)，帶動(dòng)學(xué)科知識(shí)、方法間的整合運(yùn)動(dòng)。因此，保持各學(xué)科視野的相對(duì)獨(dú)立性是跨界教學(xué)推進(jìn)的客觀要求，學(xué)科間邊線形成于獨(dú)立學(xué)科眼光的相遇點(diǎn)?；诖耍缃缃虒W(xué)必須保持各學(xué)科眼光的相對(duì)獨(dú)立性，認(rèn)清并彰顯各學(xué)科的獨(dú)特學(xué)科思想，如藝術(shù)類學(xué)科求“美”，關(guān)注的是欣賞和鑒賞美的立場(chǎng);科學(xué)類學(xué)科求“真”，關(guān)注的是對(duì)真理和科學(xué)的探究;人文類學(xué)科求“善”，關(guān)注的是人性情感的捕捉與流露，等等。在跨界教學(xué)中必須抓住每門學(xué)科的思想特質(zhì)展開，萬(wàn)不能在學(xué)科經(jīng)驗(yàn)互享融合中模糊其界限。換言之，學(xué)科經(jīng)驗(yàn)間的性質(zhì)區(qū)分度相對(duì)較低，同一生活經(jīng)驗(yàn)被置于不同學(xué)科領(lǐng)域中會(huì)形成不同學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，由此獲得不同的學(xué)科理解與內(nèi)涵，“學(xué)科經(jīng)驗(yàn)”其實(shí)就是用特定眼光來(lái)審視共同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。教師只有善于在共性學(xué)科經(jīng)驗(yàn)與異質(zhì)學(xué)科思想間找到學(xué)科跨界的最佳臨界點(diǎn)，才能保證在學(xué)科跨界中不盲目依賴學(xué)科經(jīng)驗(yàn)而迷失學(xué)科思想，才能達(dá)到跨界教學(xué)的目的。

5.以階梯設(shè)計(jì)為線路，構(gòu)筑梯級(jí)式的跨界教學(xué)變革之路

如上所述，跨界教學(xué)按照“經(jīng)驗(yàn)互享—方法遷移—思想合作”的線路遞次展開。引入階梯式邁進(jìn)思維，是跨界教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)的科學(xué)道路。為此，跨界教學(xué)應(yīng)該按照“三環(huán)模式”來(lái)漸次推進(jìn)，即按照“學(xué)科經(jīng)驗(yàn)鏈接—學(xué)科方法互涉—學(xué)科思想聯(lián)合”這一鏈環(huán)依次推進(jìn)的教學(xué)模式來(lái)實(shí)施。

首先，多學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)與鏈接是跨界教學(xué)的初級(jí)水平。在主學(xué)科的主題貫通或核心問(wèn)題激發(fā)下，可以調(diào)取學(xué)習(xí)者的多學(xué)科相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，啟動(dòng)學(xué)科間經(jīng)驗(yàn)的接觸、交流與化合活動(dòng)，進(jìn)而將多學(xué)科相關(guān)經(jīng)驗(yàn)融入由教學(xué)主題統(tǒng)攝的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)中。如在進(jìn)行“花鐘”一課教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上同時(shí)呈現(xiàn)三種學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，如有關(guān)花的表達(dá)、生長(zhǎng)、繪畫經(jīng)驗(yàn)等，分別對(duì)應(yīng)三種學(xué)科——語(yǔ)文、生物、美術(shù)，使之在課堂上產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)性、主題性關(guān)聯(lián)。

其次，多學(xué)科方法的遷移與互嵌是跨界教學(xué)的中級(jí)水平。在學(xué)科經(jīng)驗(yàn)互聯(lián)的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生把握不同學(xué)科的獨(dú)特方法，如語(yǔ)文的閱讀體驗(yàn)法、數(shù)學(xué)的思維推理法、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究法等，引導(dǎo)學(xué)生利用獨(dú)特的學(xué)科方法來(lái)表達(dá)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，參與學(xué)科活動(dòng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用其他學(xué)科方法來(lái)開展主學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，如用探究法來(lái)分析語(yǔ)詞的淵源，用推理法來(lái)分析語(yǔ)言內(nèi)在的嚴(yán)密邏輯等，將不同的學(xué)科方法植入本主題的教學(xué)活動(dòng)中，形成基于某問(wèn)題開展教學(xué)的學(xué)科方法聯(lián)合體。

最后，學(xué)科思想的聯(lián)合與合作是跨界教學(xué)的高級(jí)水平。在學(xué)科方法遷移基礎(chǔ)上，不同學(xué)科思想日漸顯露，學(xué)科視野的差異愈加明顯，在此情景下，形成多學(xué)科視野互補(bǔ)共生的教學(xué)狀態(tài)尤為重要。為此，教師應(yīng)開展如下跨界教學(xué)操作：引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會(huì)、領(lǐng)略本主題的其他學(xué)科表達(dá)的魅力與個(gè)性，深入把握其他學(xué)科表達(dá)的思想與精神，并借助自己的語(yǔ)言、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)。如在“花鐘”一課教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用其他學(xué)科思想，如利用數(shù)學(xué)計(jì)算思想、藝術(shù)審美思想、生物信息傳遞思想等來(lái)共同分析花鐘現(xiàn)象背后隱藏的科學(xué)道理等，逐步將跨界教學(xué)推上更高層級(jí)，展示多學(xué)科知識(shí)跨界互動(dòng)的趣味與奇妙。