武成

摘? 要：批判性思維作為一種反思方式和精神氣質，業(yè)已成為國際文憑課程體系（IB）的核心理念。課程體系設定的培養(yǎng)目標集中體現(xiàn)了其所倡導的國際情懷下的十大批判性思維特質;作為批判性思維培養(yǎng)載體而設置開發(fā)的四個課程項目圍繞知識、技能和情感態(tài)度等維度，分別以品質培養(yǎng)、健全培養(yǎng)和高效培養(yǎng)的階段性側重進行設計。基于我國國情和教育特點，有必要開發(fā)和設置獨立的批判性思維課程，并通過數(shù)學和計算邏輯課程培養(yǎng)學生的批判性思維，同時也要把批判性思維的培養(yǎng)與學科課程有機融合，從而形成培養(yǎng)批判性思維的“獨立課程”和“綜合課程”的立體化課程架構。

關鍵詞：批判性思維;IB課程體系;國際情懷;啟示

為了滿足多樣性教育需求，國際文憑組織（International Baccalaureate Organization）針對不同年齡段的學生，為其全球成員學校設立了國際文憑課程體系（International Baccalaureate，簡稱IB）。該課程體系分為四個課程項目：小學項目（英文簡稱IBPYP）、中學項目（英文簡稱IBMYP）、職業(yè)項目（英文簡稱IBCP）和高中項目（英文簡稱IBDP）?？v觀該課程體系的教育理念、課程設置和實施設計，我們發(fā)現(xiàn)，在這個既相互獨立又緊密關聯(lián)的課程體系中，批判性思維的培養(yǎng)貫穿整個體系，成為其核心理念。IB自1968年創(chuàng)立以來，不斷汲取多個國家教學改革的精華，以領先的教育思想和獨特的課程結構吸引全球近百萬學生學習。近年來，我國對IB課程的研究正逐步為我國課程改革所借鑒，因此，對貫穿其中的批判性思維這一核心理念需要進行科學梳理。

一、批判性思維是IB課程體系的重要培養(yǎng)目標

“批判性思維”在古希臘文中意為“決策、辨明或判斷的能力”，其英文表達是critical thinking（CT）。目前對批判性思維有多種定義，這些定義雖各有側重，但代表性的定義是恩尼斯的“基于理性的反思性思維對信什么或做什么做出決定”1， 也就是在一定的標準上對思維做出評價，不斷改善思維，這樣的思維是理性的、反思性的。它既是一種思維技能，也是一種人格或氣質;它既能體現(xiàn)思維水平，也能凸顯現(xiàn)代人文精神。批判性思維被視為創(chuàng)新思維的孿生兄弟，其在很大程度上反映了一個人的創(chuàng)造力，成為衡量人才培養(yǎng)質量的重要指標之一。培養(yǎng)批判性思維是西方教育的價值追求，畢竟“批判性思維和創(chuàng)造性思維是推動知識社會前進的主要動力”。2 其教育意義表現(xiàn)在，可以培養(yǎng)學生辨別是非、好壞的能力，并利用跨學科、跨文化知識對事物進行反思，通過自我審查、自我校正達到人格獨立。邁克·富蘭曾說：“教育必須造就出具有批判思維的人和解決問題的各種人。不論學生背景如何， 要使他們的一生有變化， 并在充滿活力且日趨復雜的社會中有助于造就出能夠生存和有工作成果的公民?！? IB課程體系強調學生批判性思維培養(yǎng)，在某種程度上也是在推動社會創(chuàng)新。IB課程貫徹的批判性思維教育理念和方法對我國的課程改革具有借鑒意義。

1.IB課程是基于國際情懷的批判性思維產物

IB課程開發(fā)設置的宗旨是培養(yǎng)具有國際情懷的人，因此，“國際情懷”作為教育宗旨貫穿在國際文憑合作學校開設的各個課程階段始終，而支撐這一宗旨的理念包括：全球公民素養(yǎng)、普適性的人類教育觀（即全人教育）、終身教育觀、國家觀念和民族文化意識、國際愿景和地方境遇、好奇與思索、學習技能的掌握、多元化的課堂教學等。在這些理念的助力下，IB課程力求使學生成為有理想、有國際意識、有強烈責任感的全球公民，這與中國倡導的人類命運共同體意識有共同之處。批判性思維是國際情懷存在和發(fā)展的重要基礎，因此，其也成為該課程體系的重要目標和課程開發(fā)及設置的重要考量因素。

國際課程的“國際”性決定了IB課程不局限在某一國家的教育模式上，而是廣泛汲取世界各國教育理念之精華，是在各國特色基礎上尋求國際性的一種教育觀。它在各國迥異的教育中尋求一種國際性的教育價值理念，將富含人文精神和科學素養(yǎng)的法國模式、機會最大化的美國模式及以深度內容著稱的英國模式等整合于一體，圍繞自身的辦學理念，優(yōu)化世界各國的課程優(yōu)勢，是對自身的創(chuàng)新與突破，是基于國際情懷的批判性思維的產物。因為每個國家的文化風格、教育傳統(tǒng)不同，需要對其進行批判性的挖掘與吸收，求同存異。該課程體系注重培養(yǎng)青年人對知識的追求、對世界的探究、對多元文化的理解和尊重、對世界的愛心，并具有全球參與意識及奉獻精神，從而創(chuàng)造一個更加美好、和平的世界。

國際情懷需要開放的心態(tài)，而開放的心態(tài)是批判性思維作為一種高水平思維的內在要求。IB課程體系要培養(yǎng)的批判性思維是以理性、開放為特征的判斷、推理、分析、評價和創(chuàng)造的思維過程，其精神核心是求真、公正、反思和開放，直接目標是培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和實踐能力。IB的教育思想是，通過綜合且過渡平穩(wěn)的學科構建以及富有挑戰(zhàn)性的評估，鼓勵大膽質疑，教會學生將理論與實踐有機結合起來，將創(chuàng)新與發(fā)展的精神和嚴謹、踏實的行為結合起來，培養(yǎng)刻苦學習的品質、良好的學習習慣與學習方法。而這些都是批判性思維品質的主要內容。

2.IB素質的實現(xiàn)即批判性思維的培養(yǎng)

IB課程承載著國際文憑組織（IBO）的教育使命和責任，通過教育來改造世界，實現(xiàn)人類美好和持久的和平。為了實現(xiàn)這一目標，國際文憑理事會通過新五年戰(zhàn)略規(guī)劃：強化國際教育領跑者地位;提升對IB合作學校服務的質量和支持水平;促進社會對IB課程的認可，培育多元、全納的IB社區(qū);建立一個負責、高效的、面向未來的、可持續(xù)發(fā)展的國際教育機構。2 IB課程體系秉持十大特質的培養(yǎng)目標，即IBO所謂的“IB學生特質”，以凸顯該課程體系的優(yōu)勢。3 這十大IB學生特質是：

（1）探究者：IB課程要培養(yǎng)學生的好奇心;勇于掌握開展探索和研究的必要技能，顯示出獨立自主性和學習能力;能在探究過程中自我審視、自我監(jiān)控和反思，并自我修正。這些素養(yǎng)是批判性思維的內核，是提升探究質量的必要條件和保證。4

（2）知識淵博：IB課程要培養(yǎng)學生善于探索各種與當?shù)鼗蛉蛴嘘P的重要概念、思想觀點和問題;通過批判性思考掌握精深的生成性知識;在廣泛且均衡的各學科綜合理解基礎上夯實創(chuàng)新基礎。

（3）思考者：IB課程要培養(yǎng)學生突破固有的思維定勢，以批判性的方式運用思考技能，識別和處理復雜的問題;反省自己的思維框架，基于充分證據(jù)和嚴密推理做出合乎倫理的決定;提出有價值的問題，并創(chuàng)設相應的批判性問題情境，縮小問題現(xiàn)狀和主體追求之間的差距。

（4）深入溝通：IB課程要培養(yǎng)學生能夠運用一種以上的語言和多種交流方式，自信且創(chuàng)造性地表達自己的理解;欣賞不同文化，尊重不同意見，開展富有成效的合作;運用流利的英語提問。

（5）原則性：IB課程要培養(yǎng)學生富有強烈的公平和正義感;尊重個人、集體和社會群體的尊嚴，處事正直、誠實;對不正確的認識和做法要敢于據(jù)理力爭，并進行批判性思考;主動開展有價值的行動并敢于承擔責任。

（6）開放包容：IB課程一方面要培養(yǎng)學生發(fā)揚民族的文化并欣賞個人經驗，同時對不同的視角和見解也要能以積極的心態(tài)、批判性地加以取舍，促使生活和學習中的難題得以解決;另一方面要學會對不同文化、不同社會群體的價值觀和文化傳統(tǒng)采取開放和包容的態(tài)度。

（7）同理心強：IB課程要使學生懂得同情心是一種善良的品德;在學習和生活中要能夠同情和尊重他人的需要和感受;對待人和事物能夠做出移情性理解，不斷豐富自己的體驗;通過服務、奉獻和行動來改善他人的生活和環(huán)境。

（8）敢于冒險：IB課程要培養(yǎng)學生的勇氣并能有預見地面對不熟悉的情境和變化不定的事物;以獨立精神去探索新角色和面臨的問題;重視訓練學生的自學、理解和發(fā)展能力以及競爭、革新、實踐意識;能夠勇敢堅守自己的信仰。

（9）發(fā)展均衡：IB課程要培養(yǎng)學生能夠理解智力、身體和情感均衡發(fā)展以及健康與娛樂的重要性;通過跨學科、整體性學習增加學習興趣，提高綜合素質;隨著身心成長不斷發(fā)展更高層次的思維技巧，認識事物間的聯(lián)系以及與當?shù)睾腿蛐詥栴}之間的關系。

（10）積極反思：培養(yǎng)學生對自身多種經歷的反思能力;提高全球參與意識及奉獻精神，從而致力于社區(qū)服務;評估和了解自己的長處和局限性，以便促進學習和個人發(fā)展;理性地分析各種論爭，識別偏見與謬誤。

IB課程最大的特點是以“培養(yǎng)國際情懷”為辦學宗旨，教書不忘育人，憑借高選擇性、高平衡性和高綜合性的課程體系，培養(yǎng)學生的以解釋、分析、評估、推理、說明和自我校準等為核心的思維認知技能，以及探索真理、開放思想、分析性、系統(tǒng)性、自信和好奇心為核心的思維情感特質。1 IB課程非常關注學生探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視思考的力量和行動的意愿，提倡通過實踐—反思—再實踐的不斷循環(huán)過程，提高學生批判性思考的能力，從而促進其知識建構與創(chuàng)新。實際上探究和創(chuàng)新過程就是批判性思維的培養(yǎng)過程，因為成功的探究需要學習者時刻關注生存環(huán)境的變化，在紛繁多樣的文化中進行批判、反思、吸收、融合，使學生自然地進行有意義的推理，從而培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、質疑精神與多元視野。

二、IB課程體系中批判性思維培養(yǎng)的載體

在信息時代，人們面對大量數(shù)據(jù)和海量信息，只有具備批判性思維能力才能做出合理判斷，選擇有價值的知識和信息。我們的教育改革應當倡導批判性思維的培養(yǎng)，這是現(xiàn)實的需要，其價值也為西方“批判性思維運動”所證實。

多數(shù)專家認為，批判性思維由認知技能和情感特質構成。愛德華·格拉澤（Edwader Glaser）將批判性思維包含的因素概括為：善于質疑和智慧推理的知識;運用邏輯詢問和推理方法的技能;對問題進行深思的態(tài)度。2 在格拉澤看來，批判性思維由知識、技能和態(tài)度三部分構成。而IB課程在課程內容以及大綱的選擇和組織方面都不同程度地關注到了這些維度，從而促進了學生批判性素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

1.IBPYP項目中批判性思維的品質培養(yǎng)

IBPYP項目主要是為3—12歲小學生提供的，這個年齡段是學生對事物形成正確概念的關鍵階段，通過培養(yǎng)學生與同伴進行合作學習、交流的意識和習慣，使其懂得多視角看待生活中的事物和問題，逐漸建構自己理解的意義，做出反思并采取行動，從而形成批判性思維品質，PYP項目因而成為批判性思維品質培養(yǎng)的重要階段。其課程架構基于“學生是自身學習的原動力，是學習過程的參與者;人及其相互關系在構建強大學習共同體過程中處于首要地位”1 等理念，其創(chuàng)導的學習原動力三大支柱是學習者、教學和學習共同體，并強調學習者通過探究性學習獲得知識、概念、技能和態(tài)度，從而改變自己乃至社區(qū)和世界的生活。PYP認為，培養(yǎng)個人良好的自我效能感能促使學習者更加積極主動地學習，并在學習共同體中有所作為。

PYP項目下的具體課程涉及面很廣，既包括所有學業(yè)課程，也包括浸入性的課外活動，并圍繞知識、概念、技能、態(tài)度和行動五大發(fā)展要素，開設六類課程，即語言類、社會人文類、個體與社會及體育類、科學類、藝術類和數(shù)學類，目的就是為學生今后的跨學科學習打下“（涉及每個學科學習的）知識、概念與技能的基礎”2。滲透在小學項目的教學課程、書面課程和評估課程的知識主要解答：學生學習什么（包括相關學科甚至超越學科的各種正確思想和觀點、邏輯思維能力）、學生應獲得什么技能（包括社交能力、溝通能力、自我管理能力、探究能力、思考能力等）、學生應感受到什么，即態(tài)度（包括寬容、合作意識、創(chuàng)意、追求知識、自信、移情、贊許、獨立、正派等）。

IBO通過反復驗證，認為學生不應在孤立的學科領域中學習，他們需要在具體的情境中探索知識內容，拓展技能，并開展跨學科的探索;強調學科交叉、主題滲透以及各元素之間的互動，互相提供信息和支持。為了打破傳統(tǒng)課程的線性思維模式，指導學校實施跨學科探究計劃，IBO還制定了嚴謹?shù)摹吨笇Э鐚W科探究計劃》手冊，確保小學項目課程的核心任務在獲得必要的知識與技能、認識重要概念的基礎上，幫助學生形成基本的批判性思維品質。

2.IBMYP項目中批判性思維的健全培養(yǎng)

IBMYP項目主要針對11—16歲的中學生而設計，通過鼓勵學生將學業(yè)與現(xiàn)實社會相結合，將學業(yè)課程體系與生活技能訓練相結合，并結合該年齡段學生的特點，引導學生正確面對紛繁世界的各種困惑，探索和理解自己在社會中的位置，形成科學的世界觀和健全的判斷力，從而實現(xiàn)健全批判性思維的目標。其課程設置模型圖中的第一個是由以培養(yǎng)目標為圓心，以國際情懷為統(tǒng)領性概念形成最外圍的多圈層同心圓。從圓心向外依次為五個相互作用的環(huán)節(jié)（即方法論、社會服務、衛(wèi)生與社會教育、自然環(huán)境、發(fā)明創(chuàng)造）形成的同心圓。該項目注重培養(yǎng)學生形成并把握概念，獲取豐富的知識，鍛煉技能，形成態(tài)度，并養(yǎng)成終身學習的意識;第二個是由社會服務與個人畢業(yè)設計為中心的同心圓，學生必須完成一個長期項目，以此來體現(xiàn)他們想要學習的內容、已經掌握的知識和完成該項目所需的新知識;第三個同心圓是由八門課程組構成的課程體系，即語言習得、語言與文學、個體與社會、科學、數(shù)學、藝術、體育衛(wèi)生教育、設計。

IBO認為，只有基于真實情境，并與現(xiàn)實生活緊密結合，才能調動學生的學習自覺性和主動性，并達到最佳效果。在最新的大綱課程設置模型中，MYP用“六大全球背景”取代了五大相互作用的環(huán)節(jié)，即身份與關系、個人與文化表達、時空定位、科技創(chuàng)新、公平與發(fā)展、全球化與可持續(xù)發(fā)展，同時將五個環(huán)節(jié)中的“方法論”單獨表述，以利于國際情懷的培養(yǎng)和鼓勵全球參與，從而起到健全批判性思維的作用。這一調整確保了中學項目與小學項目在形式和內容上的一致，做到了批判性思維從品質培養(yǎng)到健全培養(yǎng)發(fā)展的系統(tǒng)性。

3.IBDP項目中批判性思維的高效培養(yǎng)

學制兩年的IBDP項目課程體系更加注重廣泛和均衡，其旨在促使年齡介于16—19歲且具有更高學業(yè)追求的學生在智力、社交、情感和身體等方面獲得深入發(fā)展，為將來能在世界知名大學繼續(xù)深造打好基礎。從 2013年起，新頒布的IB大學預科項目課程結構模型在保持原來的六類課程（語言A1、語言A2、理科實驗、自我與社會、藝術、數(shù)學和計算機科學）和三大核心課程（知識論（TOK）、創(chuàng)新、活動和服務“CAS”、拓展論文“EE”）的基礎上，對原有的課程和學科群劃分進行了調整并引入了新課程，原來的正六邊形結構變?yōu)槎鄬哟畏植嫉耐膱A結構，使原有課程更加多樣化，內容更加具有挑戰(zhàn)性，從而使批判性思維進入高效培養(yǎng)的階段。

首先，為了深化培養(yǎng)學生批判性解決問題的能力，IBO引入IB職業(yè)類課程（IBCP），從而與PYP、MYP和DP共同構成新的體系，這為高中生提供了一個新的、職業(yè)發(fā)展相關的課程選項，從而激發(fā)學生的多元學習動力。IBCP課程要求學生至少在完成兩門IBDP課程學習的基礎上，不再從第五學科群中選擇兩門數(shù)學類課程，而可根據(jù)所選的職業(yè)方向自行選擇IBDP課程中的兩門課程進行學習。同時還要學習“方法論”“社區(qū)與服務”“反思性課題”“語言發(fā)展”等課程，以深化批判態(tài)度和意識。

其次，新大綱文件中學科理念出現(xiàn)了新的調整，在科學實驗課程組中增加了“科學的本質”這一新課程，通過對科學的定義、其客觀性、其社會價值、人與科學的相互作用等基本科學素養(yǎng)問題的討論，引導學生在學習每一章節(jié)具體知識的同時，區(qū)別科學和技術，反思科學的本質，強化科學態(tài)度，從而從被動接受科研成果轉變?yōu)橹鲃铀伎伎茖W的發(fā)展過程，并以多視角深入思考科學知識的研究方法，從而鍛煉高效的批判性思維能力。1

再次，新課程框架將計算機科學從原第五學科群調入第四學科群，凸顯了計算思維在整個課程體系中的地位，使得DP學科組合的選擇發(fā)生了變化，以便促進學生解決問題能力的發(fā)展。此外，DP新課程大綱允許學生選擇偏重實際應用的綜合性科目，為學生進入高等教育之后的專業(yè)選擇提供更多選項。

另外，為了提高學生的批判性思維技能，新大綱還將舞蹈課程加入第六課程組，為學生提供多樣化的藝術課程組合，培養(yǎng)學生對不同藝術形式的欣賞能力，并對不同藝術形式的表達方法進行探討和反思，促進批判性思維所需的多元知識和態(tài)度的發(fā)展。

三、IB課程體系中批判性思維培養(yǎng)的啟示

批判性思維的典型特征是反思、質疑，這也是培養(yǎng)科學精神、建設和諧社會的重要基礎?！芭行运季S培養(yǎng)學生跨學科的理論視野;增強學生對文化和社會的領悟能力;使學生能辨別和反思其世界觀中各種未定型的基本設想?！? 西方教育學界圍繞如何培養(yǎng)學生的批判性思維能力這一課題，展開探索和論爭，主要包括批判性思維能否培養(yǎng)，如何培養(yǎng)，何種方式最為有效，有沒有最佳培訓途徑等。

批判地思考和分析問題的能力是創(chuàng)新的基礎。課程開發(fā)與設計包含如何獲得在多元文化條件下進行創(chuàng)造性分析的知識、技能和情感，以超越對學科知識簡單的認知性掌握3，可見，批判性思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)需要相關課程建設和開發(fā)。而IB課程正是憑借批判性思維養(yǎng)成的核心理念，基于多語言學習和跨文化理解以及全球參與開發(fā)的、跨學科見長的國際課程體系，從課程與教學兩個方面培養(yǎng)和培訓學生的批判性思維，經過幾十年的開發(fā)和完善，已經成為基于批判性思維創(chuàng)新教育的范例。

多數(shù)學者認為，批判性思維的培養(yǎng)包括知識技能取向和意識取向兩個方面。筆者認為，課程是教育理念和目標的載體，并以此為視角，就適合我國國情和教育特點的批判性思維培養(yǎng)的課程建設提出幾點思考。

1.開發(fā)和設置獨立的批判性思維課程

心理學研究認為，批判性思維的發(fā)展規(guī)律、形成機理和推動策略，是一種獨特的思維方式，需要并且可以進行有針對性的培養(yǎng)。因此，研究者和實踐者需要發(fā)掘一種培養(yǎng)學生批判性思維的課程。鑒于傳統(tǒng)課程側重于學科知識和技能的掌握，單純強調創(chuàng)新思維，忽視批判性思維的培養(yǎng)12，因此必須設計和開發(fā)一種適應時代、基于批判性思維能力培養(yǎng)的獨立課程。在IB課程體系中，“知識論”課程基于不同的認知方式與知識領域，重點引入七個方面的認知內容，即語言、情感、想象、推理、感知、直覺、信仰。這些方法貫穿課程體系的各個階段，并在每個單元開始明確說明要學習的內容與本課程的關系，以便鼓勵學生質疑與批判。學生不僅要接受知識，還要通過聯(lián)系與區(qū)別不同領域的知識，反思知識的本質，成為知識建構的主體，并在實踐與習得中獲得經驗，培養(yǎng)“實踐—反思—實踐”的能力。

2.運用邏輯思維訓練課程培養(yǎng)批判性思維

邏輯思維訓練課程建立的理論基礎是哲學。在IBDP項目課程中，數(shù)學和計算機科學學科組由四門數(shù)學課程和兩門計算機課程組成。作為必修學科組，它因應學生不同興趣、需要和能力，為他們提供可供選擇的普通數(shù)學研究、普通數(shù)學、高級數(shù)學和高等數(shù)學，以滿足不同的升學要求和未來職業(yè)的需要，旨在豐富學生的數(shù)學知識、概念和原理，發(fā)展邏輯思維和抽象概括能力;幫助學生理解國際情境下數(shù)學及其多元文化和觀點;使學生增強使用數(shù)學的意識，領略這門課程的美麗、強大和實用價值，從而提高在各種數(shù)學情境下發(fā)展技術的能力。

3.將批判性思維的培養(yǎng)融入學科課程

這種模式建立在專家學者及實踐者對獨立課程模式的質疑和批判的基礎上。Mcpeck（麥克白）從學理上指出，思維不是一種普遍化的技能，不存在可以應用于一切領域的一般性技能，批判性思維是學科性的，其教學的唯一方法是通過具體學科學習它們的內容和方法。3 也有論者認為豐富的領域知識是批判性思維的前提?！皟H僅學習一門思維課程是不夠的，學生必須在具體的學科課程中培養(yǎng)思維，學習歷史的、數(shù)學的或科學的思維，為此必須識別那些適合具體學科實踐的推理技能和探究技能，并教給學生這些技能?！?

為了培養(yǎng)學生多元化的批判性思維能力，IB課程開設不同學科群，其中既有單一學科，也有綜合學科，但這些學科都自覺地將探究和批判性理念滲透其中。如所有階段都開設的語言習得學科組提供了多達80種外語，主要是為了讓學生在不同的文化背景之下習得第二語言，促進跨文化交流，從不同的視角理解與欣賞其他文化，摒棄文化歧視，鼓勵個性化欣賞文學和掌握文學批評的技巧，通過文學作品和文化學習拓寬學術視野，掌握探究文學和語言研究的方法。

無論是單獨開設批判性思維課程和邏輯課程，還是將相關教育理念貫穿到整個學科課程建設之中，批判性思維的培養(yǎng)都離不開教師的指導，離不開教學活動本身。因為“在課堂內外教學生批判性思維，可以提高他們觀察、推理、提問、決策、提出新見解、分析各種觀點的能力”。5 鑒于批判性思維是反思和探究活動中最基本且最具創(chuàng)新性的思維形式，課程設計都應自覺地將探究和質疑等活動貫穿于教學始終。

IBO認為：“在意義性的前提下將學生的知識與理解提高到新的水平時，探究才最為成功。最能產生真知灼見的探究是那些源于現(xiàn)有知識的探究，它們最能加深學生的理解?！? 因此，IB教學都基于學生的生活經驗和理解水平，組織學生將展開自主探究作為主要的教學方法：激發(fā)學生進行合理化判斷或評估的興趣，促使其開展積極主動的探究;為學生創(chuàng)造自己發(fā)現(xiàn)和思考的機會，并活用知識和技能，借助廣泛而均衡的正式課程和生活世界的實踐活動的有機結合，形成自己的問題，設計自己的探究和評估過程及方法，對研究、實驗、觀察和分析做出自己的判斷和解答;在已有知識與探究過程中獲得的新信息、新經驗之間建立聯(lián)系，形成新的理解。1

四、結語

IB課程的設置綜合“獨立課程”和“綜合課程”培養(yǎng)批判性思維的兩種理念，既開設專門化的批判性思維課程，又在綜合的課程中具體推進批判性思維的培養(yǎng)。通過長期的實踐和研究，上述IB的三個項目設計出綜合性的、系統(tǒng)的、學業(yè)與真實世界密切聯(lián)系的、全面均衡的課程，以適應不同文化背景的學校為個性化的學生提供現(xiàn)實、有效的教育，開發(fā)他們的聰明才智，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。IB課程在強調學生的智能和學習能力發(fā)展的同時，還特別強調培養(yǎng)學生對不同文化的認同和全球公民意識，特別凸顯了貫穿在整個課程學習過程中的批判性思維的培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成，使學生成為有決斷力和同理心的思想者、探究者，成為在國際國內事務中有見識的積極參與者。

我們在課程改革和具體的課程設計與實施過程中，要不斷營造創(chuàng)新型課堂文化，引出不同觀點;提出富有思考性的問題，使學生重構熟悉的知識、信息和能力，挖掘未知的信息;營造有利于批判性討論的環(huán)境，鼓勵和激發(fā)學生嘗試創(chuàng)造性思維并深入開展探究活動，從而促進學生批判性思維的認知技能、情感特質的完善和提高。