混合研究方法：我國(guó)體育學(xué)博士論文適用情境與模型解析（2015—2019）

張琦 姚家新

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法，對(duì)2015—2019年體育學(xué)博士論文的研究范式進(jìn)行深入分析，得出混合研究范式具有突起之勢(shì)，是體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)和體育管理學(xué)論文中占比最高的研究范式。借鑒國(guó)內(nèi)外不同學(xué)科混合研究范式的研究成果及近5年本學(xué)科博士論文研究范式實(shí)際使用情況，歸納出混合研究的適用情境：（1）提高對(duì)復(fù)雜性研究問(wèn)題的解釋力;（2）開發(fā)新的測(cè)量工具實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證;（3）定量降維為質(zhì)性深入探討做準(zhǔn)備;（4）提升小群體研究成果的可轉(zhuǎn)換性。并提煉出混合研究多元借鑒適用設(shè)計(jì)模型：（1）同步三角校驗(yàn)設(shè)計(jì);（2）異步嵌入式設(shè)計(jì);（3）異步解釋式設(shè)計(jì);（4）異步探索式設(shè)計(jì)?；旌涎芯繎?yīng)用存在的問(wèn)題：（1）缺少明晰的研究設(shè)計(jì)及描述;（2）謀求理論發(fā)展的源動(dòng)力不足;（3）缺少對(duì)研究成果的嚴(yán)謹(jǐn)整合;（4）難于把握推論質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；旌涎芯繛轶w育學(xué)科開辟了一個(gè)全新的科研格局，促進(jìn)了不同認(rèn)識(shí)論、方法論及具體技術(shù)的辯證結(jié)合，同時(shí)也提出了諸如更高的方法素養(yǎng)要求、難以避免的信息損耗、方法的自限性問(wèn)題以及對(duì)階段性矛盾結(jié)果的處理等問(wèn)題。研究者應(yīng)增加對(duì)混合方法研究理論的認(rèn)識(shí)水平并提高實(shí)際應(yīng)用能力，從方法論及實(shí)踐層面同時(shí)提升該研究范式在體育學(xué)領(lǐng)域的嚴(yán)謹(jǐn)性和普及性。

關(guān)鍵詞：研究范式;博士論文;混合研究;適用情境;設(shè)計(jì)模型

中圖分類號(hào)：G80-3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1006-2076（2021）02-0062-09

Abstract：By using the method of literature， this study makes an in-depth analysis of the research paradigm of doctoral dissertations in physical education from 2015 to 2019. It is concluded that the mixed research paradigm has a prominent trend and is of the highest proportion of research paradigms in sports education and training， sports humanities and sociology and sports management. Drawing on the research results of the mixed research paradigm of different disciplines at home and abroad and the actual application of the research paradigm of doctoral dissertations in this discipline in the past five years， the applicable situations of mixed research are summarized as follows： （1） Improving the explanatory power of complexity research issues; （2） Developing new measurement tools for data validation; （3） Quantitative dimension reduction prepares for in-depth qualitative discussion; （4） Improving the convertibility of small group research results. The multi-reference design model of hybrid research has been extracted： （1） Synchronous triangle calibration design ; （2） Asynchronous embedded design; （3） Asynchronous explanatory design; （4） Asynchronous exploratory design. And applicable problems of the mixed research application are summarized： （1） Lack of clear research design and description; （2） Lack of motivation for theoretical development; （3） Lack of rigorous integration of research results; （4） Difficult to grasp the evaluation standard of inference quality. Mixed research has opened up a new scientific research pattern for sports discipline， and promoted the dialectical combination of different epistemology， methodology and specific technology. At the same time， it also put forward such problems as higher methodological literacy requirements， unavoidable information loss， self-limitation of methods and the treatment of periodic contradictory results. The author believes that researchers should deepen their understanding of the mixed method research theory and improve their practical application ability， and increase the preciseness and popularity of this research paradigm in the field of sports science at the methodological and practical levels.

Key words：research paradigm; doctoral thesis; mixed research; applicable situation; design model

科學(xué)史表明，任何優(yōu)秀科研成果的取得都依賴于正確的研究方法，沒(méi)有研究方法就沒(méi)有科學(xué)[1]。對(duì)研究方法、范式進(jìn)行檢視和反思是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展走向成熟的有效力量。研究方法是一個(gè)多層次的概念，既包括探討研究的基本假設(shè)、邏輯、原則、規(guī)則的方法論，又包括涵蓋知識(shí)觀、研究設(shè)計(jì)策略的研究范式，還包括在資料收集和分析過(guò)程中采用的具體技術(shù)手段。在過(guò)去的十幾年間，眾多學(xué)者對(duì)學(xué)科研究方法進(jìn)行審視和反思，但大多集中于具體技術(shù)層次，如問(wèn)卷法應(yīng)用現(xiàn)狀、策略、誤區(qū)及信效度檢驗(yàn)[2-6]，個(gè)案研究樣本的選取、邏輯起點(diǎn)[7]、表述以及理論歸納[8]，質(zhì)性訪談研究的流程[9]以及田野調(diào)查的基本觀點(diǎn)、本土化結(jié)合、虛擬田野、使用技術(shù)問(wèn)題及成因等[10-14]。

但是，對(duì)研究方法中間層次——研究范式的探究略顯欠缺。張力為在《體育科學(xué)研究方法向何處去？十個(gè)趨向與三個(gè)問(wèn)題》一文中指出混合研究范式將定量與定性研究的優(yōu)勢(shì)兼容并蓄，該研究方式是值得關(guān)注的方法學(xué)進(jìn)展，在當(dāng)今行為科學(xué)與社會(huì)科學(xué)研究中顯現(xiàn)出日益強(qiáng)化的趨勢(shì)[15]。與其他成熟學(xué)科如社會(huì)學(xué)[16]、教育學(xué)[17-20]、經(jīng)濟(jì)學(xué)[21]、情報(bào)學(xué)[22]、心理學(xué)[23-24]相比，并沒(méi)有專門的文獻(xiàn)討論如何在處理體育學(xué)研究命題中綜合使用多種研究方法，融合定量、定性的研究范式，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題等進(jìn)行論述。

“博士學(xué)位論文在一定程度上能反映某一階段、某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域較高層次的研究實(shí)況和研究水平，反映特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域的新理念、新方法及其發(fā)展趨勢(shì)”[25]。某種程度上來(lái)說(shuō)，博士學(xué)位論文的研究范式能代表本學(xué)科研究范式的特點(diǎn)與趨勢(shì)。因此，筆者借助中國(guó)知網(wǎng)獲取2015—2019年體育學(xué)博士論文，對(duì)其研究范式的使用規(guī)律進(jìn)行深入分析。探尋混合研究范式的適用情境、適用模型并對(duì)應(yīng)用混合范式的實(shí)際困境進(jìn)行深入分析，以期為實(shí)現(xiàn)體育學(xué)與混合研究范式之間的高效整合提供理論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1 混合研究的突起之勢(shì)

樣本的獲取借助中國(guó)知網(wǎng)的高級(jí)篩選功能（樣本獲取時(shí)間為2019年12月25日），篩選出2015—2019年5年間體育學(xué)博士論文427篇（刪除掉留學(xué)生論文）。學(xué)科專業(yè)按照學(xué)位論文封面明確標(biāo)注的專業(yè)名稱分類（其中福建師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、浙江大學(xué)、山西大學(xué)以及首都師范大學(xué)均按照體育學(xué)一級(jí)學(xué)科招生，根據(jù)論文封面上明確注明的專業(yè)方向?qū)⒄撐姆謩e歸入相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)），得到民族傳統(tǒng)體育學(xué)專業(yè)論文34篇，體育教育訓(xùn)練學(xué)論文172篇，體育人文社會(huì)學(xué)論文89篇，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)論文115篇，體育管理學(xué)17篇。

研究范式的發(fā)展經(jīng)歷了“從思辨走向?qū)嵶C”的發(fā)展歷程。潘懋元提出將研究范式分為非實(shí)證研究（思辨研究）和實(shí)證研究[26]。非實(shí)證研究（思辨研究）表示研究者在個(gè)體理性認(rèn)識(shí)能力及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)概念、命題進(jìn)行邏輯演繹推理以認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)特征的研究方法[27]。19世紀(jì)以前，研究方法以哲學(xué)思辨法為主流，通常以經(jīng)驗(yàn)觀察和倫理思辨為主要研究思路。在本研究樣本中僅有體育人文社會(huì)學(xué)的4篇博士論文采用思辨研究范式。研究?jī)?nèi)容主要集中于對(duì)體育本質(zhì)的探究[28]、體育與文化認(rèn)同研究[29]、體育正義研究[30]以及某地域業(yè)余體校敘事研究[31]。如一篇關(guān)于體育正義的研究就采用文獻(xiàn)資料法通過(guò)對(duì)體育正義的清晰界定，進(jìn)而完成對(duì)體育正義的內(nèi)涵與外延、分類與原則的精準(zhǔn)表述。并從各類體育新聞網(wǎng)站、書刊等渠道了解體育非正義現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)素材，總結(jié)出競(jìng)技體育、體育行政及資料分配等相關(guān)領(lǐng)域的相通性并總結(jié)出體育正義的總體性通用法則，為非正義現(xiàn)象提出應(yīng)然的修正路徑[30]。

而研究樣本中其余的423篇博士論文均采用實(shí)證研究范式。對(duì)于實(shí)證研究范式的分類，本研究采納了克雷斯威爾提出的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即：知識(shí)觀（包含理論視角）、研究策略以及搜集分析資料的方法。將實(shí)證研究分為：定量研究、定性研究和混合研究[32]。各專業(yè)范式分類及所占比重如表1所示：

定量研究崛起于19世紀(jì)末到20世紀(jì)上半葉，主要依靠對(duì)事物可以量化的部分及其相關(guān)關(guān)系進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算和分析，以達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的把握[27]。體育學(xué)的二級(jí)學(xué)科中，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)具有鮮明的自然科學(xué)屬性，全部115篇樣本均采用定量研究范式。定量研究具有其鮮明的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)ⅰ皬?fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”，利用演繹的方式通過(guò)現(xiàn)有的理論形成假設(shè)，并完成理論驗(yàn)證。具體過(guò)程中能夠借助統(tǒng)計(jì)軟件，利用抽樣策略獲取有代表性的樣本，最終目標(biāo)是將研究結(jié)果推廣到整體。如體育教育訓(xùn)練學(xué)的一篇關(guān)于不同身體練習(xí)方式對(duì)大學(xué)生睡眠質(zhì)量影響的研究就是采用問(wèn)卷法和實(shí)驗(yàn)法。首先通過(guò)問(wèn)卷法調(diào)查大學(xué)生睡眠質(zhì)量現(xiàn)狀及主要問(wèn)題，了解大學(xué)生睡眠質(zhì)量的影響因素，最終確定運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度及無(wú)關(guān)變量。而后采用實(shí)驗(yàn)法，設(shè)計(jì)4組實(shí)驗(yàn)分別針對(duì)一次性力量、耐力及其組合練習(xí)、8周運(yùn)動(dòng)干預(yù)、不同時(shí)長(zhǎng)組合練習(xí)和不同時(shí)間段組合練習(xí)對(duì)大學(xué)生睡眠質(zhì)量的影響，最終得出研究結(jié)論[33]。但是，定量研究也存在其自身的研究困境，如：過(guò)多地關(guān)注代表性和普適性，難于體現(xiàn)研究群體的異質(zhì)性;多采用自上而下的演繹路徑，借鑒現(xiàn)有理論形成假設(shè)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)，難于完成自下而上的資料收集和理論提煉;擅長(zhǎng)宏大敘事，難以充分探究個(gè)人視角和故事意義等[34]。

基于對(duì)定量研究的批判，20世紀(jì)80年代，以解釋主義為核心的定性研究方法在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的“定性革命”。定性研究通過(guò)和被研究者之間的互動(dòng)對(duì)事物進(jìn)行深入、細(xì)致、長(zhǎng)期的體驗(yàn)，然后對(duì)事物的質(zhì)得到一個(gè)比較全面的解釋性理解[27]。定性研究精于“個(gè)人發(fā)聲”，“將看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化”，從個(gè)體角度完成意義建構(gòu)。常見的現(xiàn)象學(xué)、田野調(diào)查、行動(dòng)研究、扎根理論、個(gè)案研究方法均屬于定性研究范疇。如果按照定量研究的思路，個(gè)案的意義僅在于量的積累和類型學(xué)的樣本，無(wú)法將源于小眾群體的研究結(jié)論推廣到整體。但是從定性研究的角度，個(gè)案是為了體現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象的特殊性和復(fù)雜性。通過(guò)對(duì)看似簡(jiǎn)單、條理和普遍的事物復(fù)雜化和獨(dú)特化，以實(shí)現(xiàn)對(duì)研究對(duì)象“情境性”的探究和理解[35]。定性研究是民族傳統(tǒng)體育學(xué)專業(yè)最主要的研究范式（占比79.41 ）。樣本中一項(xiàng)關(guān)于我國(guó)武術(shù)賽事品牌建設(shè)研究就是采用歷史研究法對(duì)我國(guó)武術(shù)賽事的發(fā)展歷程追根溯源，梳理不同歷史階段我國(guó)武術(shù)賽事的發(fā)展特征，剖析我國(guó)武術(shù)賽事品牌建設(shè)歷史演變中的規(guī)律性問(wèn)題。通過(guò)訪談專家及賽事經(jīng)營(yíng)者獲取他們對(duì)于武術(shù)賽事品牌建設(shè)的看法及發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題，最后以原創(chuàng)賽事昆侖決為個(gè)案研究對(duì)象，對(duì)該賽事品牌建設(shè)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和啟示進(jìn)行系統(tǒng)分析[36]。

在過(guò)去的30年里，定量與定性范式的擁護(hù)者自發(fā)地分成兩大陣營(yíng)，圍繞兩種研究方法的優(yōu)劣、各自的范式立場(chǎng)正確性等問(wèn)題，兩大陣營(yíng)展開了長(zhǎng)期的“范式之爭(zhēng)”。社會(huì)和行為科學(xué)領(lǐng)域中沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)科可以在這一范式之爭(zhēng)中袖手旁觀不必表明立場(chǎng)[37]，無(wú)論是教育學(xué)、心理學(xué)抑或是人類學(xué)。陣營(yíng)之外的一些“和平主義者”開始思考在研究過(guò)程中綜合使用不同方法，凸顯混合研究的“強(qiáng)化”“完整”以及“三角測(cè)量”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，從而完成由理論、范式的爭(zhēng)辯到關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題、研究目的的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移。更有學(xué)者提出，混合研究范式是繼定量與定性研究方法論之外的“第三種道路”[38]?；旌涎芯炕趯?shí)用主義的主張，在研究過(guò)程中同時(shí)選擇定量和定性兩種方法[27]，是體育教育訓(xùn)練學(xué)（占比43.02 ）、體育人文社會(huì)學(xué)（占比48.31 ）和體育管理學(xué)（占比76.47 ）論文中最主要的研究范式（圖1）。

混合研究在體育學(xué)博士論文中呈現(xiàn)出突起之勢(shì)，該范式在體育學(xué)研究領(lǐng)域中具體的應(yīng)用情境有哪些、可以采用何種設(shè)計(jì)模型以及在具體的運(yùn)用過(guò)程中存在何種問(wèn)題是值得我們深入研究和討論的。

2 混合研究的適用情境

Green在1989年對(duì)80年代應(yīng)用混合研究范式的57篇論文的研究目的進(jìn)行梳理，得出混合研究范式的研究目的包括5個(gè)方面[39]：三角測(cè)量、互補(bǔ)與充實(shí)、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、推進(jìn)、拓展。根據(jù)對(duì)研究樣本的分析梳理，當(dāng)今體育學(xué)博士論文對(duì)混合研究范式使用主要集中于以下幾種情境。

2.1 提高對(duì)復(fù)雜性研究問(wèn)題的解釋力

2009年，英國(guó)科學(xué)家Tony Hey將科學(xué)發(fā)展范式總結(jié)為“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”“理論科學(xué)”“計(jì)算科學(xué)”和“數(shù)據(jù)密集型科學(xué)”范式。從20世紀(jì)下半葉以來(lái)，科學(xué)經(jīng)歷了簡(jiǎn)單科學(xué)到復(fù)雜科學(xué)的轉(zhuǎn)變，科學(xué)研究也進(jìn)入了“數(shù)據(jù)密集型科學(xué)”范式階段。復(fù)雜性科學(xué)視研究對(duì)象為富有生命活力的整體系統(tǒng)，改變以往對(duì)于事物確定性與線性的認(rèn)識(shí)，承認(rèn)研究對(duì)象是非確定性、非線性的。這就要求在研究方法上要拋棄定量與定性的分野，承認(rèn)定量研究與定性研究是一個(gè)“連續(xù)譜”。

如果要提升研究問(wèn)題的解釋度，需要做的學(xué)術(shù)努力就必然來(lái)自兩個(gè)方面：其一，獲取資料的廣度;第二，分析問(wèn)題的深度[40]。從獲取資料的角度來(lái)看，定量研究方法可采用問(wèn)卷等測(cè)量技術(shù)，在條件許可的前提下大量發(fā)放。后期通過(guò)借助統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)客觀數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計(jì)分析與因果關(guān)系論證。抽樣策略又為樣本的代表性提供了一定程度的保證，可以將研究成果推廣到更大的群體，提高了結(jié)論的解釋力范疇。但是，定量研究也存在諸如因果機(jī)制探索過(guò)程中的變量選取遺漏、變量界限模糊等內(nèi)生性問(wèn)題。定性研究精于“個(gè)人發(fā)聲”，從經(jīng)驗(yàn)資料出發(fā)提取出社會(huì)現(xiàn)象的特殊性和復(fù)雜性。通過(guò)對(duì)看似簡(jiǎn)單、條理和普遍的事物復(fù)雜化和獨(dú)特化，以實(shí)現(xiàn)對(duì)研究對(duì)象“情境性”的探究和理解[35]。但是，定性研究也存在自身的不足，如單一的定性數(shù)據(jù)來(lái)源于研究者的體驗(yàn)與感悟，具有極強(qiáng)的主觀性。正如古希臘歷史學(xué)家修昔底德（Thucydides）曾有過(guò)一段著名的論述：“對(duì)于同一事件不同的見證者，或因有意偏袒，或因記憶不全，所做的描述也不同?！币虼耍梢酝ㄟ^(guò)定量數(shù)據(jù)與定性數(shù)據(jù)的互補(bǔ)，擴(kuò)大獲取資料的廣度。從分析問(wèn)題的角度來(lái)看，定性研究擅長(zhǎng)傾聽個(gè)人發(fā)聲，但是難于解決代表性和普遍性的問(wèn)題。其研究的成果的“特殊”難于上升到科學(xué)的“一般”。而推論又是定量研究專長(zhǎng)。因此，對(duì)于體育學(xué)研究領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，結(jié)合定量與定性的資料獲取與分析是解釋復(fù)雜研究問(wèn)題的有益路徑。

體育人文社會(huì)學(xué)專業(yè)樣本中一項(xiàng)關(guān)于民間傳統(tǒng)體育組織的生存狀態(tài)與優(yōu)化發(fā)展的研究就是應(yīng)用于此種情境[41]。前期先對(duì)組織者、民眾、專家等各類人群進(jìn)行質(zhì)性訪談，用以了解民間傳統(tǒng)體育組織文化活態(tài)傳承、組織管理建設(shè)和外部互動(dòng)的狀況，形成近百萬(wàn)字的訪談?dòng)涗?。同時(shí)，采用問(wèn)卷調(diào)查法這一定量研究方式，對(duì)參與民眾及社團(tuán)管理者進(jìn)行調(diào)查，獲取人口學(xué)、意向性和社會(huì)行為信息。而后，將定性訪談資料與定量問(wèn)卷調(diào)查資料進(jìn)行綜合分析，將民間傳統(tǒng)體育組織分劃分為：傳統(tǒng)權(quán)威型、個(gè)人魅力權(quán)威型和法理型權(quán)威型3種類型。并對(duì)3種不同的類型進(jìn)行典型性案例分析，分別對(duì)不同的組織類型體育組織進(jìn)行討論，提出個(gè)性化的生存發(fā)展優(yōu)化策略。

2.2 開發(fā)新的研究工具實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證

社會(huì)科學(xué)研究需要專門的研究工具，適切的研究工具可以大大提高科研效率，使得研究工作事半功倍。測(cè)量是使用最為廣泛的研究工具，其精確度通過(guò)信度和效度來(lái)保證。當(dāng)一項(xiàng)研究缺乏現(xiàn)成的研究工具時(shí)，可以通過(guò)定性研究范式開發(fā)測(cè)量工具，而后通過(guò)定量研究進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行完善。而后還可以利用自行開發(fā)出的測(cè)量工具完成目標(biāo)群體的測(cè)量工作。

體育管理學(xué)樣本中一項(xiàng)關(guān)于青少年體育鍛煉多主體協(xié)同治理的研究就是應(yīng)用于此類情境[42]。在文獻(xiàn)綜述與專家訪談的基礎(chǔ)上，以體育鍛煉促進(jìn)理論、Stokols交互作用理論、協(xié)同治理理論以及利益相關(guān)者理論，提出青少年體育鍛煉“政府-社會(huì)組織-學(xué)?！倍嘣獏f(xié)同治理模型的建構(gòu)思路，并篩選出影響鍛煉行為的變量及測(cè)量維度，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型建立假設(shè)關(guān)系模型，通過(guò)路徑及路徑系數(shù)來(lái)反映變量之間的關(guān)系及作用影響程度，從而明晰協(xié)同治理效果的核心要素。

體育人文社會(huì)學(xué)樣本中一項(xiàng)關(guān)于體育教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）測(cè)評(píng)工具研制及其運(yùn)用研究也是應(yīng)用于此種情境[43]。前期采用專家咨詢法和訪談法獲取質(zhì)性研究資料，并結(jié)合有效教學(xué)核心模型及相關(guān)理論開發(fā)出基于足球項(xiàng)目的測(cè)評(píng)工具。而后，對(duì)900余名職前體育教師進(jìn)行測(cè)試，修訂完善測(cè)評(píng)工具。最后對(duì)100余名職后體育教師進(jìn)行測(cè)試，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)估工具的信效度檢驗(yàn)及系統(tǒng)測(cè)評(píng)。

2.3 定量降維為質(zhì)性深入探討做準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)的政策及文化研究中，多采用定性范式，但是也存在著信度不足的缺陷。在混合研究范式指引下，可以通過(guò)文本分析法提取高頻詞，對(duì)文本進(jìn)行量化編碼處理。編碼具有明顯的自身優(yōu)勢(shì)，如具有明確的操作程序，可重復(fù)與可驗(yàn)證性強(qiáng)，在一定程度上克服了傳統(tǒng)定性分析信度不足的缺陷，有助于彌合傳統(tǒng)定性、定量分析之間的鴻溝。在實(shí)際操作中，可通過(guò)使用Rost、Nvivo等軟件提取高頻詞并編碼，從而實(shí)現(xiàn)研究主題的降維，為后續(xù)的質(zhì)性深入探討做準(zhǔn)備。

體育人文社會(huì)學(xué)樣本中樣本中一項(xiàng)關(guān)于當(dāng)代中國(guó)體育思潮的研究[44]，借助對(duì)1997—2013年國(guó)家社科體育學(xué)873項(xiàng)立項(xiàng)課題名稱進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)詞頻分析法將研究主題降維，歸納出5個(gè)主要思潮：人文體育思潮、競(jìng)技體育思潮、體育產(chǎn)業(yè)思潮、全民健身思潮以及體育改革思潮。而后采用質(zhì)性分析的方式對(duì)5類主要思潮的形成與發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，從中探究體育改革發(fā)展的文化背景、思想誘因、現(xiàn)實(shí)影響及其未來(lái)前景。

2.4 提升小群體研究成果的可轉(zhuǎn)換性

不管是定量研究還是定性研究，研究者都不能針對(duì)研究總體的所有個(gè)體展開研究。研究者如果有意做出適用于總體的推論，就要提高研究對(duì)象的可代表性或典型性。樣本的代表性越高，研究的外部效度就越高。定量研究通過(guò)抽樣，效度檢驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)此種目的。但是從定性研究者的角度而言，關(guān)于研究結(jié)論和推論的通則化卻有著截然不同的觀點(diǎn)。一部分研究者將研究成果通則化表述為“研究結(jié)果的可轉(zhuǎn)換性”，一部分研究者認(rèn)為定性研究不應(yīng)該追求結(jié)論的通則化。雖然在定性研究結(jié)論外推方面存在分歧，但是結(jié)論的通則化還是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，混合研究范式恰恰在為這種形式的轉(zhuǎn)換提供可能性。

體育人文社會(huì)學(xué)樣本中一項(xiàng)關(guān)于上海市社區(qū)體育治理體系的研究就是依托資源依賴?yán)碚搶⑸虾Ｉ鐓^(qū)體育管理方式分為兩大類：街道單一行政主體和街道主導(dǎo)的多元主體（再細(xì)分為3種不同的類型）[45]。每一分類中選取一個(gè)典型案例，共4個(gè)典型案例完成質(zhì)性研究，而后采用問(wèn)卷法對(duì)社區(qū)體育治理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，整合定性與定量研究數(shù)據(jù)，完成質(zhì)性研究成果的“有條件外推”。

3 混合研究的適用模型

3.1 多元借鑒的設(shè)計(jì)模型

由于體育學(xué)各個(gè)二級(jí)學(xué)科研究問(wèn)題的復(fù)雜性，加之混合研究具有多重路徑，在該領(lǐng)域的科學(xué)推廣必須以合理的研究設(shè)計(jì)為前提。在混合研究的定義、界限、哲學(xué)假設(shè)、使用流程等方面，眾多學(xué)者做出了很多學(xué)術(shù)努力，本研究在參考《研究設(shè)計(jì)：質(zhì)化、量化與混合方法》《設(shè)計(jì)與開展混合法研究》《混合研究：一種研究范式的來(lái)臨》等工具資料的基礎(chǔ)上，借鑒Creswell及Johnson提出的混合設(shè)計(jì)模型，從時(shí)間序列及所占比重兩個(gè)維度進(jìn)行分類，經(jīng)整理得出混合研究設(shè)計(jì)的4種分類方式（圖2）。

3.2 模型適用范例

3.2.1 同步三角校驗(yàn)設(shè)計(jì)

同步三角校驗(yàn)設(shè)計(jì)是在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)同一研究問(wèn)題，采用同比重的定量與定性方法開展同步研究。“三角”可以體現(xiàn)在使用不同的方法、側(cè)重不同的理論、搜取不同的數(shù)據(jù)源甚至多重研究者的互相校正?？梢詫⒍ㄐ匝芯砍晒M(jìn)行編碼或類型學(xué)分析與定量成果合并完成綜合分析，或者將定量研究成果進(jìn)行因子分析，形成類型框架作為定性研究的分析維度。在解釋階段，可以將定性分析的成果與定量分析的成果進(jìn)行比較，如果發(fā)現(xiàn)趨同或相關(guān)，混合就得到了互證。如果比較的結(jié)果出現(xiàn)對(duì)立，那就將會(huì)引發(fā)研究問(wèn)題的重構(gòu)（圖3）。

體育學(xué)博士論文中關(guān)于三角校驗(yàn)設(shè)計(jì)多采用不同的數(shù)據(jù)源，如體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)樣本中一項(xiàng)關(guān)于乒超聯(lián)賽觀眾觀賽動(dòng)機(jī)與賽場(chǎng)服務(wù)質(zhì)量的研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法在5場(chǎng)比賽中（涉及8支球隊(duì)）向球迷發(fā)放試卷，并設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題對(duì)專家進(jìn)行訪談。同時(shí)利用觀賽的機(jī)會(huì)開展實(shí)地調(diào)查，對(duì)球迷觀賽進(jìn)行觀察并將觀測(cè)信息記錄為記敘陳述，最后將問(wèn)卷的定量數(shù)據(jù)與訪談與觀察的定性數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)合互為補(bǔ)充驗(yàn)證，從而完成球迷觀賽動(dòng)機(jī)與賽場(chǎng)服務(wù)質(zhì)量的互動(dòng)研究[46]。

此外，傳統(tǒng)政策研究多采用定性的范式，難于擺脫主觀意識(shí)明顯的缺陷。體育人文社會(huì)學(xué)專業(yè)樣本中一項(xiàng)關(guān)于青少年體質(zhì)健康政策協(xié)同研究就是通過(guò)內(nèi)容分析法完成政策文本的資料轉(zhuǎn)化，使得文字組織的政策信息得以量化體現(xiàn)。而后通過(guò)質(zhì)性訪談獲得質(zhì)性資料。將訪談結(jié)果與政策文本量化信息進(jìn)行三角校驗(yàn)，互為補(bǔ)充深入探討青少年體質(zhì)健康政策協(xié)同的機(jī)制[47]。

3.2.2 異步嵌入式設(shè)計(jì)

異步嵌入式設(shè)計(jì)中，定性、定量研究資料分別扮演主要和支持角色?？梢詫⒍ㄐ匝芯康馁Y料嵌入到一個(gè)定量研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中（定量研究為主要角色），也可以將定量研究資料嵌入到一個(gè)定性研究的現(xiàn)象學(xué)設(shè)計(jì)中（定性研究為主要角色）。這種嵌入式設(shè)計(jì)的前提是單一數(shù)據(jù)源（定性或定量）不能提供充分的解釋度，需要用不同的數(shù)據(jù)（定量或定性）回答不同層面的問(wèn)題（圖4）。

在體育學(xué)博士論文中，異步嵌入式設(shè)計(jì)多見于定量研究為主體、定性研究為支持的設(shè)計(jì)方式。如體育教育訓(xùn)練學(xué)樣本中一項(xiàng)關(guān)于男子網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員無(wú)氧和有氧能力專項(xiàng)訓(xùn)練方法設(shè)計(jì)的研究[48]。研究主體采用測(cè)試法，從能量代謝的角度對(duì)有氧訓(xùn)練與無(wú)氧訓(xùn)練開展實(shí)驗(yàn)測(cè)試，并輔以針對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、比賽評(píng)價(jià)指標(biāo)以及運(yùn)動(dòng)員無(wú)氧有氧能力的專項(xiàng)訓(xùn)練為主體的專家訪談，有效地將定量測(cè)試數(shù)據(jù)與定性訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行融合補(bǔ)充。

體育人文社會(huì)學(xué)專業(yè)樣本中一項(xiàng)關(guān)于上海7～8歲兒童動(dòng)作能力評(píng)價(jià)及其社會(huì)生態(tài)學(xué)影響因素的研究也采用了此類嵌入式設(shè)計(jì)。定量研究扮演主要角色，采用量表法、測(cè)試法獲取兒童動(dòng)作能力的定量數(shù)據(jù)，并與部分學(xué)校的3名體育教師和7名受試兒童進(jìn)行了質(zhì)性訪談，以了解日常體育課程安排以及余暇時(shí)間身體活動(dòng)情況。繼而完成上海兒童動(dòng)作能力發(fā)展影響因素的社會(huì)生態(tài)學(xué)分析[49]。

3.2.3 異步解釋式設(shè)計(jì)

異步解釋式設(shè)計(jì)，先收集并分析量化資料，然后再收集并分析質(zhì)性資料，用于解釋和深化定量結(jié)果。當(dāng)?shù)谝浑A段定量研究結(jié)果出現(xiàn)不顯著或與事先假設(shè)矛盾的情形、用質(zhì)性研究進(jìn)行追問(wèn)或者利用前期定量研究成果對(duì)后期質(zhì)性研究樣本的抽樣進(jìn)行類別化處理。如研究者可以在問(wèn)卷調(diào)查后，對(duì)研究中挖掘出的一些定量結(jié)果和規(guī)律進(jìn)行質(zhì)性訪談，這樣可以進(jìn)一步深化定量研究中的一些結(jié)論，并提供更多的情境性解釋，從而回答定量研究中的一些矛盾沖突的問(wèn)題（圖5）。

如一項(xiàng)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)中女性解放研究就采用了異步解釋性設(shè)計(jì)。研究初期采用量表法對(duì)我國(guó)競(jìng)技體育中女性解放的現(xiàn)狀調(diào)查，并對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析[50]。而后采用定性訪談的方法對(duì)十余個(gè)項(xiàng)目的25名女性運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行深入訪談。深入了解她們從事競(jìng)技項(xiàng)目之前的動(dòng)機(jī)以及從事該項(xiàng)目之后身體、心理、性格等方面的變化與體會(huì)，以期彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查中的不足從而完成對(duì)競(jìng)技體育中女性解放的“悖論式”解構(gòu)。

3.2.4 異步探索式設(shè)計(jì)

異步探索式設(shè)計(jì)常應(yīng)用于研究主題缺乏測(cè)量工具、難于明確變量或缺乏理論架構(gòu)及理論假設(shè)時(shí)。此種設(shè)計(jì)以定性研究為起點(diǎn)，如訪談、焦點(diǎn)小組、扎根理論等。然后將定性研究成果經(jīng)過(guò)“文本分析—概念構(gòu)建—研究工具”生成可進(jìn)行下一階段定量研究的工具。在資料的解釋階段，定量研究的成果可以作為群體層面的證據(jù)與定性研究扎根出的理論進(jìn)行混合，如果一致可以提高理論的推廣性，如果沖突將引發(fā)研究者的反思及設(shè)計(jì)重構(gòu)（圖6）。

如一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)校園足球發(fā)展的文化制約與治理的研究[51]，首先進(jìn)行定性研究，以上海市一些中小學(xué)為田野點(diǎn)，定點(diǎn)觀察校園足球文化制約現(xiàn)象，隨后開展質(zhì)性訪談。將質(zhì)性訪談結(jié)果與文獻(xiàn)結(jié)合，將文化制約因素歸為4個(gè)類屬：物質(zhì)、制度、行為和精神。而后根據(jù)探索性的質(zhì)性研究成果編制調(diào)查問(wèn)卷并開展第二個(gè)階段的問(wèn)卷定量研究。最后，綜合定性訪談文本的類屬分析與定量問(wèn)卷分析的結(jié)論，對(duì)小學(xué)足球發(fā)展的文化制約進(jìn)行了重新解讀，并提出治理路徑。

4 混合研究應(yīng)用的問(wèn)題

2015—2019年5年間體育學(xué)博士論文中混合研究范式具有突起之勢(shì)，但是具體使用尚處于起始階段。許多樣本在研究方法的選擇依據(jù)、混合總體設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)來(lái)源論證分析以及成果的推廣等方面存在一定程度的問(wèn)題。

4.1 缺少明晰的研究設(shè)計(jì)及描述

科學(xué)研究所追求的是在一個(gè)完善的探究結(jié)構(gòu)中進(jìn)行洞察和發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性過(guò)程。研究關(guān)注的問(wèn)題大與小、獲取數(shù)據(jù)多與少，這些固然影響研究的優(yōu)劣，但研究的靈魂是設(shè)計(jì)。一個(gè)良好的設(shè)計(jì)能夠幫助研究者洞悉問(wèn)題的關(guān)鍵，面對(duì)有限的數(shù)據(jù)條件，也能做出有效的推論。里奇曾強(qiáng)調(diào)，混合研究要有三點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：混合的層次、時(shí)間導(dǎo)向以及比重安排。層次用來(lái)表示混合的定位，是部分層次的混合抑或是整個(gè)研究過(guò)程的混合;時(shí)間導(dǎo)向用來(lái)界定定量與定性研究是同時(shí)進(jìn)行還是先后續(xù)接進(jìn)行;比重安排用來(lái)規(guī)定定量與定性是同比例設(shè)計(jì)還是具有主次之分?；旌涎芯糠妒揭匝芯繂?wèn)題為核心，具體采用的方法和范式是服務(wù)于研究目的的。因此，研究者在選用混合范式時(shí)要適度說(shuō)明“為什么此項(xiàng)研究要采用混合范式”，并對(duì)層次、時(shí)間和比重進(jìn)行清晰說(shuō)明。

4.2 謀求理論發(fā)展的源動(dòng)力不足

一項(xiàng)科學(xué)研究一定要有理論創(chuàng)新或貢獻(xiàn)，謀求理論的發(fā)展往往被視作研究的初心和落腳點(diǎn)。一項(xiàng)有價(jià)值的研究需要解決實(shí)際的問(wèn)題，并抽象機(jī)制與學(xué)科產(chǎn)生對(duì)話。好的理論必然具有邏輯上的自洽性，也必然能夠被驗(yàn)證。正如Krathwohl（2013）提出的研究之輪理論，任何研究問(wèn)題都處在推理過(guò)程循環(huán)圈的某一個(gè)點(diǎn)上。這個(gè)轉(zhuǎn)輪可以從基礎(chǔ)的觀察所得經(jīng)過(guò)歸納生成普遍性推斷（理論），然后從普遍性推斷（理論）經(jīng)過(guò)演繹，變成待檢驗(yàn)的假說(shuō)或?qū)μ囟▽?shí)踐結(jié)果的預(yù)測(cè)。無(wú)論研究者的研究起點(diǎn)是事實(shí)還是理論，一個(gè)項(xiàng)目逐步展開，并且在某種程度上至少經(jīng)歷一次這樣的循環(huán)。而實(shí)際上，更多的研究關(guān)注了演繹的過(guò)程，從文獻(xiàn)綜述到概念界定再到數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)，而從資料到理論的生成就顯得匱乏的多，新理論的提出更為罕見。

4.3 缺少對(duì)研究成果的嚴(yán)謹(jǐn)整合

混合研究注重來(lái)源于不同范式方法的內(nèi)在邏輯性和銜接性。定量研究的結(jié)論由于精度相對(duì)較高，樣本總量較大的特性，扮演了“廣度優(yōu)先遍歷”的角色，而定性研究的結(jié)論由于其情境性豐富和專指性強(qiáng)的特性，往往扮演了“深度優(yōu)先遍歷”的角色[22]。因此，對(duì)于混合研究來(lái)說(shuō)，不僅僅是兩種方法的簡(jiǎn)單相加，而是采用全新的方式將定性和定量方法整合在一起用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到“1+1>2”的效果。盡管在樣本中混合研究所占比重具有突顯的趨勢(shì)，但是一半以上的論文僅僅孤立地收集定量與定性兩類資料，在研究的分析及推論階段很少或者根本就沒(méi)有提及數(shù)據(jù)是如何整合的。也就是說(shuō)，在數(shù)據(jù)的分析中將定量與定性研究分開討論，分別產(chǎn)生“結(jié)論”，并將“結(jié)論”依次羅列而不經(jīng)過(guò)必須的統(tǒng)合。

4.4 難于把握推論質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)的定量研究中，推論質(zhì)量通過(guò)效度來(lái)保證。具有較高效度的研究通過(guò)抽樣，提高研究樣本的代表性，利用概率統(tǒng)計(jì)規(guī)律將源于樣本結(jié)論外推到有界限的總體。傳統(tǒng)定性研究推論質(zhì)量的問(wèn)題就會(huì)復(fù)雜的多，關(guān)于定性研究的結(jié)論外推，一些流派形成了獨(dú)到的見解和實(shí)踐策略。具有影響力的包括分析性歸納法 連續(xù)比較法、類型比較法、深描說(shuō)以及擴(kuò)展個(gè)案法 [52]。但是，從混合研究的視角來(lái)看，是按階段對(duì)定量與定性研究分別進(jìn)行效度檢驗(yàn)還是以整體的觀念對(duì)整合部分檢驗(yàn)還存在較大的爭(zhēng)議。在現(xiàn)有的體育學(xué)混合研究成果中也很少見到在研究設(shè)計(jì)、理論對(duì)話、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)驗(yàn)證等各個(gè)環(huán)節(jié)均具有有效銜接的應(yīng)用案例。因此，體育學(xué)混合研究成果的驗(yàn)證還需要形成一套完整并成熟的評(píng)價(jià)體系，從而保證研究過(guò)程的清晰透明和可重復(fù)性。

5 思考與展望

混合研究為體育學(xué)整個(gè)學(xué)科開辟了一個(gè)全新的科研格局，促進(jìn)了不同認(rèn)識(shí)論、方法論及具體技術(shù)的辯證結(jié)合。在認(rèn)識(shí)論的水平上，混合研究持相對(duì)主義態(tài)度，堅(jiān)持主觀觀點(diǎn)與客觀觀點(diǎn)的同時(shí)使用。在方法論的水平上，混合研究克服了定量與定性的二元分立，視二者為一個(gè)連續(xù)譜，建立起一個(gè)概括與情境、演繹與歸納、假設(shè)檢驗(yàn)與理論生成的周期性往復(fù)。在具體技術(shù)層面上，混合研究在一定程度上克服了傳統(tǒng)定量、定性研究的內(nèi)生性問(wèn)題、深化了收集數(shù)據(jù)的精確性與可解讀性，為更深入的意義建構(gòu)及結(jié)論外推提供了可能。

當(dāng)然辯證地來(lái)看，混合研究范式也提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。其一，更高的方法素養(yǎng)要求。研究者要熟悉并擅長(zhǎng)定量與定性兩種研究方法，熟悉兩種具體的操作技術(shù)并能在定量與定性研究階段靈活切換。其二，難以避免的信息損耗[20]?；旌弦馕吨Y料的轉(zhuǎn)譯，無(wú)論是定量降維還是定性編碼都會(huì)引發(fā)信息丟失與損耗的問(wèn)題。第三，方法的自限性問(wèn)題。定性研究的樣本較小，而定量研究的樣本相對(duì)較大，雖有一定程度的重合但是很難做到全樣本比對(duì)。轉(zhuǎn)譯后的數(shù)據(jù)是同比重對(duì)待還是分配相應(yīng)的權(quán)重，這個(gè)問(wèn)題尚沒(méi)有明確的解決方案。其四，對(duì)階段性矛盾結(jié)果的處理。當(dāng)一項(xiàng)研究采用不同的方法得到了相同的結(jié)論，那么這種結(jié)論可以理解為“被確認(rèn)”了，如果結(jié)論是沖突的，那么需要補(bǔ)充研究來(lái)徹底地探究現(xiàn)象的本質(zhì)。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到重構(gòu)問(wèn)題，必定會(huì)消耗大量的時(shí)間、技術(shù)、資源以及精力。

綜上所述，混合范式的引入對(duì)當(dāng)今的體育學(xué)研究來(lái)說(shuō)是一個(gè)難得的機(jī)遇，同時(shí)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，既要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)研究方法的不足，也要避免多元方法的“完美主義”。建議一方面加強(qiáng)理論構(gòu)建，另一方面深入探索具體實(shí)踐操作技巧，以解決問(wèn)題為主旨，提高方法效能，開創(chuàng)學(xué)科科研的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]林作新.研究方法[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，1999.

[2]楊威.我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究中問(wèn)卷調(diào)查方法的回顧與思考[J].體育學(xué)刊，2001（2）：27-28.

[3]張力為.體育科學(xué)問(wèn)卷調(diào)查的誤區(qū)（一）[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（12）：1586-1589.

[4]方千華.體育社會(huì)科學(xué)研究的問(wèn)卷調(diào)查方法檢視[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：204-206.

[5]蔣雪萊.體育社會(huì)調(diào)查問(wèn)卷信度檢驗(yàn)的方法學(xué)探索——基于中文核心體育期刊163篇文章分析[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，39（6）：6-10.

[6]毛志雄.體育科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)卷調(diào)查：常見問(wèn)題與解決方案[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，39（5）：127-131.

[7]周進(jìn)國(guó)，黃彥軍.個(gè)案研究：體育社會(huì)問(wèn)題的一個(gè)研究方法[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，27（2）：133-136.

[8]涂傳飛.闡釋人類學(xué)對(duì)我國(guó)民族傳統(tǒng)體育個(gè)案研究的啟示[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，44（3）：50-55.

[9]李博，劉陽(yáng)，陳思同，等.我國(guó)學(xué)校體育研究中訪談法運(yùn)用的問(wèn)題探析[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，42（1）：56-63.

[10]黃聰，周偉洲，張?chǎng)H.論田野調(diào)查在民族傳統(tǒng)體育研究中的應(yīng)用[J].中國(guó)體育科技，2006（3）：57-60.

[11]王顥霖.質(zhì)疑與重釋：田野調(diào)查在民族傳統(tǒng)體育學(xué)中的應(yīng)用——兼論當(dāng)代民族傳統(tǒng)體育學(xué)的轉(zhuǎn)變[J].體育科學(xué)，2014，34（7）：30-35.

[12]劉少英.民族傳統(tǒng)體育田野調(diào)查的基本觀點(diǎn)[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34（2）：141-144.

[13]宿繼光，李金龍.近10年田野調(diào)查法在武術(shù)文化研究中應(yīng)用的問(wèn)題與成因——基于體育類核心期刊論文的考察[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，40（2）：29-34.

[14]趙明元，辛松和.體育學(xué)研究中引入互聯(lián)網(wǎng)田野調(diào)查的意義、問(wèn)題及其規(guī)避[J].體育文化導(dǎo)刊，2017（8）：193-197.

[15]張力為，張凱.體育科學(xué)研究方法向何處去？十個(gè)趨向與三個(gè)問(wèn)題[J].體育與科學(xué)，2013，34（6）：6-16.

[16]蔣逸民.作為“第三次方法論運(yùn)動(dòng)”的混合方法研究[J].浙江社會(huì)科學(xué)，2009（10）：27-37.

[17]王東雪.定性、定量和混合研究：中國(guó)音樂(lè)教育研究的三種取向——基于對(duì)CNKI（2000-2010年）論文的分析[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)：音樂(lè)與表演版，2011（2）：112-118.

[18]張東輝.美國(guó)教育研究方法論的最新進(jìn)展：混合法研究的興起與應(yīng)用[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013（4）：7-10.

[19]唐涌.混合方法研究——美國(guó)教育研究方法論的新取向[J].外國(guó)教育研究，2015，42（2）：12-21.

[20]李剛，王紅蕾.混合方法研究的方法論與實(shí)踐嘗試：共識(shí) 爭(zhēng)議與反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2016，34（4）：98-105.

[21]朱迪.混合研究方法的方法論、研究策略及應(yīng)用——以消費(fèi)模式研究為例[J].社會(huì)學(xué)研究，2012，27（4）：146-166.

[22]朱慶華，趙宇翔.情報(bào)學(xué)中混合方法研究的理論探索和應(yīng)用[J].情報(bào)學(xué)報(bào)，2013，32（12）：1236-1247.

[23]徐建平，張雪巖，胡潼.量化和質(zhì)性研究的超越：混合方法研究類型及應(yīng)用[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2019，7（1）：50-59.

[24]麻彥坤.心理學(xué)研究中質(zhì)化與量化兩種取向的對(duì)立與整合[J].南京師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2019（05）：75-81.

[25]林克松.近年來(lái)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究發(fā)展?fàn)顩r評(píng)析——基于博士學(xué)位論文的定量統(tǒng)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（10）：30.

[26]潘懋元.高等教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2008：53.

[27]姚計(jì)海，王喜雪.近十年來(lái)我國(guó)教育研究方法的分析與反思[J].教育研究，2013，34（3）：20-24.

[28]楊韻.西方哲學(xué)游戲論視域下的體育本質(zhì)解釋[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

[29]賀幸輝.視覺傳播中奧運(yùn)會(huì)開幕式與文化認(rèn)同[D].北京：北京體育大學(xué)，2015.

[30]黃文賓.體育正義研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2017.

[31]李佳寶.東北A市業(yè)余體校敘事（1956-2017）[D].北京：北京體育大學(xué)，2018.

[32]克雷斯威爾.研究設(shè)計(jì)與寫作指導(dǎo)：定性、定量與混合研究的路徑[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2007.

[33]賀靜.不同身體練習(xí)方式對(duì)大學(xué)生睡眠質(zhì)量的影響研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2019.

[34]熊歡.論質(zhì)性研究范式對(duì)我國(guó)體育人文社會(huì)科學(xué)研究困境的消解[J].體育學(xué)刊，2018，25（1）：1-10.

[35]吳毅.何以個(gè)案 為何敘述——對(duì)經(jīng)典農(nóng)村研究方法質(zhì)疑的反思[J].探索與爭(zhēng)鳴，2007（4）：22-25.

[36]李臣.我國(guó)武術(shù)賽事品牌建設(shè)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[37]阿巴斯.混合方法論：定性方法和定量方法的結(jié)合[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2007.

[38]加里金.社會(huì)科學(xué)中的研究設(shè)計(jì)[M].上海：上海人民出版社，2014.

[39]Denzin，N. K.. The Research Act：A Theoretical Introduction to Sociological Methods[M]. New York：Praeger，1978：291-307.

[40]楊立華，李凱林.公共管理混合研究方法的基本路徑[J].甘肅行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：36-46.

[41]孟歡歡.城市民間傳統(tǒng)體育組織的生存狀態(tài)與優(yōu)化發(fā)展研究[D].上海：上海體育學(xué)院，2019.

[42]杜建軍.青少年體育鍛煉多主體協(xié)同治理研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2019.

[43]何耀慧.我國(guó)體育教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）測(cè)評(píng)工具研制及其運(yùn)用研究——以足球內(nèi)容為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2018.

[44]夏漫輝.當(dāng)代中國(guó)主流體育思潮研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2015.

[45]祝良.創(chuàng)新社會(huì)治理背景下上海市社區(qū)體育治理體系研究[D].上海：上海體育學(xué)院，2018.

[46]張軼.乒超聯(lián)賽觀眾觀賽動(dòng)機(jī)與賽場(chǎng)服務(wù)質(zhì)量研究[D].上海：上海體育學(xué)院，2018.

[47]郇昌店.我國(guó)青少年體質(zhì)健康政策協(xié)同研究[D].上海：上海體育學(xué)院，2016.

[48]雷正方.男子網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員無(wú)氧和有氧能力的專項(xiàng)訓(xùn)練方法設(shè)計(jì)理論與實(shí)證[D].北京：北京體育大學(xué)，2019.

[49]尹曉峰.上海兒童（7～8歲）動(dòng)作能力評(píng)價(jià)及其社會(huì)生態(tài)學(xué)影響因素的研究[D].上海：上海體育學(xué)院，2019.

[50]楊雪.我國(guó)競(jìng)技體育中的女性解放研究[D].上海：上海體育學(xué)院，2016.

[51]蔡廣.上海小學(xué)校園足球發(fā)展的文化制約及治理研究[D].上海：上海體育學(xué)院，2019.

[52]王富偉.質(zhì)性研究的推論策略：概括與推廣[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2015，13（1）：40-55.