張欣婷

寫作是小學語文學習的重要組成部分，教師應(yīng)該把閱讀和寫作結(jié)合起來，全方位提高學生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學以致用的學習目標。學生的語文綜合素養(yǎng)的高低，很大程度上決定了其寫作能力的強弱。因此，教師要注重對學生語文綜合能力的培養(yǎng)。本文從兩大方面闡述了如何加強寫作指導(dǎo)，提高學生的寫作能力。

一、改進寫作教學方式，提高學生寫作能力的重要性

教師開展語文教學工作時，不應(yīng)只是單一地講授語文課本上的內(nèi)容，還要多花時間培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。這樣才能讓其運用課堂上所學的好詞佳句，寫出語言優(yōu)美、邏輯清晰的作文。在寫作教學中，教師要帶領(lǐng)學生結(jié)合生活實際，用心體會身邊事并感悟其中的道理，積累豐富的經(jīng)驗，讓學生寫作時可以最大限度地發(fā)揮創(chuàng)作能力，將平時積累的豐富經(jīng)驗和知識寫進作文中，提高文章的質(zhì)量。

二、提高寫作能力的措施

教師要想方設(shè)法地把閱讀和寫作有機結(jié)合，通過提高學生的寫作能力，達到全方位、多角度提高學生語文綜合素養(yǎng)的目的。在寫作教學中，為了讓學生組織好寫作語言，并讓作文內(nèi)容符合邏輯，這就需要教師積極尋求和探索一些行之有效的指導(dǎo)寫作的方法，培養(yǎng)學生的寫作能力。

1.引導(dǎo)學生觀察事物

學生在觀察事物時往往因為年紀小或缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致觀察只停留在表面而無法探究事物的本質(zhì)。這樣缺乏正確引導(dǎo)的觀察，學生只能用很漂亮、很高、很窄等相對抽象的詞匯來形容所觀察到的事物，不能更細致地描述，若要求學生對其觀察的事物進行更詳盡具體的刻畫時，學生便會感到茫然，束手無策。因此，教師在學生觀察事物時，要起到正確引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)其更深入地了解事物的本質(zhì)特征，讓其在寫作時能準確突出事物的特征，讓文中的人或物的形象鮮活起來。

例如，在講授部編教材小學一年級下冊《小蝸?！窌r，教師可以組織學生去操場上尋找蝸牛，并觀察蝸牛的外貌、爬行狀態(tài)以及雨時晴時狀態(tài)的不同。教師不僅要組織好觀察活動，還要教給學生觀察事物的方法，讓其不僅對蝸牛的外貌特征有深刻印象，還能更進一步了解蝸牛的行為特征。這會讓描寫的內(nèi)容更充實，很大程度上調(diào)動了學生寫作的積極性。

2.激發(fā)學生的寫作興趣

開展寫作教學活動時，教師不僅僅要關(guān)注學生的寫作過程，還要讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，凸顯作文內(nèi)容的新穎。為此，教師要摒棄枯燥死板的傳統(tǒng)教學模式，積極探求能夠激發(fā)學生寫作興趣的新教法。那么，怎樣才能激發(fā)學生的寫作興趣呢？首先，教師要組織學生討論，讓學生思考“寫什么，怎么寫”，從而調(diào)動學生寫作的積極性。同時，讓他們從不同的角度審視作文題目，角度廣，立意自然新。教師要積極地參與到學生的討論中，在師生互動中，給予學生擬題、構(gòu)思等方面的引導(dǎo)。這樣學生會更加深入地構(gòu)思，在教師的點撥下，運用所學知識以及生活素材寫出佳作。

例如，在講授部編教材小學三年級上冊第三單元《習作：我來編童話》時，教師讓學生分組交流，學生分享讀過的童話故事和讀后心得。生生之間的交流互動，在激發(fā)其寫作興趣的同時，可以拓寬他們的寫作視野。童話故事不僅是學生感興趣的話題，而且是一個具有創(chuàng)造性的話題，可以很好地激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

3.組織學生參加課外閱讀活動

良好閱讀習慣的養(yǎng)成可以很大程度上提高學生的寫作能力。學生積極閱讀課內(nèi)外書籍，不僅可以積累寫作素材，增加其知識儲備量，還能拓寬視野，增長見識。學生在寫作時，合理地運用所積累的素材，充實寫作內(nèi)容，深化主題。這樣寫出的作文不僅井井有條，邏輯清晰，而且內(nèi)涵深刻，主題鮮明。

例如，在講授部編教材三年級上冊第三單元《快樂讀書》時，教師可以組織一次閱讀活動。課堂上，教師讓學生上臺介紹一本自己讀過的書，并說說讀書感悟。這樣不僅可以鍛學生的語言組織能力，培養(yǎng)其良好的語感，還能將好書推薦給其他同學，有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，為寫作素材的積累打下了良好的基礎(chǔ)。

4.進行仿寫指導(dǎo)，掌握寫作技巧

語文課本中有許多文章，可以作為仿寫的材料。在仿寫過程中，學生可以將作者運用的寫作方法和技巧遷移運用到自己的作文中。寫作技巧或方法的遷移運用，可以提高學生的寫作能力。因此，教師可以指導(dǎo)學生模仿課本中一些文章的寫作技巧、框架結(jié)構(gòu)、寫作思路。再加之學生個人的體會和理解，一篇好的文章就誕生了。而仿寫的過程，便是學生寫作能力得以提高的過程。

例如，在講授部編教材小學三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》時，教師可以先帶領(lǐng)學生通讀全文，然后讓他們思考這篇文章大致的寫作框架，并要求學生在草稿紙上寫出來，借此來梳理文章的寫作思路。在對文章有了大致的了解之后，教師交代《賣火柴的小女孩》的寫作手法是，通過將理想世界和殘酷現(xiàn)實進行鮮明的對比，凸顯出強烈的反差，更加深刻地揭露了資本主義社會的黑暗。講解結(jié)束后，教師可以要求學生運用對比的手法寫作文。趁熱打鐵地布置任務(wù)，既能鞏固課上所學的寫作知識，讓學生學以致用，又能幫助學生掌握一項重要的寫作技巧。學生的作文水平何愁不提高呢！

總而言之，教師在開展寫作教學時，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生發(fā)揮想象力，結(jié)合生活實際寫出有新意的作文。在激發(fā)學生寫作興趣的同時，也要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助學生們通過觀察事物積累豐富的寫作素材，從而提高寫作教學質(zhì)量。寫作能力的提高意味著學生語文綜合素養(yǎng)的提高，這樣便能實現(xiàn)學生語文綜合素質(zhì)長遠發(fā)展的教學目標了。