劉洪靜

摘? ?要： 互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化改革提供了絕佳的平臺(tái)?；谠诰€學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用和課堂授課相結(jié)合構(gòu)成了線上線下混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用不僅使教師對(duì)課堂氣氛和課堂互動(dòng)有了更好的調(diào)動(dòng)和把控，還對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的監(jiān)管和控制，增強(qiáng)了大學(xué)英語(yǔ)課堂的思政效果，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果有很大幫助。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+? ?大學(xué)英語(yǔ)? ?混合式教學(xué)

一、引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)一種固定模式，教師充當(dāng)課堂的主導(dǎo)者，利用PPT課件講解課文知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，即使有興趣也不愿意在課堂上表達(dá)，導(dǎo)致一些課上環(huán)節(jié)進(jìn)行不暢。整節(jié)課基本上是教師的獨(dú)角戲，讓任課教師有很強(qiáng)的挫敗感。與此同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生課后學(xué)習(xí)的設(shè)想并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)管，導(dǎo)致一些學(xué)生并沒有展開課后自學(xué)。總體而言，在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下，學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)效果并沒有達(dá)到教師的預(yù)期。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的需求迫在眉睫。移動(dòng)教學(xué)和課堂授課相結(jié)合構(gòu)成了線上線下混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用不僅使教師對(duì)課堂氣氛和課堂互動(dòng)有了更好的調(diào)動(dòng)和把控，還對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的監(jiān)管和控制，更細(xì)致地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。利用在線平臺(tái)的各個(gè)功能，可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有目標(biāo)地針對(duì)學(xué)生的短板進(jìn)行課堂講解，提高課堂質(zhì)量。

二、研究的理論基礎(chǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念運(yùn)用到教學(xué)中的成果是線上線下混合式教學(xué)的出現(xiàn)。國(guó)外很多學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)做出了一定的解釋和研究，提供了理論框架。Garison， Anderson 和Archer（2001）提出了社區(qū)模式（Community of Inquiry），以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提出了社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感是混合式教學(xué)的三大關(guān)鍵要素[1]（7-23）。Goodyear（2015）提出，混合式教學(xué)表面上是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，深層次而言是教學(xué)與輔導(dǎo)方式的結(jié)合，形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式[2]（274-289）。自我國(guó)提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念以來(lái)，很多國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于此概念在教學(xué)中的應(yīng)用做出了很多研究和探討。趙冰、何高大（2016）認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)+教育使學(xué)習(xí)方式變得更靈活，互動(dòng)方式更快捷。新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理念使學(xué)習(xí)環(huán)境更加自由舒適，降低學(xué)生的焦慮感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力[3]（54-57）。梁欣（2019）提出運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC等新型授課模式，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)或交互式學(xué)習(xí)[4]（81-82）。魯建輝從經(jīng)濟(jì)方法理念三方面對(duì)比了混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，提出了要準(zhǔn)確定位[5]（70-72）。

國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者在“智能+”概念的指導(dǎo)下提出了教學(xué)方面的一些看法，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)進(jìn)行了深度的研究。但教學(xué)中仍存在一些空白之處：（1）如何合理分配課前、課中、課后任務(wù)和師生互動(dòng)內(nèi)容;（2）如何對(duì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的評(píng)測(cè);（3）如何提高學(xué)生的課堂參與度。本課題旨在依托在校學(xué)生探討這些問題，形成適合我校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)授課模式，打造高質(zhì)量課堂。

三、目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問題

大學(xué)英語(yǔ)教師的授課思維和方式相對(duì)固定化，大學(xué)英語(yǔ)教師的授課方式比較單一，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力欠缺。課上學(xué)習(xí)效果并不理想，同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生課下學(xué)習(xí)的設(shè)想并沒有實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式并沒有對(duì)學(xué)生課下的自我學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)管，導(dǎo)致一些學(xué)生根本不會(huì)自主學(xué)習(xí)。

四、混合式教學(xué)模式在地方院校的教學(xué)探索

智慧科技提供的移動(dòng)教學(xué)和課堂授課相結(jié)合構(gòu)成了線上線下混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用不僅使教師對(duì)課堂氣氛和課堂互動(dòng)有了更好的調(diào)動(dòng)和把控，還對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的監(jiān)管和控制，更細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果有很大的幫助。

（一）課前準(zhǔn)備階段。

1.在U校園平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)，并讓學(xué)生加入在線課堂。

2.利用錄屏軟件進(jìn)行錄課，上課前在在線平臺(tái)發(fā)布本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生課前應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）課中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生形成有效互動(dòng)。

1.在學(xué)生已經(jīng)掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，課上通過提問或測(cè)試等方式重點(diǎn)講解學(xué)生所掌握的知識(shí)。

2.對(duì)課文相關(guān)觀點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生思考并回答。

（三）課后反饋及督促。

每次上完課后都會(huì)給學(xué)生布置課后任務(wù)，督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)和完成老師布置的任務(wù)。U校園系統(tǒng)中有詳細(xì)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄，根據(jù)系統(tǒng)記錄，及時(shí)提醒某些學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣課后學(xué)習(xí)就有了比較有效的監(jiān)控和督促機(jī)制。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和答題情況進(jìn)行針對(duì)性的講解，更有效地掌握師生活動(dòng)和重難點(diǎn)。

（四）思政點(diǎn)融入大學(xué)英語(yǔ)課堂。

在整體課程的授課中，除了知識(shí)點(diǎn)的掌握外，正確價(jià)值觀的引導(dǎo)也是極重要的。在英語(yǔ)這個(gè)特殊的課程中，中西方文化的差異碰撞是學(xué)生體會(huì)最明顯的，英語(yǔ)課文的講解勢(shì)必會(huì)傳輸一定的西方文化和價(jià)值觀，如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中西方文明和價(jià)值觀的區(qū)別，弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，樹立正確的價(jià)值觀顯得尤為重要。

五、混合式教學(xué)模式反饋結(jié)果

通過本學(xué)期數(shù)據(jù)、學(xué)生課堂表現(xiàn)及教師上課感受反饋的結(jié)果，能清楚地看到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有了巨大提升。具體表現(xiàn)如下：

（一）過程性考核方面，考核更全面客觀。

傳統(tǒng)的過程性評(píng)價(jià)客觀體現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，但是比較刻板，不能體現(xiàn)學(xué)生的努力程度和平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然教師本著客觀公平的態(tài)度，但是課堂表現(xiàn)方面具有一定的主觀性，不能做到完全客觀。U校園平臺(tái)的使用完全解決了這一問題，平臺(tái)的后臺(tái)監(jiān)管涵蓋了學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、回答問題次數(shù)和反饋成績(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容測(cè)評(píng)等一系列數(shù)據(jù)，為形成性評(píng)價(jià)部分提供了公平客觀的成績(jī)。如表1所示，每項(xiàng)成績(jī)都十分清晰。通過數(shù)據(jù)，可以更好地督促學(xué)生課下學(xué)習(xí)。

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)方面，學(xué)生的期末考試成績(jī)有了很大的提升。

分析兩學(xué)期的期末試卷考試成績(jī)數(shù)據(jù)得知，學(xué)生的成績(jī)有了很大提升。第一學(xué)期末90分以上的學(xué)生數(shù)量為0，第二學(xué)期開展線上學(xué)習(xí)后學(xué)生數(shù)量為8人，上漲了13.56%。80分到89分從32人上漲到了35人，增長(zhǎng)了8.53%。70分到79分人數(shù)從23人下降到了13人，下降了14.47%。60分到69分人數(shù)從6人下降到了2人，下降了6.14%。不及格人數(shù)從2人下降到1人，下降了1.48%。雖然轉(zhuǎn)專業(yè)、緩考等特殊原因造成了人數(shù)的細(xì)微變化，但是從比例上還是很明顯地表明學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)得到了很大提升，考試成績(jī)分?jǐn)?shù)的檔次得到了明顯提升。高分段學(xué)生數(shù)量變多，低分段學(xué)生數(shù)量變少，整體班級(jí)成績(jī)明顯提升。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率顯著提高。

通過調(diào)查問卷的形式對(duì)本班學(xué)生展開調(diào)查，主要針對(duì)上課形式、接受度及教學(xué)效果等方面。從問卷數(shù)據(jù)來(lái)看，82.6%的學(xué)生覺得混合式教學(xué)很新穎，能夠吸引他們學(xué)習(xí);69.6%的學(xué)生認(rèn)為自己有能力完成教師布置的任務(wù)，但是還有17.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的能力有限完成不了教師布置的任務(wù);82.6%的學(xué)生認(rèn)可混合式教學(xué)模式;78.3%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式提高了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;65.2%的學(xué)生認(rèn)為新型教學(xué)模式能讓他們投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，但還有17.4%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式并沒有很明顯地督促他們自主學(xué)習(xí);78.3%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)提高了他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。數(shù)據(jù)表明，混合式教學(xué)模式受到了大部分學(xué)生的歡迎，并在日常學(xué)習(xí)中起到了積極的督促作用。

（四）課程思政教育效果顯著。

當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知多元化，加上網(wǎng)絡(luò)的普及和各種價(jià)值觀的充斥，一些學(xué)生容易受到不良思想和價(jià)值觀的影響。通過課堂思政元素的討論，學(xué)生能多角度、全方位地看待問題，認(rèn)知更全面，樹立正確的“三觀”。學(xué)生提交的小組作業(yè)能比較客觀地體現(xiàn)這種變化。

（五）畢業(yè)要求達(dá)成度有提升。

創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容，使其與考核大綱更貼近，更符合學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)達(dá)成度提升。大學(xué)英語(yǔ)2的畢業(yè)要求達(dá)成度由大學(xué)英語(yǔ)1的0.8上升為0.866。

六、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式是一種新式的并具有創(chuàng)造性的教學(xué)模式，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變了以教師為中心的課堂模式。通過學(xué)習(xí)軟件的附加功能，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到以學(xué)生為中心的講課模式和設(shè)置有針對(duì)性的講課內(nèi)容，解決課上講解知識(shí)點(diǎn)過多的問題。改變大量講解知識(shí)點(diǎn)的授課現(xiàn)狀，利用平臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)，只講解難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)。改變學(xué)生完全依賴課堂上教師講解的情況，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)，通過在線任務(wù)的布置督促學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式空余出原本講解大量知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)管和控制，形成有效并多樣化的評(píng)測(cè)機(jī)制，改變傳統(tǒng)的唯成績(jī)論的評(píng)測(cè)機(jī)制，更細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合理解和應(yīng)用能力。利用在線平臺(tái)的各項(xiàng)功能，可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有目標(biāo)地針對(duì)學(xué)生的短板進(jìn)行課堂講解，提高課堂質(zhì)量，形成大學(xué)英語(yǔ)高質(zhì)量課堂。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文得到第十批中國(guó)外語(yǔ)基金項(xiàng)目“基于U校園的大學(xué)英語(yǔ)混合式金課建設(shè)與教學(xué)評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZGWYJYJJ10B032）的資助。