翻轉課堂在大學英語在線教學中的應用探索

周霞

摘? ?要： 大學英語在大班教學條件下一直存在 “教”與“學”的矛盾，迫于時間和教學任務的壓力，教師很難在兩者間實現(xiàn)平衡，教學過程仍以被動的“輸入驅動型”模式為主，課堂教學效率較低。翻轉課堂教學模式本著“以學生學習為中心”的基本原則將整個教學設計貫穿于課前、課中和課后，對平衡教師的“教”與學生的“學”具有重要意義。新冠肺炎疫情防控期間的在線教學雖然一定程度上阻礙了師生間的面對面互動，但通過融入翻轉課堂模式達到了良好的效果。實踐表明，翻轉課堂教學模式對提高課堂教學效率和增強課堂教學效果具有積極作用，是真正實現(xiàn)課堂教學“以學生為中心”的有效嘗試。

關鍵詞： 翻轉課堂? ?大學英語? ?在線教學? ?視聽說課

在新冠肺炎疫情防控期間，我國各級各類學校積極響應教育部的“停課不停學”號召，充分利用在線教育資源組織師生開展在線教學工作，為教學改革與研究注入了新的活力?；诮逃恐贫ǖ摹洞髮W英語教學指南》要求，各高校應鼓勵教師實施翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展。《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出：“以學生發(fā)展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式。”翻轉課堂的表現(xiàn)形式多樣，但基本理念是一致的，集中體現(xiàn)一個基本原則：以學生為中心，更準確地說是以學生學習為中心（Bergmann & Sams 2012; Khan 2014）。在此背景下，筆者將翻轉課堂模式應用于大學英語在線教學，以在新冠肺炎疫情防控期間的全在線教學模式下，利用信息技術為課堂教學提供個性化、多元化的教學與管理方式，提高課堂教學效率，增強學習效果。

1.大學英語教學的現(xiàn)狀與趨勢

大學英語教學改革圍繞“教什么”“如何教”不斷嘗試與探索，雖然取得了一定成果，使英語學習者擁有了更好的學習體驗和學習效果，但仍然存在一定的問題。

首先，我國大學英語課堂大多以大班形式進行，學生水平參差不齊，在傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師很難在有限時間內因材施教，兼顧不同水平的學生。其次，學生在傳統(tǒng)課堂模式下只能跟著教師的節(jié)奏學習，很少有自己調控學習的機會，學習過程以被動的“輸入驅動型”模式為主，課堂教學效率低。再次，近年來，教學模式雖然逐漸從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，但迫于時間和教學任務的壓力，實際師生互動有限，課堂教學一定程度上仍以教師講授為主，很難提高學生語言應用能力。最后，傳統(tǒng)課堂教學對英語學習過程及結果的有效記錄、監(jiān)督、測量與評價不足（徐錦芬，2015），很難保證每位學生都能保質保量地完成教師布置的任務，難以實現(xiàn)有效學習。由此可見，當前大學英語教學亟待解決“教”與“學”的矛盾，如何在有限時間內有效落實學生的學習行為并給予及時的指導與反饋，使知識得到有效內化，都是值得思考與探索的問題。

新冠肺炎疫情防控期間的在線教學雖然限制了師生間面對面的教學活動，但在一定程度上為教學改革提供了契機，順應《大學英語教學指南》中鼓勵教學工作者及教育研究人員利用網(wǎng)絡學習平臺積極構建線上與線下相結合的混合教學模式的要求。翻轉課堂的設計理念與特點恰巧順應了這一教學改革趨勢，將該教學模式應用于在線教學具有特有的優(yōu)勢。

2.翻轉課堂的教學理念與特點

2.1翻轉課堂的理論基礎

Swain的“可理解輸出假說”指出，學習者只有有機會、有意義地使用所學語言才能充分發(fā)展二語能力（Johnson K E，1995）。因此，大學英語課堂應該加強語言學習的輸出環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造有意義的語言交際環(huán)境，引導他們運用所學語言知識完成語言交際任務，達到知識內化的目的。作為語言學習的前提和基礎，輸入的作用同等重要。根據(jù)文秋芳提出的外語課堂教學“輸出驅動—輸入促成假設”，輸入是完成當下產(chǎn)出任務的促成手段，同時培養(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務（文秋芳，2013）。由此可見，輸出任務的成功實施離不開對輸入內容的理解與內化，二者缺一不可。該理論逐漸完善為系統(tǒng)的“產(chǎn)出導向法”，將學生學習外語的目的變?yōu)檫\用外語進行表達、完成特定課堂任務的有意義的活動（文秋芳，2015）。翻轉課堂教學模式與該理論有效結合，是對該理論的創(chuàng)新性實踐。

2.2翻轉課堂的基本理念與特點

翻轉課堂是顛倒傳統(tǒng)的知識傳授和知識內化方式，即將知識傳遞放到課外由學生自主完成，知識內化放到課內實現(xiàn)（張金磊，等，2012）。借助信息技術，學習者可以在課前完成知識點或概念的自主學習，課堂變成教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，提高課堂教學效率，達到更好的教學效果（馬秀麟，2013）?；凇爱a(chǎn)出導向法”，翻轉課堂教學模式讓學生課前自主完成知識的學習，課上通過運用所學知識與師生互動，完成教師布置的任務，達到內化知識的目的。該課堂模式以學生學習為中心，在教學組織、教學策略、教學效果及教學評價等方面都體現(xiàn)出特點和優(yōu)勢。

首先，教師由傳統(tǒng)課堂上的知識傳授者變成學生學習的指導者和促進者，學生從傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者變成整個學習過程的主角（鄧迪，2016），真正實現(xiàn)課堂教學以學生學習為中心。其次，教師與學生角色的轉變使學生的學習形式與課堂的教學組織形式發(fā)生轉變，學生課前完成課程內容的自主學習，課堂上運用知識互動交流，在教師的指導與監(jiān)督下，完成課堂任務并解決自學過程中的疑難問題，通過“產(chǎn)出”導向促進“輸入”的內化，這一過程留給學生足夠的空間和時間充分發(fā)揮主觀能動性，靈活安排自主學習，實現(xiàn)個性化學習，在課堂上有的放矢，通過課堂任務檢驗學習成果，查漏補缺。與此同時，翻轉課堂模式大大加強了師生和生生之間的互動，可以有效提高課堂教學效率。再次，教師利用網(wǎng)絡平臺給學生發(fā)布文字或視頻資料供學生課前學習，可以監(jiān)督學生的在線學習情況，通過平臺實時答疑解惑，為學生的自學提供豐富的資源，改變傳統(tǒng)課堂學生聽教師講解答案的被動接受過程，轉為學生積極探索、自主學習的主動過程，有利于增強學生的自主學習能力和問題探索能力。

3.在線翻轉課堂的應用探索

根據(jù)“產(chǎn)出導向法”理論，教學流程分為三個階段：驅動、促成、評價。在驅動階段，教師設計“產(chǎn)出”任務讓學生在課前自主學習;在促成階段，教師通過課上的互動活動檢查學生的任務完成情況，并指導幫助學生完成知識的習得與內化;在評價階段，教師通過既定的標準評價學生的學習成果，同時鼓勵學生互相點評，通過積極的反饋激發(fā)學生的學習動力。文秋芳指出，鑒于目前移動技術的普及，產(chǎn)出驅動這一環(huán)節(jié)可以拍成視頻，或者制作成微課，讓學生在課前學習，課上教師只需要檢查學生對視頻、教學目標和產(chǎn)出任務的理解情況即可，這樣可以騰出更多時間進入第二個階段（文秋芳，2015）。翻轉課堂教學模式即將產(chǎn)出驅動環(huán)節(jié)放在課前讓學生自主完成知識傳遞，將促成階段放到課內，在教師指導下完成知識內化。筆者根據(jù)新冠肺炎疫情防控期間全在線授課的需求，在“產(chǎn)出導向法”理論的指導下，將翻轉課堂應用于全在線教學設計中，提高在線課堂教學效率，增強教學效果。筆者選取《全新版大學進階英語視聽說教程》第二冊第二單元Water為例，說明將翻轉課堂應用于全在線教學的具體探索過程。

教學手段：教師采用“網(wǎng)絡平臺自主學習+在線課堂直播”相結合的教學模式，引導學生利用外教社的在線學習平臺隨行課堂自主完成教材的聽說練習，通過該學習平臺學生可以復習學過的內容，直至完全理解。通過隨行課堂，教師可根據(jù)教學實際需要發(fā)布學習資料和作業(yè)、監(jiān)督學生的學習進程、查看練習正確率，全面了解學生的學習情況，在在線課堂直播時有的放矢地為學生提供指導。

具體教學步驟：

課前階段（驅動階段）：教師將第二單元的聽說練習任務提前一周布置給學生，除完成練習以外，學生還須熟悉聽力材料、查閱練習中的開放性問題（即說的部分），待教師課上提問相關內容。這樣做的目的是將以往以聽懂文本、做對題為重心的教學模式，轉變?yōu)槎酱賹W生更好地吸收和內化聽力材料，增強加工、運用聽力文本的能力。因為上課是以在線直播的形式進行的，教師不便于對學生的在線討論進行有效監(jiān)督，為節(jié)省時間、提高課堂教學效率，教師會將小組討論活動在課前階段布置給學生，通過課上展示即“輸出”進行檢查評價。該階段是為在線直播課堂上完成“促成”做準備的“驅動”階段，學生在此階段自主學習完成對聽力材料的理解、加工和初步內化，再通過“促成”階段的問答、討論等互動活動進一步拓展和深加工所學材料，進一步內化知識。學生在此階段可以根據(jù)自己的知識接受能力、學習風格和學習興趣等自主選擇適合的學習策略和學習進度，實現(xiàn)個性化學習。學習過程中遇到的任何問題都可通過該學習平臺或QQ群與教師或其他學生進行互動討論。教師根據(jù)聽說材料制作課件，內容包含所要提問的具體問題（考查學生對聽力材料的理解）、開放性問題（口語練習）、相關拓展問題（考查學生對知識的加工、運用）。筆者在第二單元課件中設置的部分問題如下：

開放性問題：

1. How many different ways do you use water every day？ Make a list.

2. How many liters （or gallons） of water do you use each day？

3. Which do you think is cleaner and safer， bottled water or tap water？

基于聽力材料的具體問題：

1. Bottled water is cleaner and safer than tap water. True or False？

2. Where do the chemicals in bottled water come from？

3. Why does the speaker say “Putting water in bottles also wastes water.”？

4. Why do we need as much as 147 liters of water to get just one cup of coffee？

基于聽力材料的拓展問題：

1. Do you think bottled water is bad or good？ Why？

2. Can you describe the cycle of water？

教師設置多樣化、不同難度的問題可以使不同水平的學生都參與到課堂互動活動中。例如，上述基于聽力材料的具體問題考查學生對所聽材料的基本理解，難度相對較低，只要課前認真自學，即使水平一般的學生也能很容易回答;基于聽力材料的拓展問題考查學生對聽力材料的加工、運用，需要學生在理解所聽材料的基礎上加入自己的思考，歸納總結輸入的語言并進一步深加工形成自己的觀點，此類問題難度相對較大，可供水平較高的學生挑戰(zhàn)自己;開放性問題局限性小，各水平的學生都可以根據(jù)理解給出見解，此類問題有助于訓練學生的發(fā)散思維，增強其多角度看待問題的能力。

課上在線直播教學階段（促成和評價階段）：在該階段教師采用QQ直播的形式進行教學活動，主要通過問答互動等教學手段引導學生將課前“輸入”的知識有意義地“輸出”。提問形式有問答、判斷正誤、句子翻譯、填空等，教師課上播放一遍聽力材料后立即就該材料提問相關問題，即時評價學生的回答，對主動回答問題并答對者給予加分獎勵;對被點名回答問題并答對者不加分也不扣分、對答錯或答不出者給予扣分懲罰（只針對基于聽力材料的基本問題）。通過加分減分即時評價學生表現(xiàn)對學生具有積極的激勵作用，能有效督促學生課前認真完成在線學習任務、課堂上認真聽講并積極思考。學生在課上通過回答教師的提問及思考相關拓展問題加工并輸出所學內容，此過程是其對自學知識加工、運用的過程，是通過有意義的交際進一步內化知識的過程。例如，對于問題“Which do you think is cleaner and safer， bottled water or tap water？”學生在沒有自學之前可能會想當然地回答“瓶裝水更干凈”，在自學即有了輸入基礎后，會對輸入內容進行加工輸出，其中有學生的回答是“我本以為瓶裝水更干凈，但通過學習本單元我知道了瓶裝水里可能會存在有害的化學物質”，還有的說“有些地方的自來水不干凈，只能選擇瓶裝水”，這些信息從輸入到輸出即為學生對知識進行加工、儲存并內化的過程，在互動過程中教師點評學生的表達，在肯定的基礎上糾正表達不當處，并提醒學生及時積累歸納，建立個性化學習筆記。

課后鞏固提高階段（對促成成果的鞏固）：教師通過在線課堂完成對學生學習成果的促成階段后，應趁熱打鐵督促學生及時總結歸納課上輸出成果，要求學生將本單元所學與主題相關的表達整理到筆記上，待下次課以即興對話的形式檢查學生的鞏固成果。比如，教師會問“Did you know that it takes 70 liters of water to grow one apple？”，學生需要運用課上所學的聽說技巧（如何應答讓你驚訝的信息）合理應答此問題（可以選擇的表達：Really？ / Are you serious / Are you kidding？ / Thats incredible. / No way！ / Thats amazing.）。對于拓展問題“Do you think bottled water is bad or good？ Why？”，學生在回答時需要運用課上學習的相關表達，如“cost more（成本更高）”“waste water（浪費水）”“harmful chemicals（有害化學物質）”“generate more trash（產(chǎn)生更多垃圾）”，學生只有將自己課前所學（輸入）與課上交際所獲得的信息（輸出）真正內化為自己的知識才能在此環(huán)節(jié)與教師流利地對話，達到鞏固記憶、增強表達能力的目的。

4.反思與總結

筆者在將翻轉課堂應用于在線教學的過程中，通過學生在課堂上的表現(xiàn)及與學生在線交流可以深刻感受到該教學模式對提高課堂教學效率、增強學生學習效果的積極作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，學生肯定課前自學環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)學生認為課前自學可以使他們按照自己的學習習慣選擇適合的學習策略，有利于提前發(fā)現(xiàn)問題和不足之處，使課上學習有的放矢。在傳統(tǒng)課堂上，教師講到哪學生就跟到哪，甚至有學生會走神跟不上教師的節(jié)奏，缺乏動機和目標，課堂教學效率較低。其次，課上的提問互動環(huán)節(jié)和加分扣分規(guī)則對學生有積極的督促作用，學生反映這一環(huán)節(jié)使他們在課上有緊迫感，促使他們課前認真準備，課上學習效率明顯提高。最后，課后歸納總結并形成個性化筆記可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，課上用來復習的即興對話環(huán)節(jié)有助于督促學生課下自覺復習，對知識的內化具有積極的推動作用。

在翻轉課堂實踐過程中也存在一些問題，對此筆者進行了以下反思和總結：

第一，教師“教”的問題。雖然教師在前期精心設計了不同難度的課堂互動問題，期望各個層次的學生都能參與，但課堂教學效果并不盡如人意。課堂參與出現(xiàn)了兩極分化，部分學生在課堂問答互動過程中表現(xiàn)積極活躍，以至于部分水平較低或者學習積極性不高的學生處于“安全的”不作為狀態(tài)，他們不會擔心自己被扣分，因為問題總會有人回答。要解決此問題就需要教師增強課堂管理能力，教師在翻轉課堂中既要做學生的引導者、評價者、糾正者，又要做課堂活動的管理者、協(xié)調者，既要維持好主動性較高的學生的參與熱情，又要充分調動對自己信心不夠、缺乏主動性的學生的參與積極性?；谠搯栴}，筆者修訂了課堂參與規(guī)則：每名學生每次課參與課堂問答不得超過3次。這樣可以給更多學生表現(xiàn)的機會，與此同時，教師也會點名不愿主動回答問題的學生，給予其回答積極反饋，增強其自信心。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)缺乏主動性的學生在教師的督促和鼓勵下自信心逐漸增強，開始變得活躍。由此看來，翻轉課堂不僅需要教師根據(jù)教學目標在課前設置合理的課堂互動內容，還需要教師制定合理的課堂參與規(guī)則督促學生課前進行有效的輸入，要求教師具有良好的課堂組織能力和隨機應變能力，能夠掌握大局，盡可能讓更多的學生參與到“輸出”活動中，使學生有效地獲得與內化知識。

第二，學生“學”的問題。學生在課前的自學是重要的知識“輸入”階段，該階段決定了翻轉課堂第二階段的“輸出”和“評價”能否有效實施，因此學生需要具備良好的自主學習能力。筆者發(fā)現(xiàn)，學生在課前的自學成效差異很大，從課上“輸出”階段的問答互動可以看出，有的學生對教師提出的問題應對自如，有的學生雖然課前完成了平臺上的任務但對課堂上教師的提問望而生畏，無法用英語順暢表達自己的觀點，另外有一部分學生課前任務完不成，更無從談起課堂參與。針對這一問題，首先，筆者指導了學生的課前自學，告知了學生教師課上提問問題的類型，需要學生在做完練習的同時熟知聽力材料內容并能就相關問題順暢表達自己的觀點，即不能僅限于知其內容還要能夠有效地“輸出”，只有進行有意義的交際才能使知識得到真正內化。開放性問題需要學生提前查閱資料組織觀點，通過課上“輸出”與教師的糾正，學生習得的知識得到進一步加工內化。其次，教師加強監(jiān)督學生的平臺學習，每次上課前教師都會檢查學生的平臺學習情況并進行通報，未完成任務累計達兩次者會受到一定的扣分懲罰，以此督促學生有效完成“輸入”任務。

第三，在線互動問題。翻轉課堂應用于在線教學有特有的優(yōu)勢，在某個學生口頭回答教師提問時其他學生可以通過輸入文字在直播群里表達自己的觀點，學生之間也可以就彼此的觀點進行討論，這可以提高學生的課堂參與率，同時使學生集思廣益、開闊思維，豐富知識儲備。但其中存在一些問題，比如，由于時間有限教師在在線課堂上無法及時評價或糾正在線文字互動，學生無法得到及時的反饋;教師無法有效監(jiān)督學生的在線小組討論活動。針對這些問題，筆者將課堂小組討論活動留給學生課前完成，課上通過學生的“輸出”檢查其成效，并給予評價和糾正。對于課上在線文字討論部分，教師課下會進行簡短評價或糾正，需要教師付出更多額外的時間。

總之，通過實踐筆者發(fā)現(xiàn)翻轉課堂應用于在線教學收效良好，一方面增強了學生的自主學習能力，另一方面課堂問答環(huán)節(jié)學生時刻保持思考狀態(tài)，將課前“輸入”的內容進一步“輸出”為有意義的交際，真正使學生實現(xiàn)“學以致用”，有效內化知識。翻轉課堂教學法同樣適用于線下教學，教師可以將線上和線下翻轉課堂相結合，充分利用線上學習參與率高的優(yōu)勢補充線下課堂互動，將翻轉課堂設計得更科學、更高效。

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