陶媛

摘 要： 新時期，高校學(xué)生在思想、性格方面出現(xiàn)較大變化，導(dǎo)致學(xué)生管理難度加大。目前一些高校教師在學(xué)生管理實踐中依然運用基于傳統(tǒng)經(jīng)驗的管理模式，不僅學(xué)生管理目標(biāo)得不到實現(xiàn)，還會對學(xué)生的主動性、積極性等造成影響，影響學(xué)生身心健康成長。激勵理論能夠充分激發(fā)學(xué)生的自發(fā)意識、主動性等，有助于學(xué)生積極行為和心態(tài)構(gòu)建。因此，高校教師需切實掌握激勵理論的內(nèi)涵，將其科學(xué)應(yīng)用于學(xué)生管理實踐中，全面增強(qiáng)學(xué)生的管理實施效果。

關(guān)鍵詞： 高校 學(xué)生管理 激勵理論

管理方式方法直接影響管理效果，以往一些學(xué)校常常通過制度、懲處等手段對管理對象的行為進(jìn)行約束，要求學(xué)生無條件服從各種規(guī)章，雖然管理效率能夠得到提高，但學(xué)生的個性發(fā)展會受到影響。針對這種情況，高校教師需積極運用激勵理論，給予學(xué)生充分的鼓勵，深入挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，在高質(zhì)量完成管理任務(wù)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生健康成長，從根源上解決學(xué)生群體中潛藏的問題。

1.激勵理論的內(nèi)涵

從管理學(xué)層面來講，激勵指通過激發(fā)、激勵等手段的綜合運用，充分調(diào)動被管理對象的參與熱情和積極性。要結(jié)合被管理對象的實際需求，激發(fā)其內(nèi)在動機(jī)，促使被管理對象為實現(xiàn)目標(biāo)、夢想付諸相應(yīng)的行動。激勵理論要求將外在刺激轉(zhuǎn)變?yōu)楸还芾韺ο蟮膬?nèi)心沖動，削弱或加強(qiáng)被管理對象的意志與行為。激勵理論涵蓋數(shù)個關(guān)鍵要素。第一，需求要素。依據(jù)馬斯洛的需求理論可以得知，任何一個人都存在特定的需求，既有基礎(chǔ)層面的物質(zhì)需求，又有較高層次的被欣賞、被尊重等需求。以大學(xué)生為例，渴望獲得優(yōu)良成績、他人的贊美、獎學(xué)金等，都是重要的需求類型。只有具備相應(yīng)的需求和欲望，大學(xué)生才會主動、積極地參與相應(yīng)的活動。第二，動機(jī)要素。動機(jī)銜接著人們的行為與需求，產(chǎn)生需求之后，形成某種行為的實施動機(jī)。通常可從內(nèi)在與外在兩個方面劃分動機(jī)。以大學(xué)生為例，獎學(xué)金等激勵內(nèi)容為其奮斗的外在動機(jī)，興趣愛好是主要的內(nèi)在動機(jī)。比如有的學(xué)生比較熱愛某一門課程，那么學(xué)習(xí)、探索的積極性將會顯著提高。第三，行為要素。為滿足內(nèi)心需求，實現(xiàn)某種目標(biāo)，必須付諸相應(yīng)的行為。

2.高校學(xué)生管理中激勵理論的應(yīng)用原則

2.1堅持有效性與公平性原則

從有效性層面來講，教師所設(shè)計、運用的激勵手段，必須促進(jìn)預(yù)定目標(biāo)的實現(xiàn)，方可以將激勵手段的價值充分發(fā)揮出來。因此，高校教師需堅持有效性原則合理選擇對學(xué)生的激勵形式和手段。從公平性層面來講，需協(xié)調(diào)統(tǒng)一相對公平與絕對公平之間的關(guān)系，選擇的激勵手段應(yīng)該面向所有學(xué)生，如果激勵手段的公平性不足，那么不僅激勵目標(biāo)難以實現(xiàn)，還會造成一些負(fù)面作用。如高校針對成績優(yōu)異學(xué)生制定的激勵政策，需面向全體學(xué)生，學(xué)生只要達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，即可以獲得相應(yīng)的獎勵。

2.2綜合運用精神激勵與物質(zhì)激勵

依據(jù)馬斯洛理論得知，物質(zhì)需求、精神需求皆為人的重要需求類型。如果單單采取物質(zhì)激勵手段，則學(xué)生的精神需求得不到滿足。若僅僅采取精神激勵形式，則會弱化激勵效果。因此，高校需綜合運用物質(zhì)激勵與精神激勵手段，促使激勵目標(biāo)實現(xiàn)。如高校設(shè)置的獎學(xué)金、助學(xué)金等為主要物質(zhì)激勵形式。在物質(zhì)激勵的基礎(chǔ)上，通過思想政治教育等活動的實施，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生為實現(xiàn)內(nèi)心深處的夢想或目標(biāo)而付出努力。

2.3堅持針對性和多樣性原則

雖然運用激勵手段時，要面向全體學(xué)生，但不同學(xué)生在需求方面存在較大的差異，只有堅持因人而異的激勵原則，才可全面發(fā)揮激勵的作用。因此，高校教師要學(xué)生的實際充分了解需求，運用針對性的激勵手段，促使學(xué)生的個性化需求得到滿足。同時，同一個學(xué)生在不同階段會呈現(xiàn)出差異化的需求，高校教師需結(jié)合學(xué)生的發(fā)展變化特征，及時調(diào)整激勵形式，綜合運用多樣化的激勵手段。

2.4堅持適時性和適度性原則

激勵手段的運用，主要是促使激勵目標(biāo)實現(xiàn)，要合理控制激勵的度，避免過小或過大，否則將難以順利實現(xiàn)激勵目標(biāo)。同時，只有適時激勵，才可以有效強(qiáng)化學(xué)生的正向行為。如某一學(xué)生在考核中取得良好成績，教師的表揚激勵需及時開展，若表揚激勵不夠及時，那么激勵效果將會顯著弱化，損害學(xué)生的熱情。

3.高校學(xué)生管理中激勵理論的應(yīng)用策略

3.1貫徹以人為本理念

以人為本理念符合管理領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，與大學(xué)生的身心健康發(fā)展要求相適應(yīng)。因此，高校在激勵理論運用過程中，需要全面貫徹以人為本的理念。在高校學(xué)生管理實踐中，第一，要營造以人為本的校園氛圍營造，一切管理行為和手段皆服務(wù)于學(xué)生的健康成長。要系統(tǒng)梳理現(xiàn)階段管理過程中可能阻礙學(xué)生成長的因素，及時篩除或改進(jìn)，以便高效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。同時，要充分尊重高校學(xué)生的個性，提供學(xué)生展示才華與潛能的舞臺。要積極改革高校管理體制，激勵科學(xué)構(gòu)建機(jī)制，及時表揚學(xué)生的正確行為，促使學(xué)生自我激勵、自我約束能力逐步得到培養(yǎng)。第二，以人為本并不是徹底放任不管，高校教師需要通過一系列措施的綜合運用，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。如通過班會、思想政治課堂等引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情況，合理制定奮斗目標(biāo)、遠(yuǎn)大理想等，驅(qū)動學(xué)生積極實施正向行為。過去一些學(xué)生被動接受教師的管理，缺乏足夠的內(nèi)生動力，主要原因是沒有明確自己的目標(biāo)，導(dǎo)致主動奮斗意識不足。同時，要運用外部刺激手段，幫助學(xué)生改掉不良的行為。如落實點名、懲罰制度，督促學(xué)生改變遲到、曠課等不良行為。針對課堂中擾亂教學(xué)秩序的學(xué)生，教師要依據(jù)班級管理制度及時糾正和處理，以便給予其他學(xué)生有效的提醒，避免此類行為進(jìn)一步蔓延。通過外部刺激的運用，高校學(xué)習(xí)環(huán)境逐步得到優(yōu)化，有助于提升學(xué)風(fēng)建設(shè)水平。

3.2準(zhǔn)確把握激勵時機(jī)

激勵時機(jī)會對激勵手段的運用效果產(chǎn)生直接影響，因此，高校教師需準(zhǔn)確把握激勵時機(jī)，以便促使激勵目標(biāo)順利實現(xiàn)。要積極運用一些時機(jī)實施激勵工作，往往可以收到令人意想不到的效果。第一，新生入學(xué)時。大一學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)生涯，內(nèi)心會產(chǎn)生強(qiáng)烈的新鮮感，徹底打破原有的心理定勢。由于學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心，鞭策自己不斷提高。部分學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，渴望通過自己的努力，將自我才能充分展示出來。一些學(xué)生雖然不具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但渴望能夠以此為分水嶺，重新通過努力而贏得教師、同學(xué)的認(rèn)可和尊重。因此，高校教師需利用新生入學(xué)時機(jī)，引導(dǎo)新生充分了解學(xué)校的各種規(guī)章制度，幫助新生科學(xué)制定人生理想、目標(biāo)等，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，取得成功時。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動中取得優(yōu)良的成績，將會贏得其他學(xué)生的贊揚與羨慕，產(chǎn)生較強(qiáng)的自信心和積極情緒，愿意更加深度挖掘個人潛能。因此，高校教師應(yīng)及時給予學(xué)生相應(yīng)的贊揚，提出新的要求，鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自己，朝著更高的目標(biāo)努力。第三，遇到困難時。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中難免會遇到各類困難。在這個階段，學(xué)生容易形成低落情緒和產(chǎn)生心理壓力，較為渴望他人的理解、關(guān)懷。如果教師能夠及時理解和關(guān)懷學(xué)生，幫助學(xué)生克服各種困難，那么學(xué)生的自信心將會重新得到構(gòu)建，迅速點燃生活熱情，進(jìn)而主動、勇敢地面對各種困難與挑戰(zhàn)。第四，出現(xiàn)錯誤后。高校學(xué)生的自制力尚未完全形成，容易出現(xiàn)違反學(xué)校、班級規(guī)章制度的行為。經(jīng)過教師引導(dǎo)、教育后，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的錯誤，有悔改之意。教師要密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，給予這些學(xué)生足夠的包容和理解，避免單一采取批評或懲罰等手段。引導(dǎo)學(xué)生對錯誤行為出現(xiàn)的根源進(jìn)行分析和挖掘，避免再次出現(xiàn)同樣的錯誤行為。

3.3綜合運用多樣化激勵手段

為切實提升激勵理論的運用成效，教師應(yīng)避免單一使用某種激勵手段，綜合運用多樣化手段。第一，榜樣激勵。通過榜樣的樹立，形象化地處理抽象的組織目標(biāo)，給予其他組織成員有效的示范和引導(dǎo)。如高?？山Y(jié)合實際情況，畢業(yè)生分享活動、優(yōu)秀學(xué)生評選活動等。通過榜樣學(xué)生激勵作用的發(fā)揮，促使其他高校學(xué)生依據(jù)榜樣學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，及時調(diào)整和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度與行為。第二，物質(zhì)激勵。物質(zhì)能夠產(chǎn)生直接的激勵效果，影響學(xué)生的日常行為。其中，物質(zhì)激勵又可分為獎勵與懲罰兩種形式。如將獎學(xué)金提供給表現(xiàn)較為優(yōu)良的學(xué)生，激勵學(xué)生的奮斗熱情等。第三，精神激勵。物質(zhì)獎勵能夠滿足學(xué)生的低層次需求，存在一定的局限性。因此，高校需搭配運用物質(zhì)激勵和精神激勵手段，促使學(xué)生多元化需求得到充分滿足。如針對表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生，可授予相應(yīng)的榮譽稱號、榮譽證書等，且于班級、校園內(nèi)表揚宣傳等，這樣學(xué)生的成就感、自信心將會得到顯著增強(qiáng)。第四，目標(biāo)激勵。在運用目標(biāo)激勵手段的過程中，需從組織目標(biāo)和個人目標(biāo)兩個方面進(jìn)行。一方面，要制定班級或小組目標(biāo)，指導(dǎo)、激勵和規(guī)范組織成員的行為。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析自我特長和優(yōu)勢，樹立個人目標(biāo)，分別制定短期、中期與長期目標(biāo)等，這樣學(xué)生為實現(xiàn)個人目標(biāo)逐步調(diào)整自我行為。在具體實踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一個人目標(biāo)和組織目標(biāo)，這樣目標(biāo)激勵效果方可達(dá)到最大化。第五，思想教育。通過思想教育活動的實施，促使學(xué)生增強(qiáng)紀(jì)律意識、集體意識等，提升思想政治覺悟水平。需注意的是，盡量不要單獨運用思想教育激勵手段，否則學(xué)生很容易有抵觸、厭煩等不良情緒。要配合使用其他激勵手段，切實發(fā)揮思想教育的激勵價值。第六，賞識激勵。過去很多教師的權(quán)威意識較強(qiáng)，往往以高姿態(tài)與學(xué)生開展對話活動，不僅師生關(guān)系惡化，還導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。針對這種情況，教師需改變思想觀念，以平等姿態(tài)與學(xué)生相處和交流，這樣學(xué)生更加容易接受教師的建議和指導(dǎo)。

4.結(jié)語

目前激勵理論在管理領(lǐng)域得到較為廣泛的應(yīng)用，能夠充分激發(fā)和調(diào)動被管理者的熱情，順利實現(xiàn)管理目標(biāo)。高校在學(xué)生管理過程中需積極運用激勵理論，結(jié)合高校學(xué)生的身心特征，綜合運用多元化的激勵形式，切實提高高校學(xué)生的管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧敏.激勵理論在學(xué)生管理中的應(yīng)用分析[J].理論觀察，2018（8）：123-125.

[2]張凱源.淺議激勵理論在高校學(xué)生管理工作中的運用[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2018（10）：112.

[3]王芳.淺議激勵理論在高校學(xué)生管理工作中的運用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（5）：15.

[4]蘇娜.激勵理論在高職院校學(xué)生干部管理中的應(yīng)用研究[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018（11X）：267.