層遞式教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫慧敏

作文是語文教學(xué)的重要組成部分，它能反映學(xué)生的語文綜合水平，在初中語文教學(xué)中占有非常重要的地位。在初中作文教學(xué)中，為了深入了解學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感需求，教師要采取一定的教學(xué)方法，逐步消除學(xué)生在作文表達(dá)上存在的問題，有效提高作文教學(xué)效率。本文從初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了層遞式教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用，為提高初中生作文水平提供了思路。

一、初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.“填鴨式”教學(xué)法的弊端

盡管我國(guó)在不斷推進(jìn)教育改革，但“填鴨式”教學(xué)仍然是初中語文教學(xué)的主流方法。這種教學(xué)方法已不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那為什么這種教學(xué)法仍然被使用呢？這是因?yàn)樗苡行Ы鉀Q我國(guó)學(xué)生人數(shù)與教師人數(shù)不平衡的問題，極大地節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間。但它也阻礙了教師的創(chuàng)新以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有百害而無一利，所以必須摒棄。

2.教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求

教學(xué)方法的有效運(yùn)用需要教學(xué)內(nèi)容與教材的配合，但目前的教材版本不能有效匹配層遞式教學(xué)法，沒有相關(guān)的版塊設(shè)置，嚴(yán)重影響了層遞式教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用。

3.教師的水平不高

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最重要的向?qū)?，教師的水平在一定程度上?huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師水平不高，就可能影響教學(xué)方法的有效實(shí)施和課堂教學(xué)效率。目前，我國(guó)教師人數(shù)短缺，整體水平有限，這影響了初中作文教學(xué)的質(zhì)量，限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

4.學(xué)生自身水平有限

初中生雖然有了一定的積累，但生活經(jīng)驗(yàn)還是不足，對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)還不夠深刻，導(dǎo)致他們很難將感受融入到作文中。學(xué)生沒有足夠的知識(shí)和積累，僅依靠教師的引導(dǎo)和講解，是不能準(zhǔn)確表達(dá)情感，提高作文質(zhì)量的。

二、層遞式教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

1.層遞式教學(xué)法的分段

（1）第一階段——基本階段。是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。在這一階段，主要采用日記或跟帖的方式記錄日常生活中的見聞、感悟和情感，這樣既能幫助學(xué)生積累寫作素材，又能在一定程度上訓(xùn)練他們的寫作能力，為寫出更好的作文打基礎(chǔ)。而且它還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）第二階段——鞏固階段。旨在幫助學(xué)生鞏固寫作技巧。在這個(gè)階段，學(xué)生仍需以日記和跟蹤筆記的形式積累素材。不僅如此，還要在閱讀過程中進(jìn)行摘抄，積累好詞佳句，以提高語言表達(dá)能力，使語言更流暢，避免出現(xiàn)語言不連貫的問題。同時(shí)，還要收集成語、歇后語、俗語、古今例句等，以使語言更有文采。

（3）第三階段——強(qiáng)化階段。經(jīng)過前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)。在此階段，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練。提高寫作能力，需要一定頻率和強(qiáng)度的寫作訓(xùn)練。在這一階段，學(xué)生需要運(yùn)用和實(shí)踐之前積累的寫作素材，因?yàn)橹挥袑?shí)踐和應(yīng)用，才能發(fā)現(xiàn)寫作過程中存在的問題和有待改進(jìn)的地方，提高寫作能力。

（4）第四階段——改進(jìn)階段。改進(jìn)階段是作文教學(xué)的重要組成部分，無論是在中考、高考試卷中，還是在日常的寫作中，都需要圍繞一定的中心進(jìn)行敘事、抒情或議論。因此，如何在文章開頭快速進(jìn)入主題，如何收尾，如何保證不跑題等，這些寫作訓(xùn)練都在這一階段進(jìn)行。在這一階段，教師可以真實(shí)的社會(huì)事件和新聞為主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而鍛煉他們的認(rèn)知能力、理解能力和表達(dá)能力。比如提出一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，如“老人摔倒，該不該扶”“公交車上，該不該給老人讓座”“見義勇為，該不該得到獎(jiǎng)勵(lì)”“對(duì)待熊孩子，該怎么辦”等，讓學(xué)生探討，表達(dá)自己的想法，然后加以整理，寫成作文。

2.根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行層遞式教學(xué)

層遞式教學(xué)模式的根本是因材施教，即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和水平，分層次地教學(xué)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等安排教學(xué)進(jìn)度。這樣的教學(xué)模式，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不能學(xué)到更深層次的寫作知識(shí)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生還跟不上教師的進(jìn)度。為了有效改善作文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行分組教學(xué)。比如，在作文教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、作文水平和個(gè)性層次，然后綜合考慮，把各方面能力比較接近的學(xué)生分在一個(gè)小組。這樣，整個(gè)班級(jí)可以分成若干不同層次的小組，教師針對(duì)不同的小組準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容。在作文課上，教師先給出每個(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在小組里討論和學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的小組，教師應(yīng)多多關(guān)注，及時(shí)給予指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的小組則給予更多自由發(fā)揮的空間，只做間接性的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這樣，可以讓不同層次的學(xué)生的寫作能力都能得到提高。

3.考慮學(xué)生的能力，注重對(duì)課后學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

層遞式教學(xué)的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上。教師不應(yīng)該用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有學(xué)生，而應(yīng)該有所區(qū)別。要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能使學(xué)生真正了解自己的學(xué)習(xí)情況和需要改進(jìn)的地方，從而提高寫作能力。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好、寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采用較高的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)他們跳一跳，挑戰(zhàn)難度更高的寫作任務(wù)，寫出質(zhì)量更高的作文;對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)看到其細(xì)微的進(jìn)步，并在評(píng)價(jià)時(shí)給予積極的反饋，從而幫助其樹立寫作自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

寫作能有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、情感表達(dá)能力、邏輯思維能力，讓他們綜合利用所學(xué)的語文知識(shí)，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高綜合素養(yǎng)。