徐鶯鶯

[摘要] 與完整家庭的孩子相比，家庭結構的破裂可能會導致親子關系惡化，孩子就會處于不利的家庭環(huán)境之中，他們也就更容易傾向于形成消極的心理狀態(tài)，從而可能會承受更高的欺凌或受欺凌的風險。作為教師，更應該關注角落里的他們，運用南風效應、互悅機制、3+1>5-1效應、多米諾骨牌效應等心理效應進行策略探微，做好他們的“心靈捕手”。

[關鍵詞] 單親家庭;校園欺凌;心理效應

將校園欺凌與單親家庭的孩子彼此之間建立聯系，在班主任工作中展開思考與研究，源于小程和小浩兩個男孩之間的故事。

小程，聰明機靈，脾氣急躁。小浩，膽小聽話，成績不佳。小程看不起小浩，小組合作學習時，經常打斷他發(fā)言;體育課上，借機踢打小浩;鼓動其他同學不要和小浩做朋友，曾公開發(fā)表言論嘲笑小浩。

研究校園欺凌行為的專家認為，當一個兒童在一段時間內重復遭受來自另外一個或多個兒童的消極行為時，這個兒童就是在遭受校園欺凌。顯然，小程的行為已屬于校園欺凌。

一、問題思考：單親家庭的孩子是否更容易發(fā)生校園欺凌

兩個孩子雖然個性截然不同，但有一個共同的特點——都來自離異的單親家庭。

小程父母的教育基本是吼叫式、打罵式。爸爸毆打媽媽，媽媽哭嚎咒罵，最終離異。小程既害怕暴力，又極度渴望擁有暴力，因此他不敢招惹強勢的男孩，喜歡欺負比他弱小的男孩。小浩，爸爸性格軟弱，媽媽乖戾急躁。離異后，媽媽對待小浩多是否定與指責，導致小浩變得非常不自信，做事唯唯諾諾。

兩個家庭因為離異，致使親子關系發(fā)生變化，不良的親子關系對孩子的行為問題產生了消極的影響，從而促發(fā)了校園欺凌。

二、調查研究：單親家庭與校園欺凌之間的聯系

1.調查分析

我在班級中做了一次問卷調查，以期尋找單親家庭與校園欺凌之間的聯系。調查分析之結論大致有三點。

（1）單親家庭的親子關系明顯存在更多的關心不足和管束過嚴等現象。

（2）與完整家庭的親子關系相比，離異家庭的父母性格缺陷較為明顯，教養(yǎng)方式出現問題的也較多。

（3）單親家庭兒童對外部環(huán)境存在消極反應，如攻擊、活動過度等，內化方面存在消極情緒、情感為主的情緒失調，包括抑郁、焦慮、退縮等。

2.校園欺凌的影響因素

校園欺凌的發(fā)生主要有三個影響因素：個體人格特征、家庭因素與學校因素。這其中，前兩個因素尤為重要。

個體人格特征方面，情緒不穩(wěn)定、容易沖動、易受激惹的孩子傾向于對他人實施欺負。而受欺負者具有內向、過敏性、情緒性的氣質特點，這些往往導致他們缺乏自信、孤獨、抑郁和焦慮，因而容易被同伴欺負。

家庭因素方面，欺負者的父母多采用過于放縱、較為專制的教養(yǎng)育方式，而受欺負者的父母更多地傾向于懲罰、嚴厲、拒絕和否認?？傮w來說，無論是欺負者，還是被欺負者，他們的家庭普遍存在低溫暖的情況。

3.結論歸因

并非所有單親家庭的孩子都會發(fā)生校園欺凌，但如果家庭結構的破裂導致親子關系惡化，那么與完整家庭的孩子相比，他們就更容易傾向于形成消極的心理狀態(tài)，從而可能會承受更高的欺凌或受欺凌的風險。

三、策略研究：運用心理效應，做好“心靈捕手”

作為教師，更應該關注像小程和小浩這樣遺落在角落里的孩子，做好他們的“心靈捕手”。

1.欺凌者：南風效應+互悅機制

對于小程這樣敏感、易怒、霸道的孩子，如果一味地壓制、批評、懲處，他就像一個皮球，阻力越大反彈力也越大，所以我利用南風效應，對他采取懷柔政策。南風悠悠暖人心，感人心者莫乎情，投射到教育上——感化往往勝于壓服。小程出現欺負行為時，我采用“傾聽——理解——接納”三步曲，聽他傾訴，與他共情，抱抱他，說說自己的建議。順應他的內在需要，不強求他，更不對抗他，啟發(fā)他自我反省，最后形成情緒意志力，使自己的行為變得自覺。

當然，一味走溫和柔性的路線也是行不通的，所以我又給他設立了一個“互悅機制”：你喜歡他，他就喜歡你。我給他講了一個故事：汽車銷售員喬為了讓顧客喜歡他，每一個節(jié)日他都會給每一位顧客送一張問候的卡片，封面上永遠寫著：“我喜歡你?！眴陶怯眠@種方式創(chuàng)下連續(xù)12年都贏得“銷售第一名”的紀錄。

我告訴小程：“喬能成功是因為他運用了一種心理規(guī)律：喜愛引起喜愛。如果你也想得到‘喜愛，那就請每天發(fā)現小浩的一個閃光點或進步點，悄悄地寫給他?！睆淖畛醯牟磺椴辉?、半信半疑到后來兩人成為好伙伴，小程這只小刺猬漸漸收起了芒刺，逐漸溫和、包容，收獲了友誼帶給他的快樂。

2.受害者：3+1>5-1效應

想要有效拒絕校園欺凌，既要感化欺負者，也要強大被欺負者，所以對小浩，我主要利用3+1>5-1效應做欣賞鼓勵式的心靈建設。數學范疇里，3+1=5-1，但在心理學上，3+1卻可以大于5-1。生活中的一個現象能讓我們深切感受到這點：打飯時，食堂師傅往你碗里打滿勺菜，覺得給多了，又撥回一點，這時你心里肯定會不高興;反過來，如果師傅先往碗里打一小勺，再往碗里添一點兒，這時你心中充滿謝意。其實，兩種情況下你得到的菜的總量一樣，但心里的感覺卻不相同。

之前，我常對小浩說：“你其他方面都很好，就是學習還需要加把勁?！逼鋵?，這么說相當于在做減法式鞭策，小浩聽到后只記住了自己學習不好，于是更自卑了。當我知道這個心理效應后，夸贊他：“今天的書寫真是讓我賞心悅目！”“這次練習做到細閱讀了，正確率明顯提升了，不錯！”……我把他需要努力的內容一條條細化，把他的進步一條條累計，他的自信逐漸提升。換個思路，換種做法，這就是神奇的3+1>5-1效應。

3.旁觀者：多米諾骨牌效應

學校對校園欺凌的影響主要來自教師和兒童同伴群體兩方面。如果這兩者對學生之間的欺凌行為放任不管，則更可能發(fā)生校園欺凌。所以只有教師重視遠遠不夠，還得依靠小伙伴群體的力量。

我?guī)е⒆觽兺媪艘淮味嗝字Z骨牌，當他們看到一個小小的牌竟能推倒一個偉大工程的時候，震驚、嘆息、遺憾、后悔。一次游戲，讓他們明白了在一個相互聯系的系統(tǒng)里，一個很小的初始能量可能產生一連串的連鎖反應，多米諾骨牌如此，校園欺凌亦如此。因此，拒絕校園欺凌，人人都有責。

電影《心靈捕手》中有一句經典臺詞：很多人都無從得知自己的天賦，因為找不到相信他們的老師。于是他們深信自己很笨。可見，老師對一個學生來說，影響力是極大的，所以無論是怎樣的孩子，都值得我們珍愛，哪怕他瑟縮在角落里，我們也要試著走進他的心靈，帶他走出這陰暗的角落，沐浴這普天的陽光與芬芳。