互聯(lián)網(wǎng)背景下軍事課程教學(xué)改革研究

田新霞 趙建欣 田紅霞

摘? ? 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為軍事課程提供了大量的教學(xué)素材與資源，為創(chuàng)新教學(xué)形式提供了條件。針對(duì)河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)的辦學(xué)條件，提出了教師課堂講授、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源視頻展示和學(xué)生分組課堂互動(dòng)展示三結(jié)合的教學(xué)方式，并運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生成績(jī)考核檢驗(yàn)了這種教學(xué)方式的可行性、有效性。這種模式連續(xù)兩年在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革，發(fā)現(xiàn)這種三結(jié)合教學(xué)方式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，提高了其國(guó)家安全意識(shí)，有助于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);軍事課程;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）07-0084-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，讓軍事理論教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，隨之也帶來(lái)一系列問(wèn)題，教師育人功能被弱化。通過(guò)教學(xué)改革，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課的興趣，進(jìn)而提高國(guó)家安全意識(shí)是發(fā)揮軍事理論課教師育人功能的重要環(huán)節(jié)。

2019年教育部辦公廳1月18日印發(fā)的文件《普通高等學(xué)校軍事教學(xué)大綱》中提出了軍事課程目標(biāo)為，讓學(xué)生了解軍事基礎(chǔ)知識(shí)和基本軍事技能，增強(qiáng)國(guó)防觀念、國(guó)家安全意識(shí)和憂患危機(jī)意識(shí)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神、傳承紅色基因、提高學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)。關(guān)于教學(xué)方法，《普通高等學(xué)校軍事教學(xué)大綱》也給出指導(dǎo)，堅(jiān)持課堂教學(xué)和教師面授在軍事課教學(xué)中的主渠道作用，重視信息技術(shù)和慕課、微課、視頻公開(kāi)課等在線課程在教學(xué)中的應(yīng)用和管理。

一、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)軍事課教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新大綱的指導(dǎo)下，如何改革河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，達(dá)到新大綱軍事課教學(xué)目標(biāo)的要求是一個(gè)新課題。下面分析河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)軍事課教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

（一）師資隊(duì)伍方面

河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)軍事理論課師資隊(duì)伍都是非軍事專業(yè)的輔導(dǎo)員或行政人員，缺乏軍事相關(guān)專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練;師資培訓(xùn)方面，每年派一名教師參加省里的培訓(xùn)，帶回培訓(xùn)課件和相關(guān)的視頻資料供大家作為教學(xué)參考。但視頻資料內(nèi)容更新較慢，不能緊跟瞬息萬(wàn)變的軍事發(fā)展步伐。

（二）教學(xué)模式方面

教學(xué)模式以傳統(tǒng)“灌輸式”為主，學(xué)生只是被動(dòng)機(jī)械地獲取知識(shí)，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)少，學(xué)習(xí)意愿與投入積極性不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。雖然教學(xué)過(guò)程中也有視頻等多媒體資料播放，但也是單向灌輸，缺少學(xué)生信息的反饋。

（三）學(xué)業(yè)成績(jī)考核方面

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核分平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分，前者占20%，后者占80%。考試采取開(kāi)卷考試的形式。平時(shí)成績(jī)所占比重較低，這種考核方式使得學(xué)生不重視平時(shí)的課程學(xué)習(xí)，只注重考試結(jié)果，不利于自身國(guó)家安全意識(shí)的提升。

了解目前其他學(xué)校的軍事教學(xué)現(xiàn)狀有利于打開(kāi)思路，找出適合河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)的改革路徑。

二、軍事課程教學(xué)改革研究綜述

2008年加拿大學(xué)者提出了MOOC術(shù)語(yǔ)，意譯為慕課，中文解釋為“大范圍在線開(kāi)放課程”。2012年美國(guó)斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等知名學(xué)府陸續(xù)加入該課程，慕課在大學(xué)全面開(kāi)展。2013年5月21日，北京大學(xué)、清華大學(xué)加入慕課edX在線課程項(xiàng)目。2013年由國(guó)防大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等重點(diǎn)高校共建的軍事理論慕課課程在智慧樹(shù)平臺(tái)上設(shè)立了三個(gè)學(xué)期，累計(jì)共有30多萬(wàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)了該門課程。

孫士慶（2017）提出“慕課”以開(kāi)放性的課程、基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析、多主體的交流互動(dòng)、 基于微視頻與交互練習(xí)的知識(shí)圖譜式學(xué)習(xí)路徑等基本特征沖擊和挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”課堂[1]。郝薇

（2018）提出建立慕課制做團(tuán)隊(duì)、在線課程與面授課程并重、線上線下考核相結(jié)合的高校軍事理論教學(xué)改革[2]。代苑林（2017）探索了“O2O”軍事理論教學(xué)模式，主張線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)方法[3]。李科（2018）提出了“五結(jié)合”探究式軍事理論教學(xué)法，該方法創(chuàng)新了教學(xué)模式與手段，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生思維能力，取得了較好的教學(xué)效果[4]。遲鑠（2018）提出了在軍事理論課程教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的作用[5]。

三、課程設(shè)計(jì)

以上教學(xué)方法各具特色，但是由于各學(xué)校的層次、學(xué)生特點(diǎn)、師資隊(duì)伍、硬件、經(jīng)費(fèi)等條件不同，不能全盤借鑒，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐尋找適合自己學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)方法尤為重要。

河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)軍事理論教學(xué)現(xiàn)狀是師資隊(duì)伍都是由非軍事專業(yè)的輔導(dǎo)員或行政人員來(lái)兼任，教學(xué)模式以傳統(tǒng)的“灌輸式”講授為主，間或放映一些視頻課件;學(xué)生對(duì)軍事理論課缺乏學(xué)習(xí)興趣，只是被動(dòng)機(jī)械地獲取知識(shí)，自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，積極性不高;辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，配備了基本的多媒體教學(xué)設(shè)備和校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施滿足教學(xué)需要。

基于河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)的辦學(xué)實(shí)際條件，探索軍事理論課改革路徑：軍事課程講授為36學(xué)時(shí)，一次課為3個(gè)課時(shí)，利用三結(jié)合方法授課，即每節(jié)課教師講授占三分之一，多媒體視頻占三分之一，學(xué)生課堂討論占三分之一。

第一、二節(jié)課串講大綱要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，如第一章節(jié)《國(guó)防》，提問(wèn)題切入要講授的內(nèi)容，注重課堂互動(dòng)，用實(shí)例引出國(guó)防的重要性，學(xué)生評(píng)述。講授過(guò)程中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)視頻的播放，使講授內(nèi)容更生動(dòng)、更直觀。教師通過(guò)視頻總結(jié)出想要傳授給學(xué)生的內(nèi)容。第三節(jié)課全班學(xué)生分成五人學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生圍繞本章國(guó)防內(nèi)容一起發(fā)掘小組感興趣的內(nèi)容，課下搜集素材，做PPT展示給同學(xué)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)題目、搜集材料到制作PPT、課上展示、對(duì)同學(xué)的制作講述內(nèi)容述評(píng)等一系列環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、演講能力和膽量，增加了其自信心，增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，這是一個(gè)綜合能力提高的過(guò)程。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)講授，在學(xué)期末設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。發(fā)放問(wèn)卷72份，收回問(wèn)卷72份。

四、教學(xué)改革實(shí)踐效果分析

采用問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生教務(wù)系統(tǒng)中對(duì)教師的評(píng)分和學(xué)生綜合成績(jī)?nèi)N方式來(lái)綜合分析教學(xué)改革效果。

（一）問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了8個(gè)問(wèn)題，圍繞課程講授形式、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)后的收獲等方面展開(kāi)。“采取哪些教學(xué)手段？”中選擇“開(kāi)放性問(wèn)題討論”的占45%，“課本知識(shí)介紹”占23%，“觀看軍事視頻”占26%，“其他”占6%;“你是否對(duì)講授感興趣？”中有2%選“完全不感興趣”，63%選“一般性，聽(tīng)聽(tīng)無(wú)妨”，33%選“感興趣”，2%選“非常感興趣”;“學(xué)后對(duì)知識(shí)的掌握程度是？”中有19%選“應(yīng)付考試后拋棄”，77%選“對(duì)一些感興趣的章節(jié)有印象”，4%選“大部分能留有印象”;“高校有必要開(kāi)設(shè)軍事理論課程嗎？”中有38%選“非常必要，還要加強(qiáng)力度”，44%選“有必要，作為國(guó)防教育的一部分”，8%選“沒(méi)必要”，10%選“無(wú)所

謂”;“學(xué)習(xí)軍事理論課的收獲是？”中有58%選“獲得了軍事知識(shí)”，10%選“培養(yǎng)了組織紀(jì)律”，23%選“有了為國(guó)家沖鋒陷陣的覺(jué)悟”，9%選“沒(méi)什么收獲”;“你喜歡的授課形式是？”中有4%選“全程講授”，41%選“講授、視頻各一半”，55%選“講授、視頻、演講各三分之一”;“學(xué)習(xí)前后思想意識(shí)發(fā)生了什么變化？”中有57%選“增強(qiáng)國(guó)家安全意識(shí)”，40%選“增強(qiáng)愛(ài)國(guó)熱情”，3%選“沒(méi)什么變化”;“課堂演講環(huán)節(jié)能從中得到哪些鍛煉？”中有49%選“搜尋整理資料的過(guò)程能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，48%選“課堂展示環(huán)節(jié)膽

量更大”，3%選“沒(méi)得到鍛煉”。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，三結(jié)合教學(xué)方法基本達(dá)到了課程改革初期設(shè)定的目標(biāo)，擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課程的興趣，使其真正參與到軍事理論課的學(xué)習(xí)中來(lái)，教學(xué)手段得到了學(xué)生的基本認(rèn)可，提高了大學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)，學(xué)習(xí)后有97%的學(xué)生增強(qiáng)了國(guó)家安全意識(shí)和愛(ài)國(guó)熱情。

（二）學(xué)生綜合測(cè)評(píng)

通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的過(guò)程性考核體系，如學(xué)生平時(shí)成績(jī)占40%和期末成績(jī)占60%的方式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。該過(guò)程性考核體系重視課前、課中、課后，將個(gè)人作業(yè)、小組展示、課堂問(wèn)答等作為平時(shí)成績(jī)考核的內(nèi)容。平時(shí)課堂發(fā)言、作業(yè)和課堂展示環(huán)節(jié)占總評(píng)成績(jī)的40%，考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的60%。期末綜合測(cè)評(píng)成績(jī)?cè)?0～90分的占55 %，70分以下的占5 %，90分以上的占40%，期末綜合測(cè)評(píng)成績(jī)比課程改革前有明顯提高。

（三）學(xué)生對(duì)教師評(píng)分

期末學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)有明顯提高。對(duì)教師評(píng)分在90分以上的學(xué)生增加了35%。80～90分減少 了35%。

綜上可見(jiàn)，通過(guò)教學(xué)改革達(dá)到了教學(xué)改革設(shè)置的目標(biāo)的初衷。一是講授環(huán)節(jié)發(fā)揮教師的課堂育人功能，把控方向，提高學(xué)生國(guó)家安全意識(shí)，發(fā)揮軍事理論課的思想政治教育作用。二是把互聯(lián)網(wǎng)最新軍事視頻和課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，先觀看再述評(píng)，增加學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣。三是翻轉(zhuǎn)課堂鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與人協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，為預(yù)備役和后備兵員打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

引用陶行知先生的一句名言“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。根據(jù)每章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，創(chuàng)新安全觀教育，更好地發(fā)揮新媒體的作用。新媒體魚龍混雜，西方敵對(duì)勢(shì)力可能會(huì)以此為工具來(lái)展開(kāi)意識(shí)形態(tài)入侵，因此在問(wèn)題設(shè)計(jì)中要注重培育大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義觀念，去除消極因素，使學(xué)生樹(shù)立正確三觀。一方面注重問(wèn)題導(dǎo)向，引領(lǐng)章節(jié)核心思想內(nèi)容。另一方面發(fā)揮教師在軍事課教學(xué)中的思想引領(lǐng)作用和宣講主渠道作用。把國(guó)家安全觀念貫穿在課堂講授設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步深入研究和探索，使河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)的軍事課教學(xué)辦出特色、教學(xué)水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫士慶.“慕課”背景下高校軍事理論教學(xué)改革芻議[J].理論觀察，2017（1）：140-142.

[2]郝薇.基于慕課的軍事理論課程教學(xué)改革探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（3）：117-118.

[3]代苑林.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下軍事理論課教學(xué)改革探

索——以遵義醫(yī)學(xué)院為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（9）：

193-194.

[4]李科.普通高校軍事理論課程“五結(jié)合”探究式教學(xué)法探索[J].教學(xué)研究，2018（2）：67-71.

[5]遲鑠.軍事理論對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的作用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（10）：41-42.

■ 編輯∕丁俊玲