范例活用：讓兒童習(xí)作有模有樣

程言峰

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)，范文，例文，活用

范例，指習(xí)作教學(xué)中的范文和例文。統(tǒng)編教材自三年級(jí)開始，在相應(yīng)的習(xí)作單元里都編排了兩篇習(xí)作例文。例文能讓兒童看得見習(xí)作的“模樣”，在寫作中對(duì)著范例“照照鏡子”，做到有標(biāo)可參，有范可依，有法可循。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)習(xí)作范例的運(yùn)用仍存有誤區(qū)：有的選文老套，內(nèi)容和思路跟不上時(shí)代的節(jié)拍，脫離了兒童當(dāng)下的生活，學(xué)生品之無味;有的是“例文克隆”，教師僅用一篇范例“打樣”，學(xué)生照葫蘆畫瓢，寫出來的作文大同小異，多為例文的翻版;有的是“以讀代思”，把例文等同于閱讀課文來進(jìn)行解讀剖析，忽略了對(duì)單元習(xí)作要素的指導(dǎo)和解析;有的是“依例評(píng)文”，拿范文和例文的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判兒童的習(xí)作，使得兒童很難“跳一跳就能摘到桃子”……

范例活用，旨在引領(lǐng)兒童在范例的“選、學(xué)、用”過程中，親歷優(yōu)秀習(xí)作的“產(chǎn)出”過程，進(jìn)一步做到在習(xí)作練習(xí)中有儲(chǔ)備、有參照、有領(lǐng)悟、有方法、有思路、有標(biāo)準(zhǔn)。兒童在頭腦中有了清晰的“習(xí)作地圖”，有了既定的習(xí)作“模樣”，后續(xù)的自主習(xí)作便能輕松地走到“目的地”，寫出高質(zhì)量的作品。

一、范例的多樣選擇

1.學(xué)生自主推薦范例。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，往往是教師事前搜集并整理好習(xí)作范文，在教學(xué)中作為范例提供給學(xué)生。而活用范例中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，將自己在日常閱讀中感受到的、契合課文習(xí)作要求的優(yōu)秀文章推薦給大家，給學(xué)生們更多選擇空間;還可以在班級(jí)成立“推薦作品評(píng)審委員會(huì)”，凡是推薦作品被選中的同學(xué)，將有機(jī)會(huì)獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)分?jǐn)?shù)積累到一定的程度時(shí)，可以換取圖書、文具等小禮品。

學(xué)生只有汲取了豐厚的閱讀營(yíng)養(yǎng)，有了豐富的語言文字儲(chǔ)備，經(jīng)歷了豐沛的文學(xué)浸潤(rùn)，才能寫出豐滿靈動(dòng)的習(xí)作作品。讓學(xué)生推薦習(xí)作范例，既是對(duì)兒童閱讀動(dòng)機(jī)的一次深層觸發(fā)，又是引導(dǎo)兒童在對(duì)各種作品進(jìn)行分類、對(duì)比、篩選的過程中進(jìn)一步對(duì)教材要求的審視、判斷，對(duì)自己將來要進(jìn)行練習(xí)的習(xí)作作品“產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行初步預(yù)判，做到清楚習(xí)作導(dǎo)向，通曉習(xí)作要求，明晰習(xí)作目標(biāo)，感知習(xí)作內(nèi)容，了解習(xí)作方法，梳理習(xí)作思路。

2.班級(jí)征集習(xí)作范例。每學(xué)期開始的第一節(jié)作文課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽和熟悉本冊(cè)語文教材上的全部習(xí)作，在對(duì)習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作要素了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和習(xí)作能力選擇一篇最“拿手”的習(xí)作進(jìn)行精雕細(xì)琢，參加班級(jí)范文“競(jìng)標(biāo)”。凡是作品被選人班級(jí)“范文”的學(xué)生，將在班級(jí)習(xí)作個(gè)性化考評(píng)中獲得雙倍積分，并在未來該篇習(xí)作的集中練習(xí)中獲得“免謄抄”權(quán)。

對(duì)課文習(xí)作范例搜集進(jìn)行的前置“招標(biāo)”，一方面讓學(xué)生對(duì)全學(xué)期的習(xí)作要素有個(gè)整體把握，便于為以后的習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備;另一方面，也是教師對(duì)習(xí)作教材編排的難易程度、學(xué)生適應(yīng)的深淺程度的一個(gè)整體評(píng)估。由于學(xué)生的家庭環(huán)境、生活閱歷各不相同，他們習(xí)作的表達(dá)也存在一定的差異。學(xué)生依據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)，選取貼近自己生活的、最有興趣抒發(fā)表達(dá)的、最擅長(zhǎng)的習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行“試水”，有利于降低難度，增強(qiáng)其習(xí)作自信。不同的學(xué)生，不同的最近發(fā)展區(qū)，不同的示范選擇，也為本冊(cè)多個(gè)類型的習(xí)作選取“范文”提供了多樣性和可能性。

3.定向輔導(dǎo)范例片段。第一輪“競(jìng)標(biāo)”結(jié)束后，一部分優(yōu)秀的作品會(huì)脫穎而出，順利“中標(biāo)”，成為習(xí)作范例。與此同時(shí)，也會(huì)有一部分并不理想的作品呈現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，教師出面組織，由“中標(biāo)”和“流標(biāo)”的兩類同學(xué)相互結(jié)對(duì)，對(duì)不理想的作品進(jìn)行修改。經(jīng)歷“兵教兵輔導(dǎo)”后的學(xué)生習(xí)作，必然會(huì)有一些優(yōu)秀的片段或者優(yōu)秀的句子呈現(xiàn)出來，這些“金句金段”，經(jīng)由伙伴點(diǎn)評(píng)推薦之后，將會(huì)成為供大家學(xué)習(xí)觀摩的“范例”。

班級(jí)中每一位學(xué)生通過努力都有可能獲得習(xí)作展示的機(jī)會(huì)，都能夠在范例分享的過程中獲得同伴的欣賞和老師的稱贊。這樣學(xué)生就能感受到“范文”不是一部分人的專利，而是面向每一位成員的展示舞臺(tái)，學(xué)生也能獲得充分的理解和尊重。與此同時(shí)，在經(jīng)歷習(xí)作建構(gòu)與重構(gòu)的過程中，學(xué)生也能感受到集體的溫暖，從而把習(xí)作當(dāng)成融人生命的積極因子，進(jìn)一步喚醒習(xí)作的自主內(nèi)驅(qū)力。

二、范例的教學(xué)融入

來源于學(xué)生的推薦范例、自編自寫的“下水文”范例以及根據(jù)教學(xué)需要教師自行選取的習(xí)作范例，形成了圍繞某一主題的習(xí)作范例“資源包”。教師在教學(xué)應(yīng)用中，對(duì)“資源包”里的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，以“范例模塊”的形式靈活呈現(xiàn)，將范例巧妙地融入習(xí)作教學(xué)中，融入兒童的習(xí)作創(chuàng)作中，最大化地發(fā)揮范例的示范引導(dǎo)作用，觸發(fā)兒童習(xí)作的思維活力。

1.多維模塊集中呈現(xiàn)?！盁o米下鍋”或“缺少血肉”是兒童初學(xué)習(xí)作時(shí)經(jīng)常遇到的問題。多維模塊，就是從多個(gè)維度對(duì)范例進(jìn)行梳理、精選、重組，給兒童不同的參照樣板。根據(jù)不同的選材、表達(dá)、構(gòu)思等角度，將豐富的范例以集中展示的形式在習(xí)作課堂上“投放”給學(xué)生。這樣，在喚醒兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，觸發(fā)兒童思維的碰撞，在發(fā)現(xiàn)各類范例別樣精彩的同時(shí)，獲得寫作的啟示，積累素材，從而解決“寫什么”和“寫成什么樣”的問題。

比如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元《故事新編》習(xí)作教學(xué)以重編《龜兔賽跑》的故事為抓手，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。根據(jù)課本的提示，學(xué)生對(duì)故事的多樣結(jié)局“烏龜和兔子都贏了，烏龜和兔子都沒有贏，兔子贏了，烏龜又贏了”是能夠預(yù)測(cè)的，但如何依據(jù)結(jié)局發(fā)揮想象，去推測(cè)故事的情節(jié)卻不太明確。學(xué)生的喜好各異，會(huì)選擇不同的結(jié)局來創(chuàng)編相應(yīng)的情節(jié)，四種結(jié)局自然會(huì)把學(xué)生分為四個(gè)小組。教學(xué)中，教師將事先準(zhǔn)備好的“龜兔雙贏、龜兔雙輸、兔贏、龜贏”四類范例資源打印出來，分發(fā)給對(duì)應(yīng)的寫作小組。教師再引導(dǎo)學(xué)生分組閱讀、思考、發(fā)現(xiàn)：范例中創(chuàng)編故事的秘訣是什么？小組內(nèi)交流后，再進(jìn)行四個(gè)組之間的交流，在碰撞中逐步厘清創(chuàng)編故事除情節(jié)上的曲折之外，語言上也要生動(dòng)、有新鮮感。通過兩輪討論，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握創(chuàng)編的基本方法。在此基礎(chǔ)上，教師再提供第二輪閱讀范例：根據(jù)《狐假虎威》《坐井觀天》《狐貍和烏鴉》等創(chuàng)編的多篇新故事。第二輪范例模塊，能更進(jìn)一步地拓展學(xué)生自主創(chuàng)編的選材思路。

2.導(dǎo)圖模塊精簡(jiǎn)呈現(xiàn)。統(tǒng)編教材的習(xí)作編排，運(yùn)用了大量的圖表、導(dǎo)圖來拓寬習(xí)作素材、明晰寫作思路，以看得見的思維形式降低了學(xué)生理解的難度。借鑒這種做法，在習(xí)作教學(xué)中，教師可以將習(xí)作范例簡(jiǎn)化為“導(dǎo)圖模塊”，引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)圖去“透視”范例，在品悟語言、感知詳略的基礎(chǔ)上辨析中心并明晰篇章布局，學(xué)會(huì)將生活經(jīng)歷梳理提煉為習(xí)作素材，再進(jìn)一步將習(xí)作素材優(yōu)化為習(xí)作內(nèi)容，解決“怎么寫”和“怎么寫準(zhǔn)確”的問題。

如三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》的習(xí)作要素是“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”，教材提示使學(xué)生很容易找到要寫的“有特點(diǎn)”的人。但運(yùn)用哪些詞來形容要寫的人的特點(diǎn)？通過哪些事來寫出特點(diǎn)？選取哪些語言、表情、神態(tài)、動(dòng)作、心理來展現(xiàn)特點(diǎn)？學(xué)生心中往往沒有清晰的思路。范例教學(xué)中，教師將本單元第21課《我不能失信》主要寫作思路用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生（見下圖）。

簡(jiǎn)明的圖示，使得故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的寫作思路在學(xué)生眼中一目了然，對(duì)突顯宋慶齡“守信”特點(diǎn)的言語對(duì)話層次能夠清晰地辨識(shí)。文本的可視化呈現(xiàn)使得兒童對(duì)自己要寫的作品有了可參照的模板，在頭腦中所描繪的思路“地圖”也會(huì)越來越清晰。

3.重、難點(diǎn)模塊精準(zhǔn)呈現(xiàn)。有些單元習(xí)作，僅靠指導(dǎo)學(xué)生閱讀足量范例，還不夠促進(jìn)學(xué)生深度思考的發(fā)生。比如，“推薦一個(gè)好地方”怎樣避免寫成寫景文章？“漫畫老師”如何寫出獨(dú)特的畫風(fēng)和夸張的情節(jié)？寫日記、寫信的特殊格式如何掌握？等等。這須要教師針對(duì)習(xí)作過程中學(xué)生出現(xiàn)的一些普遍問題，提供一些能夠解決重、難點(diǎn)問題的范例模塊，對(duì)癥下藥，以解決“不好寫”和“難寫好”的問題。

例如，五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《介紹一種事物》，教材上要求“寫之前細(xì)致觀察要寫的事物，并搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步了解這個(gè)事物”。實(shí)際寫作中，學(xué)生直接摘抄資料的現(xiàn)象普遍存在，如何將“資料語言”轉(zhuǎn)化成合適的“習(xí)作語言”便成了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)中，教師將搜集的資料片段和改編后的習(xí)作片段匯集成資源模塊，供學(xué)生進(jìn)行分組研究。學(xué)生在對(duì)比分析中會(huì)發(fā)現(xiàn)，選用資料，除了摘抄的方式外，還有“增、刪、改”等方式，選取適宜的方式來轉(zhuǎn)化資料可使自己的介紹更加得體妥帖，語言風(fēng)格更加恰當(dāng)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)便會(huì)迎刃而解。

4.專遞模塊特別呈現(xiàn)。作文教學(xué)的范例提供，除了面向全體同學(xué)展示的統(tǒng)一模塊與面向各小組展示的分組模塊外，還可以進(jìn)行“私人定制”，針對(duì)一些特殊學(xué)生呈現(xiàn)一對(duì)一的“專遞模塊”。如對(duì)一些特別優(yōu)秀的學(xué)生，提供一些篇幅稍長(zhǎng)、技巧略多的優(yōu)秀作品;對(duì)寫作吃力的學(xué)生，提供簡(jiǎn)短易學(xué)的范例，他們只要能夠模仿達(dá)標(biāo)即可。因材施教，確保人人達(dá)標(biāo)。

三、范例的實(shí)踐塑形

活用范例，給初學(xué)者提供了可供模仿、參照的內(nèi)容，給兒童的習(xí)作創(chuàng)作提供了源頭活水，為教師進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)提供了靈活的支架。強(qiáng)化范例的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，通過活學(xué)活用范例，為自由表達(dá)塑形，讓兒童習(xí)作在范例的引領(lǐng)下循序漸進(jìn)，變得有模有樣、繪聲繪色。

1.塑形于兒童生活與習(xí)作要素之間。單元習(xí)作要素，是進(jìn)行大多數(shù)習(xí)作訓(xùn)練要遵循的基本核心。但這個(gè)簡(jiǎn)潔明確的核心與兒童豐富多彩的生活之間隔著一定的距離。從兒童生活中梳理習(xí)作素材，把習(xí)作素材轉(zhuǎn)化為習(xí)作文本，在習(xí)作文本里突顯單元要素，要借助習(xí)作范例的引領(lǐng)。范例源于兒童，范例中的生活情境和兒童的生活情境最為貼近，范例的表達(dá)方式就是兒童喜歡的方式。當(dāng)范例中的言、意、情與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相呼應(yīng)的時(shí)候，緊扣要素的習(xí)作創(chuàng)意便在兒童的頭腦中呼之欲出了。

2.塑形于伙伴共享與個(gè)性表達(dá)之間。無論是范例資源的推薦還是范例在教學(xué)中的融合使用，伙伴之間的交流共享是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和思考，并將學(xué)習(xí)信息最大化的一種有效手段。從兒童個(gè)體對(duì)范例的初讀思考，小組內(nèi)對(duì)范例的專題研討探究到班級(jí)中各組代表的深層交流匯報(bào)，兒童頭腦中對(duì)自己即將完成的作品模樣是一個(gè)去粗存精、逐漸清晰的過程，也是一個(gè)不斷否定自我和提升自我的過程。在這個(gè)過程中，兒童會(huì)對(duì)所發(fā)現(xiàn)的寫作規(guī)律形成共識(shí)，也會(huì)對(duì)可能展現(xiàn)的個(gè)性化表達(dá)增強(qiáng)自信。