摘要：《鄉(xiāng)土中國》是一部學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的專著。高中生受認(rèn)知水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)的局限，閱讀這類著作時(shí)有一定的困難。教師需巧妙地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生讀懂每一篇文章的豐富意蘊(yùn)，進(jìn)而深入研讀整本書的內(nèi)涵，從而使學(xué)生全面深刻地理解整本書的主要觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：《鄉(xiāng)土中國》;任務(wù)單;整本書閱讀

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀過程中，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，探索整本書閱讀的有效路徑。”《鄉(xiāng)土中國》是一部由 14 篇文章構(gòu)成的“論文集”，是一部具有嚴(yán)密體系的學(xué)術(shù)專著，是高中生語文必讀書目之一。高中生在閱讀《鄉(xiāng)土中國》時(shí)，不但要讀懂這本書的內(nèi)容，還要掌握閱讀學(xué)術(shù)著作的基本方法，掌握學(xué)術(shù)著作的寫作規(guī)范，進(jìn)而學(xué)會(huì)撰寫學(xué)術(shù)文章。很多學(xué)校將《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀列為高中語文的重要課程，但是在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了如下問題：第一，閱讀缺少有序性。許多教師只是布置了整本書閱讀的任務(wù)，但是缺少明確的閱讀目標(biāo)，致使學(xué)生的閱讀效果不佳。第二，閱讀活動(dòng)缺少組織性?！多l(xiāng)土中國》是一部理論性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)專著，教師需要設(shè)計(jì)一定的課堂指導(dǎo)性活動(dòng)幫助學(xué)生走進(jìn)著作，理解作品。第三，閱讀缺少系統(tǒng)性。一些教師對整本書閱讀缺少整體規(guī)劃，使得整本書閱讀變成了一種隨意性閱讀?；谝陨蠁栴}，筆者認(rèn)為閱讀《鄉(xiāng)土中國》這種學(xué)術(shù)專著類作品需要設(shè)置任務(wù)單幫助學(xué)生有效進(jìn)行整本書閱讀。擬從三個(gè)方面探討學(xué)習(xí)任務(wù)單在整本書閱讀中的有效運(yùn)用。

一、任務(wù)單貼著整合走，強(qiáng)調(diào)閱讀的關(guān)聯(lián)性

《鄉(xiāng)土中國》作為學(xué)術(shù)性著作，閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)在于梳理整本書的內(nèi)容體系和邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而運(yùn)用整本書的科學(xué)理論來全面、深刻地理解中國文化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重整合與關(guān)聯(lián)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有效掌握整本書的內(nèi)容。

注重整體設(shè)計(jì)活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，形成結(jié)構(gòu)化實(shí)踐活動(dòng)。比如，在進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：（1）閱讀前三篇作品，分別從章節(jié)、主旨、 內(nèi)容、重要概念等方面要求學(xué)生寫下閱讀感受，并且制定閱讀記錄表;（2）細(xì)讀前三篇作品，選擇其中一篇，從中找出主要的概念，用一段話解釋概念之間的關(guān)系;（3）用思維導(dǎo)圖梳理三篇作品涉及的主要概念與次要概念之間的關(guān)系;（4）補(bǔ)充陳心想、鄭也夫關(guān)于“鄉(xiāng)土文化”的見解，談一談他們與費(fèi)孝通觀點(diǎn)的不同之處。上述學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置不僅注重對《鄉(xiāng)土中國》作為學(xué)術(shù)性專著特點(diǎn)的掌握，緊緊扣住著作的概念、觀念、內(nèi)涵，使學(xué)生從整體上把握文本的脈絡(luò)，而且注重讓學(xué)生結(jié)合具體的章節(jié)，寫出自己的感知，從而為進(jìn)一步研讀文本打下基礎(chǔ)?？梢?，學(xué)習(xí)任務(wù)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自主批注、寫出自我感受，進(jìn)而構(gòu)建自己的知識框架。上述任務(wù)具有層級關(guān)系，圍繞學(xué)術(shù)作品的概念進(jìn)行研習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，拾級而上。

二、任務(wù)單貼著學(xué)生走，突顯閱讀的實(shí)用性

在整本書閱讀過程中，教師需要緊扣學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀興趣精心設(shè)計(jì)任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如，《鄉(xiāng)土中國》中大量引用《禮記》《大學(xué)》《論語》《孟子》等中國文化典籍的內(nèi)容。對“仁義禮智信”“溫良恭儉讓”等中國文化的核心概念進(jìn)行了辨析與討論。教師需要將這些抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象化的知識，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的閱讀任務(wù)單，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《差序格局》這一章節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）觀察圖片永定土樓，寫一寫客家人的建筑有著怎樣的特點(diǎn);（2）這些箭鏃反映了客家人人際關(guān)系的哪些特征;（3）聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，還能找到哪些不一樣的人際關(guān)系特征，分析其與差序格局有著怎樣的關(guān)系。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)切合了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生說出不一樣的人際關(guān)系，從而闡釋出差序格局的特征和內(nèi)涵。教師巧妙地讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)情境中，從實(shí)際生活中尋找作品的源頭，實(shí)現(xiàn)了從知識情境到生活情境的遷移，促進(jìn)了閱讀學(xué)習(xí)與生活情境的統(tǒng)一，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。由此，學(xué)生能夠真切地理解“差序格局”用“圈”呈現(xiàn)出的特點(diǎn)：越是靠近圈中心點(diǎn)的表示越是自己親密的人，越是離圈中心點(diǎn)遠(yuǎn)的表示關(guān)系越疏遠(yuǎn)。圈內(nèi)人際關(guān)系往往表現(xiàn)出親密、合作、守望、相助的特點(diǎn)，而圈外人際關(guān)系則是一種排他、競爭的特點(diǎn)。由此，學(xué)生得出了中國的社會(huì)自古以來更加強(qiáng)調(diào)的是“人情”。

三、任務(wù)單貼著思維走，凸顯閱讀的思辨性

新課標(biāo)中提出：“在整本書閱讀中，發(fā)展和提升學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！边@就要求在整本書閱讀中，教師需要設(shè)計(jì)具有思辨性的學(xué)習(xí)任務(wù)單，有效提高學(xué)生的思維能力。

首先，精心設(shè)計(jì)主問題，進(jìn)行靶向閱讀?！多l(xiāng)土中國》中收錄了14篇論文，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握每一篇論文的核心觀點(diǎn)，設(shè)置一定的主問題，從而進(jìn)行有效研讀。以《差序格局》這一章節(jié)為例，教師需要從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個(gè)角度設(shè)置主問題，從而使學(xué)生研讀文本方向更明確。具體如下：（1）瀏覽《差序格局》這一章節(jié)，圈畫出相關(guān)的概念，并且簡單地記錄自己的想法;（2）概括“差序格局”的相關(guān)特征;（3）回憶魯迅的小說《祝?！?，要求學(xué)生以“差序格局”的特征為小說中的人物繪制關(guān)系圖。三個(gè)任務(wù)緊扣學(xué)術(shù)作品的寫作方法對文本進(jìn)行梳理整合。有的學(xué)生羅列出文本中關(guān)于“差序格局”的相關(guān)文字，概括出了以下特點(diǎn)：（1）自我主義，以“己”為中心;（2）自己與他人之間有親疏;（3）不穩(wěn)定性隨時(shí)間和地點(diǎn)有變化;（4）大小取決于自己的社會(huì)影響;（5）差序性，出現(xiàn)了“人倫”;（6）社會(huì)道德的伸縮性……

其次，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生的思維。整本書閱讀教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的吸納到寫作的輸出，設(shè)計(jì)一定情境活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生的思維能力在有限的時(shí)間內(nèi)得到較大的發(fā)展。曹勇軍老師執(zhí)教《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀時(shí)注重設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的情境學(xué)習(xí)任務(wù)單激發(fā)學(xué)生的思維。具體如下：（1）運(yùn)用《鄉(xiāng)土中國》有關(guān)概念和論述，分析某部作品或某個(gè)精彩片段。如《白鹿原》或《秋菊打官司》等富有鄉(xiāng)土氣息的文學(xué)作品或影視作品，為其撰寫發(fā)言提綱，與同學(xué)交流;（2）閱讀費(fèi)孝通自傳、學(xué)術(shù)年表等資料，結(jié)合其學(xué)術(shù)經(jīng)歷、研究狀態(tài)、工作態(tài)度等，探究《鄉(xiāng)土中國》為什么具有經(jīng)久不息的學(xué)術(shù)魅力，并撰寫發(fā)言提綱;（3）設(shè)計(jì)主問題對費(fèi)孝通就鄉(xiāng)土文化的話題，進(jìn)行人物訪談;（4）閱讀李心想的《走出中國》一書，選擇感興趣的章節(jié)或角度，結(jié)合平時(shí)的觀察、感受，及當(dāng)前中國鄉(xiāng)村的具體情況，撰寫“走出鄉(xiāng)土”演講提綱，與同學(xué)交流。由此，學(xué)生在讀寫活動(dòng)任務(wù)中有效地梳理作者的觀點(diǎn)，解讀作品的內(nèi)涵，不斷去發(fā)現(xiàn)、思考、探索，進(jìn)而表達(dá)出自己獨(dú)特的見解。

總之，教師需要有目的、有步驟、分階段地推進(jìn)整本書閱讀。在這其中，學(xué)習(xí)任務(wù)單對整本書閱讀具有一定的推動(dòng)作用。通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)生能真實(shí)地走進(jìn)文本、貼近作者，進(jìn)而對文本進(jìn)行有效閱讀。

【基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2020年度重點(diǎn)資助課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元設(shè)計(jì)的微專題教學(xué)研究——以高中語文‘整本書閱讀與研討為例”的階段性研究成果，課題編號為B-a/2020/02/61】

作者簡介：祝小兵（1977— ），男，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級中學(xué)高級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文閱讀教學(xué)。