網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的產(chǎn)教融合

摘要：面對(duì)新聞傳播產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，把網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)行業(yè)融合，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為專業(yè)定位，打造技術(shù)型文科人才為專業(yè)特色，將高校專業(yè)教學(xué)的建構(gòu)主義和實(shí)踐性項(xiàng)目制PBL教學(xué)方法相融合，軟件和硬件教學(xué)資源相結(jié)合，共同建設(shè)多元化的線上和線下教學(xué)資料，建立教師、“雙師型”教師、行業(yè)專家、從業(yè)人員相結(jié)合的多源教師隊(duì)伍。此外，還要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)第三方和社會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)本科高校的應(yīng)用轉(zhuǎn)型，也為新建本科院校建設(shè)特色專業(yè)，提高競爭力提供策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型轉(zhuǎn)型;網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn);產(chǎn)教融合;特色專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）09-00-02

1 本科高等院校新聞傳播學(xué)類發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

2020年，教育部發(fā)布最新的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，在文學(xué)學(xué)科下的新聞傳播學(xué)類專業(yè)既有基礎(chǔ)專業(yè)也有特設(shè)專業(yè)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、新媒體形態(tài)的快速發(fā)展，特設(shè)有網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字出版、時(shí)尚傳播等專業(yè)。在保持原有主干學(xué)科設(shè)置科學(xué)、類別完善的基礎(chǔ)上，面對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求拓展整合新專業(yè)，本科高等院校新聞傳播基礎(chǔ)門類專業(yè)既面臨挑戰(zhàn)也迎來了發(fā)展機(jī)遇。從挑戰(zhàn)的角度而言，當(dāng)下媒體發(fā)展已經(jīng)由井噴式增長的“人人都是自媒體”模式向持續(xù)性的“多頻道網(wǎng)絡(luò)”模式演變，原有的新聞傳播形態(tài)從傳播形式、傳播內(nèi)容、傳播對(duì)象、傳播效果等多角度發(fā)生了翻天覆地的變化，行業(yè)的巨變直接沖擊了專業(yè)教育招生和就業(yè)形勢(shì)，本科高等院校某些專業(yè)因此消融，涉及院校定位、特色學(xué)科、專業(yè)設(shè)置、教師轉(zhuǎn)崗等一系列問題。從機(jī)遇的角度而言，新媒體產(chǎn)業(yè)市場的繁榮推動(dòng)了中國傳媒產(chǎn)業(yè)總值的提升，同時(shí)也完善了我國全媒體傳播體系。行業(yè)發(fā)展也促使蘊(yùn)含新理念、新模式、新效應(yīng)、新價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)產(chǎn)生，其打破文學(xué)學(xué)科壁壘，結(jié)合工學(xué)學(xué)科的計(jì)算機(jī)類和藝術(shù)學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)類，具有跨學(xué)科性、研究性和實(shí)踐性的三重特征。機(jī)遇還表現(xiàn)在基礎(chǔ)專業(yè)的改革，多個(gè)高等院校都修訂人才培養(yǎng)定位，清華大學(xué)新聞傳播專業(yè)就從普通本科層次人才培養(yǎng)向?qū)W術(shù)型和專業(yè)性的高層次博士、碩士研究生人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。面對(duì)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，各個(gè)本科高校在擴(kuò)大新聞傳播學(xué)科外延的同時(shí)又鞏固其基礎(chǔ)核心專業(yè)，依據(jù)辦學(xué)定位對(duì)特設(shè)專業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2 網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)高校培養(yǎng)目標(biāo)

2012年，在移動(dòng)互聯(lián)媒介融合的趨勢(shì)下，出現(xiàn)了由原有新媒體與信息網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、媒體創(chuàng)意專業(yè)整合設(shè)立的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)。根據(jù)教育部歷年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》公告數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2019年，全國累計(jì)共280所高等本科院校開設(shè)有網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)[1]。研究可知，各個(gè)高校在新傳媒人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上各有側(cè)重，由此形成不同的人才培養(yǎng)要求和架構(gòu)。從具體研究看，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要為德智體美全面發(fā)展，以新聞學(xué)、傳播學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合系統(tǒng)的新媒體理論進(jìn)行擴(kuò)展，同時(shí)突出對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備、新軟件等技術(shù)能力培養(yǎng)的專業(yè)傳播人才。新媒體專業(yè)人才要有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力，要能夠在專業(yè)新聞機(jī)構(gòu)媒體、新興電子商務(wù)和新媒體公司工作，甚至是在教學(xué)單位和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的就業(yè)崗位也順應(yīng)市場需求產(chǎn)生一些新興職業(yè)，例如：輿情分析師、互娛廣告流量運(yùn)營、產(chǎn)品體驗(yàn)設(shè)計(jì)師、用戶體驗(yàn)研究專員等。這也與網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)面臨的市場機(jī)遇以及其跨學(xué)科專業(yè)特色相吻合。

3 網(wǎng)絡(luò)與新媒體相關(guān)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程規(guī)范化需求

網(wǎng)絡(luò)與新媒體巨大的人才市場需求吸引了大量非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)快速介入，這些機(jī)構(gòu)利用其課程設(shè)置靈活、行業(yè)導(dǎo)師引入快速的特點(diǎn)，通過線上以及線下培訓(xùn)等手段開設(shè)有相關(guān)媒體運(yùn)營和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)課程。特別是在新冠肺炎疫情期間，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，既有直播類型課程也有錄播課程。網(wǎng)絡(luò)與新媒體相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多屬于社會(huì)企業(yè)性質(zhì)，其網(wǎng)絡(luò)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)是各種教育背景及年齡層次的教學(xué)對(duì)象，教授非系統(tǒng)性點(diǎn)狀知識(shí)，采用模塊化教學(xué)內(nèi)容，以可操作性技能培養(yǎng)為核心，最終能夠在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)公司或媒體企業(yè)從事網(wǎng)絡(luò)營銷、全媒體運(yùn)營、新媒體運(yùn)營、網(wǎng)絡(luò)短視頻制作等工作。教學(xué)方法以商業(yè)項(xiàng)目制為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)高強(qiáng)度的實(shí)踐操作訓(xùn)練以及成品化的教學(xué)成果，并將學(xué)生就業(yè)率與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。然而網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的跨學(xué)科性導(dǎo)致課程內(nèi)容交錯(cuò)復(fù)雜，行業(yè)導(dǎo)師教學(xué)能力的參差不齊，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公信力不高，需要同專業(yè)高校合作。

4 網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的產(chǎn)教融合

2017年，國務(wù)院辦公廳在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中就提到，“深化‘引企入教改革。支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)”[2]。指導(dǎo)強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)同教學(xué)的融合。

4.1 專業(yè)定位與特色融合

高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)定位一直以扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)和新媒體技術(shù)培養(yǎng)為核心，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)則突出“低入高出”的網(wǎng)絡(luò)新媒體技能的培養(yǎng)。兩者融合可以調(diào)整高校的專業(yè)定位，四川大學(xué)錦城學(xué)院作為四川省第一個(gè)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的新建本科高校，以原有四川大學(xué)新聞傳播學(xué)定位為基礎(chǔ)，以教育部專業(yè)要求為指導(dǎo)，引入服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)先就業(yè)后擇業(yè)的職業(yè)化轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。該專業(yè)定位就以立足成都，服務(wù)四川，面向西部，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新媒體專業(yè)人才。在泛媒體時(shí)代，培養(yǎng)具備寬廣深厚的人文知識(shí)、系統(tǒng)的新媒體傳播理論、嫻熟的網(wǎng)絡(luò)編輯操作能力以及網(wǎng)絡(luò)專題策劃與設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，同時(shí)熟悉新媒體營銷推廣，具有基本媒體工作素養(yǎng)和責(zé)任的技術(shù)型文科人才弱化了以往單一突出人文素養(yǎng)積淀和純理論研究型人才定位，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和融媒體手段能力，突出認(rèn)知和非認(rèn)知能力的綜合培養(yǎng)，既有理論素養(yǎng)又有實(shí)踐技能，適應(yīng)社會(huì)工作和職業(yè)要求，能夠解決企業(yè)的實(shí)際問題。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則可以通過融入高校專業(yè)設(shè)定，完善行業(yè)定位和課程特點(diǎn)，打造企業(yè)傳播學(xué)新媒體特色課程。

4.2 教學(xué)方法的融合

建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)方法與項(xiàng)目制教學(xué)方法融合。高校教學(xué)具有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撘罁?jù)以及研究體系，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用拋錨式教學(xué)方法創(chuàng)立學(xué)習(xí)情景，抓住與實(shí)踐相關(guān)的真實(shí)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決實(shí)際的“錨”，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取信息、研究分析、評(píng)價(jià)應(yīng)用等能力。項(xiàng)目制教學(xué)法在高等教育中被看作是一種教育理念，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等非學(xué)歷制教學(xué)中更多地被作為一種教學(xué)方法，利用學(xué)生快速就業(yè)的需求和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要求掌握技術(shù)的特征，以商業(yè)項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)，使用情景導(dǎo)入促使學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)踐。但是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)屬于分散性學(xué)習(xí)，缺乏監(jiān)督和個(gè)性化較弱的特點(diǎn)，較難做到自主學(xué)習(xí)和協(xié)作實(shí)施，學(xué)生主要以技術(shù)學(xué)習(xí)為核心，缺少自主思考和批判性思維。因此高校將專業(yè)認(rèn)知教學(xué)同實(shí)踐項(xiàng)目制教學(xué)相結(jié)合，能有效解決高校學(xué)生學(xué)習(xí)緊迫感缺失，情景項(xiàng)目體驗(yàn)不足，設(shè)計(jì)實(shí)踐操作能力弱的問題，形成由建構(gòu)主義向?qū)嵲谡摰慕虒W(xué)轉(zhuǎn)換。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程則通過提高教學(xué)認(rèn)知構(gòu)架，從教育學(xué)理論上完善教學(xué)方式，在網(wǎng)絡(luò)課程的前期提高學(xué)生認(rèn)知深度和廣度，為職業(yè)中后期的提升奠定基礎(chǔ)。

4.3 教學(xué)資源融合與開發(fā)

各個(gè)高校加緊完善多種形式的軟件教學(xué)資料，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)新媒體硬件設(shè)施設(shè)備，同時(shí)由于其專業(yè)發(fā)展的快速性和知識(shí)時(shí)效性，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料建設(shè)。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則主要以網(wǎng)絡(luò)授課在線教學(xué)資料為主，網(wǎng)絡(luò)案例和多媒體教程為輔，以實(shí)體教材進(jìn)行補(bǔ)充。高校教學(xué)一方面可以通過產(chǎn)教融合獲取網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的在線教學(xué)視頻、案例等優(yōu)秀資料，同時(shí)也結(jié)合各級(jí)“一流本科專業(yè)建設(shè)”“精品課”“精品資源共享課”等項(xiàng)目加強(qiáng)在線教學(xué)視頻、案例、教材的編輯和編撰。2020年，教育部推出了首批國家級(jí)一流本科課程，5118門課程中就有1875門線上一流課程，868門線上線下混合式一流課程，還包括一定數(shù)量的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上和虛擬實(shí)驗(yàn)[3]。高校要走出象牙塔面對(duì)更廣闊的教學(xué)對(duì)象，以教材建設(shè)為基礎(chǔ)，建設(shè)高校網(wǎng)絡(luò)和視頻、案例為核心，引入網(wǎng)絡(luò)教程和課程資源，同時(shí)完善硬件設(shè)施。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)則可以利用高校系統(tǒng)化、嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)資源，借鑒高校規(guī)范性管理的優(yōu)勢(shì)，做好教學(xué)前期大綱、教案等課程資料的撰寫，有效提升整體教學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感。

4.4 教師多元合作

高校專業(yè)教師同行業(yè)師資進(jìn)行融合教學(xué)是產(chǎn)教融合的重要環(huán)節(jié)之一。第一，通過建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，一部分高校教師可以結(jié)合專業(yè)特長和工作背景轉(zhuǎn)向“雙師型”教師;另一部分可以通過同行業(yè)師資的交流溝通，引入一部分網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程教師和行業(yè)專家成為學(xué)校的“雙師型”教師。第二，通過多種培訓(xùn)手段以及產(chǎn)教融合，對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，積極進(jìn)入市場項(xiàng)目，不斷學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)長效發(fā)展。第三，針對(duì)一些變化快的新興課程因課選教，在校內(nèi)跨學(xué)科跨院系調(diào)集教師授課，或采用校內(nèi)教師同校外從業(yè)人員共同授課，實(shí)現(xiàn)互為補(bǔ)充互相提升的多元合作。第四，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與新媒體的媒體特性，利用線上教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程打造線上培訓(xùn)課程教學(xué)和線下校內(nèi)教師授課的新模式，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力和認(rèn)知能力的提升。四川大學(xué)錦城學(xué)院前期在校內(nèi)課程試驗(yàn)跨學(xué)科教師共同授課的新模式，在高校專業(yè)教師在完善課程資料的同時(shí)，與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的行業(yè)師資進(jìn)行深入合作，把握市場需求及行業(yè)趨勢(shì)，利用商業(yè)項(xiàng)目和比賽項(xiàng)目使得教學(xué)有研究成果有項(xiàng)目作品的雙豐收。

4.5 教學(xué)評(píng)價(jià)體系融合

通過專業(yè)定位的改革，教學(xué)方法的變化，以及教學(xué)資源的建設(shè)和教師隊(duì)伍的調(diào)整實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的產(chǎn)教融合，而資產(chǎn)教融合最終要體現(xiàn)在教學(xué)效果上，因此需要一套多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系來檢測教和學(xué)效果。首先，面對(duì)多元的教師團(tuán)隊(duì)，需要增加多個(gè)評(píng)價(jià)角度，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的專業(yè)定位，從理論研究、實(shí)踐技術(shù)、課堂表現(xiàn)和成果價(jià)值等分配評(píng)價(jià)比例，將較為客觀的對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，商業(yè)項(xiàng)目和比賽項(xiàng)目的引入也從校內(nèi)和校外，甚至是第三方的角度去評(píng)價(jià)教學(xué)成果的可實(shí)施性和社會(huì)價(jià)值，也對(duì)應(yīng)了高校教學(xué)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)的專業(yè)定位。最后，高校教學(xué)由于學(xué)習(xí)周期較長，無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，可通過加大社會(huì)對(duì)項(xiàng)目商業(yè)價(jià)值、學(xué)生實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)比重，檢測高校教學(xué)效果，把握課程的價(jià)值和意義。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程則保持弱化理論考察和重視實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)策略，加入對(duì)知識(shí)體系化學(xué)習(xí)和長效自學(xué)能力的評(píng)價(jià)，有利于提升學(xué)員的競爭力。

5 結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)的高速發(fā)展背景下，面對(duì)提高本科教學(xué)質(zhì)量的政策要求、高等教育就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾、本科高等院校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的宏觀趨勢(shì)以及新冠肺炎疫情期間網(wǎng)絡(luò)授課的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)，高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)行業(yè)，將高校實(shí)踐性教學(xué)課程產(chǎn)業(yè)化，實(shí)施產(chǎn)教融合模式改革。轉(zhuǎn)變?cè)幸越虒W(xué)研究為目的的模式，轉(zhuǎn)向以行業(yè)發(fā)展及企業(yè)用人需求為標(biāo)準(zhǔn)，改革網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)定位，修訂人才培養(yǎng)方案，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教師隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)角等方面進(jìn)行改革，為新建本科院校找準(zhǔn)辦學(xué)特色，找到可持續(xù)發(fā)展路線，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王黎黎（1984—），女，河南魯山人，碩士，副教授，研究方向：圖形符號(hào)學(xué)、新媒體專業(yè)教學(xué)方法論、教學(xué)實(shí)踐。