【摘要】設(shè)計思維是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是應(yīng)用型本科建設(shè)的方向，也是專業(yè)課程改革的要求。將設(shè)計思維理念融入城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程教學(xué)，提出基于EDIPT模式設(shè)計城市共情、創(chuàng)意主題、問題探索、規(guī)劃方案和方案評析五大實踐項目，改善課程實踐教學(xué)困境，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，為建筑學(xué)專業(yè)人才提質(zhì)轉(zhuǎn)型提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計思維;城鄉(xiāng)規(guī)劃;EDIPT模式;教學(xué)設(shè)計

【DOI】10.12334/j.issn.1002-8536.2021.

21.

應(yīng)用型本科建設(shè)是我國在高等教育領(lǐng)域設(shè)立的一項重大工程，在如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的時代背景下，創(chuàng)新能力日益成為社會發(fā)展的核心競爭力。依托專業(yè)課程建設(shè)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教育教學(xué)的深度融合，推進(jìn)應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入到人才培養(yǎng)的全過程中，既是新時代的應(yīng)用型本科建設(shè)

發(fā)展方向，也是專業(yè)課程改革的新要求。城鄉(xiāng)規(guī)劃原理是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教育的核心基礎(chǔ)課程，建筑作為城市空間的主要因子，該課程作為建筑學(xué)專業(yè)的必修課，是奠定建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生規(guī)劃能力的基礎(chǔ)課程。課程教學(xué)面對當(dāng)前國土空間規(guī)劃行業(yè)轉(zhuǎn)型下的種種變革，基于設(shè)計思維，重構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計，對課程教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行探索與實踐。

1、設(shè)計思維的定義與應(yīng)用

1.1 設(shè)計思維

“設(shè)計思維”（Design Thinking），自20世紀(jì)80年代隨著人性化的設(shè)計理念興起而備受推崇，最早在科學(xué)領(lǐng)域、工程設(shè)計方面作為“創(chuàng)意活動”的方式進(jìn)行推廣。在《設(shè)計思維》一書中其被定義為設(shè)計師和城市規(guī)劃師解決問題的實用程序，是一種提供實用和富有創(chuàng)造性想法的方法論。在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中被譽為“第三張教育通行證”。通過培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。設(shè)計思維是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和核心，因其對創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的顯著成效而被廣泛應(yīng)用到大學(xué)課程教學(xué)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，如在美國、德國和日本的大部分本科高校中均開設(shè)了基于設(shè)計思維的跨學(xué)科課程或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)項目。在我國的各大高校以設(shè)計思維為主題的跨學(xué)科課程也在逐步增加[1]。

在當(dāng)代的城市建設(shè)過程中，隨著國家政策的調(diào)整，行業(yè)管理的改革和法律法規(guī)的健全，在城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程中，借助設(shè)計思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、意識和思維，將多學(xué)科元素有機(jī)整合，使城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑學(xué)更加緊密相連，通過創(chuàng)新能力培養(yǎng)，營建更加良好的人居環(huán)境。

1.2 ?EDIPT模式與設(shè)計

EDIPT模式是由斯坦福大學(xué)教育設(shè)計實驗室提出，是將設(shè)計思維融入到課程實踐的創(chuàng)新性教學(xué)模式，即從同理心（Empathy）、定義（Define）、 創(chuàng)想（Ideate）、原型制作（Prototype）和測試（Test）等五個步驟來實施教學(xué)。將設(shè)計思維具體劃分為五個步驟，在教學(xué)過程中，結(jié)合各階段的具體要求融入具有創(chuàng)造性的內(nèi)容與活動。共情階段主要是通過觀察、調(diào)研、訪談等方式了解現(xiàn)狀，設(shè)身處地建立同理心。定義階段則是對各項體驗、需求進(jìn)行收集，分析個人或組織的需求是什么，提煉需要解決的問題或現(xiàn)存方案未能滿足的要求。設(shè)想階段也可以稱之為頭腦風(fēng)暴階段，借助頭腦風(fēng)暴發(fā)散思維，構(gòu)思想法提供豐富的設(shè)計方案和多種可能性，思考解決問題的創(chuàng)意點。原型階段是將設(shè)想制作成可感受產(chǎn)品使用方式的模型，用于測試概念或方案，識別哪些想法可行，哪些想法可能不行。測試階段則是將產(chǎn)品原型置于用戶場景，得到使用方面的反饋進(jìn)行評測。

早期，EDIPT模式應(yīng)用與工程和設(shè)計領(lǐng)域，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中通過這些方法來整合人們的需求、技術(shù)的可行性，幫助團(tuán)隊從無到有建立新的產(chǎn)品、服務(wù)或商業(yè)模式。而有效的借助EDIPT模式設(shè)計教學(xué)，可以大大提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和設(shè)計思維能力。如汪麗君等對建筑設(shè)計教育研究中，提出按照“需求理解—問題定義—思維發(fā)散—原型設(shè)計—模型迭代—成果發(fā)布”等步驟培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計思維能力，以引導(dǎo)未來建筑設(shè)計走向設(shè)計思維創(chuàng)新[2]。

2、城鄉(xiāng)規(guī)劃原理的教學(xué)現(xiàn)狀與困境

現(xiàn)代城市規(guī)劃研究誕生的基礎(chǔ)是城市矛盾，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、生態(tài)等多學(xué)科的思想，《城鄉(xiāng)規(guī)劃原理》可以說是一門集合了建筑、空間、道路和城市治理等多種要素的課程，該課程中規(guī)劃思想、規(guī)范和指標(biāo)等理論內(nèi)容繁多、復(fù)雜且偏人文，課程內(nèi)容交叉，理論性、綜合性較強(qiáng)。另外，城鄉(xiāng)規(guī)劃的范圍和尺度普遍較大、思考問題的角度和廣度較綜合，與建筑設(shè)計集中于建筑單體的思維存在一定差異。教學(xué)中課程抽象難理解，學(xué)生難以將理論與現(xiàn)實社會問題、社會需求對接，建筑學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得距離自己的生活、設(shè)計、應(yīng)用都較遙遠(yuǎn)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性。因此，在建筑學(xué)專業(yè)該課程的教學(xué)成效普通不高，學(xué)生在建筑設(shè)計中也難以將規(guī)劃的知識融會貫通。

城市在快速發(fā)展，規(guī)劃教學(xué)需要面對與時俱進(jìn)的創(chuàng)新時代需求，面對國土空間規(guī)劃背景下“一張藍(lán)圖干到底”的新技術(shù)人才需求[3]，在今天，建筑設(shè)計需要統(tǒng)籌考慮城市建設(shè)與生態(tài)環(huán)境、建筑空間與新型生活方式的關(guān)系[4]，需要具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新性思維。在城鄉(xiāng)規(guī)劃課程的培養(yǎng)體系中，理論教學(xué)缺乏對多情境下認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，對信息的處理，創(chuàng)新創(chuàng)意思維訓(xùn)練不足，創(chuàng)新思維薄弱。課程的影響力不足也造成學(xué)生設(shè)計時對區(qū)域、環(huán)境場地規(guī)劃[5]的不重視，在運用到設(shè)計實踐時，往往會無法發(fā)掘或忽視建筑設(shè)計背后的社會問題和現(xiàn)實訴求、對規(guī)劃需求的探究力和重視度不足，忽視以人為本的尺度[6]、方案缺乏實用性[7]，精品設(shè)計少，設(shè)計成果的前瞻性[8]和可操作性不強(qiáng)。

3、基于設(shè)計思維的教學(xué)模式改革

3.1 設(shè)計思維融入教學(xué)思維創(chuàng)新

設(shè)計思維也是以人為中心的創(chuàng)新，城鄉(xiāng)規(guī)劃原理作為一門規(guī)劃設(shè)計課程，在教學(xué)模式中引入設(shè)計思維，通過“共情—問題探索—創(chuàng)意方案—原型制作—測試”等思維模式，將創(chuàng)新方法與專業(yè)知識的融合，運用設(shè)計思維使教學(xué)理論與物質(zhì)環(huán)境建立聯(lián)系。如通過設(shè)計思維中的共情，引導(dǎo)同學(xué)們在城市問題、社會需求、建筑設(shè)計環(huán)境中建立同理心，認(rèn)識到自身正在解決一個有意義的問題，抽象的理論被賦予具象的現(xiàn)實意義，解決課程理論與現(xiàn)實、實踐遙遠(yuǎn)，枯燥，難以理解的問題。調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力和探究問題的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、意識和思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從人們所需中獲取規(guī)劃設(shè)計靈感，豐富設(shè)計方案，使設(shè)計更具人性化的尺度和溫度，提高解決問題的應(yīng)用能力，也使規(guī)劃更有創(chuàng)造力。

3.2 主題式的課程教學(xué)體系重構(gòu)

在課程教學(xué)定位上，對于應(yīng)用型建筑學(xué)專業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程，教學(xué)培養(yǎng)不僅在于對規(guī)劃原理、法規(guī)規(guī)范等理論知識的掌握，更要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成重視對城鄉(xiāng)區(qū)域環(huán)境觀察的思維方式，從探究外在的城市現(xiàn)象到剖析現(xiàn)象背后的內(nèi)在成因。引發(fā)學(xué)生對城市問題研究的興趣，建立相對全面的建筑設(shè)計觀和設(shè)計思路。

結(jié)合教學(xué)定位和課程總體思路，將課程教學(xué)體系分為課堂講授和實踐討論兩大部分，在課堂講授環(huán)節(jié)對城市、城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)理論、方法、主要功能要素的布局組織進(jìn)行系統(tǒng)性講解。既注重理論的介紹，也對具體的功能要素，如居住、公共服務(wù)、道路交通、綠地等內(nèi)容進(jìn)行較為具體的用地規(guī)劃方法講解，在實踐討論環(huán)節(jié)，對課程內(nèi)容進(jìn)行整體性的主題設(shè)計，如提取居住生活、公共服務(wù)、道路交通、綠地開敞、歷史文化等核心主題模塊。以區(qū)域為研究對象，展開有針對性的，有主題型的調(diào)研項目。將抽象的教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膶嵺`項目，整個教學(xué)過程延展為探究問題所在，到解決問題的創(chuàng)新。

3.3 EDIPT模式的教學(xué)方法設(shè)計

結(jié)合設(shè)計思維各步驟的要點，組織教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生的具體實踐活動進(jìn)行設(shè)計：首先，在城市共情階段，開展城市區(qū)域?qū)嵉卣{(diào)研活動，學(xué)生通過走訪、抓拍等方式收集城市問題，實際的體驗，發(fā)現(xiàn)城市問題，將課程抽象的理論鏈接為具象的共情點。第二，在創(chuàng)意主題階段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實的調(diào)研情境，引入對身邊城市空間和人們行為的觀察、思路，從而建立城鄉(xiāng)規(guī)劃的思維格局，結(jié)合理論提煉設(shè)計或研究的主題。第三，在問題探索階段，開展小組團(tuán)隊合作，展開頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維，對設(shè)計主題進(jìn)行更加深入的探索討論，確定解決方案。第四，在規(guī)劃方案階段，各小組形成初步的規(guī)劃方案。第五，在方案評析階段，通過大眾問卷、方案比選等方式對設(shè)計方案進(jìn)行測評和修正完善。

結(jié)語：

在國土空間規(guī)劃改革，創(chuàng)新型建筑師的行情下，城鄉(xiāng)規(guī)劃原理要培養(yǎng)注重學(xué)生與時俱進(jìn)的創(chuàng)新力，建筑教育將走向設(shè)計思維的多元化，在課程改革中將設(shè)計思維融入教學(xué)設(shè)計，通過主題式的教學(xué)體系培養(yǎng)建筑學(xué)學(xué)生融入“多規(guī)合一”的綜合設(shè)計能力，結(jié)合EDIPT模式設(shè)計實踐教學(xué)項目，提升學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計思維和能力，為建筑學(xué)專業(yè)人才提質(zhì)轉(zhuǎn)型提供新的思路。

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作者簡介：

李軼慧，（1992.08-），女，滿族，河南平頂山人，南寧學(xué)院，工程師，碩士，研究方向城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計、旅游規(guī)劃。

基金：

1.《應(yīng)用型本科高校建筑學(xué)專業(yè)城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程創(chuàng)新實踐教學(xué)研究》（項目編號2019XJZC05）;

2.《城鄉(xiāng)規(guī)劃原理》本科專業(yè)核心課建設(shè)項目（項目編號2020BKHXK20）。