在當下的課堂教學中，情境式課堂、翻轉課堂等一系列新型教學模式得到了廣泛運用。其中，翻轉課堂是指對課堂內外時間或結構的重新安排和調整，將學習的主動權或決定權從老師那里移交到學生手里。在此種模式下，學生在課堂上更加專注于對項目的學習。然而，由于某些地區(qū)教學資源有限，學生的認知水平存在差異等原因，學校在開展翻轉課堂教學的過程中出現(xiàn)了許多困難。學界近年來陸續(xù)出版了一系列關于翻轉課堂模式教學應用的研究性書籍，以期為保障翻轉課堂模式規(guī)范性和高效性等提供有效參考。由吳藹忠等人編著、華東師范大學出版社出版的《思維廣場：翻轉的語文課堂》就是在這一背景下出現(xiàn)的研究成果。

本書基于新課改背景詳細地闡述了語文教學如何更好地借助翻轉課堂模式培養(yǎng)學生的思維意識與思辨能力。作者結合自身多年教學經驗，論述了翻轉課堂是如何借助空間改變而進行教學改革的，通過打破傳統(tǒng)二元對立的師生關系和課堂角色，在語文科目的內容設計、教學方式和評估機制等方面進行了多維度的創(chuàng)新與總結。從內容上來看，全書共分為六章。作者在第一章中主要論述了思維廣場的空間特點、空間變革所引發(fā)的教學變革以及思維廣場的教學模式與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的教學，思維廣場是一個融教室、圖書館與信息于一體，空間大小不一、半閉合半開放的新型學習空間。在傳統(tǒng)的教學模式中，授課老師占據(jù)著主導地位，學生是被動的信息接受者，而翻轉課堂的出現(xiàn)為教學革新提供了新的發(fā)展契機，有利于學生主動學習意識的養(yǎng)成。第二章為思維廣場中語文教學內容的確定，本章主要對思維廣場教學的內容和討論話題進行了分析與總結。在翻轉課堂模式中，教師打破了原先班級授課制的局限，以設計學習任務單的方式，讓學生根據(jù)自己的學習興趣與需求，自主選擇學習內容、學習方式等。第三章為思維廣場中教學方式的變革，作者在此章中詳細闡述了翻轉課堂模式中教師的教學觀念、角色轉變以及教學策略。在翻轉課堂模式中，學生可以自主規(guī)劃自己的學習內容、學習節(jié)奏和知識的呈現(xiàn)方式，而老師更多的是學生個性的引導者和知識難點的傳道者。作者在第四章和第五章對翻轉課堂模式中學習方式的變革和管理評價機制進行了探討。傳統(tǒng)應試教學中，授課教師往往只關注學生的期末成績，而在翻轉課堂模式下，授課教師還要統(tǒng)籌考慮學生的日常表現(xiàn)、學習主動性以及團隊協(xié)作能力。

通過翻轉課堂，學生可以更加深刻地感悟到實踐對學習的重要性，學生在團隊協(xié)作、師生討論中逐步提高了自身的思維意識與思辨能力，加深了對重點知識的掌握。本書不僅客觀分析了翻轉課堂的理論與現(xiàn)實意義，還列舉了眾多優(yōu)秀案例，做到了理論與實踐有機結合，十分適合廣大教育工作者閱讀與學習。

（重慶市江北區(qū)華渝實驗學校楊春容重慶市江北區(qū)教師進修學院羅萍）