基于核心素養(yǎng)的課堂教與學(xué)探索與實踐

李丹

2016年9月國家教育部正式發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，它標(biāo)志著基礎(chǔ)教育正邁進(jìn)核心素養(yǎng)時代。學(xué)生的核心素養(yǎng)是適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力，是學(xué)生適應(yīng)信息化時代、應(yīng)對未來社會飛速發(fā)展對自身挑戰(zhàn)的重要品質(zhì)和能力。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的前沿陣地，是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的重要途徑和渠道。如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)借助學(xué)科知識真正落實到課堂教學(xué)中，是每一位教育工作者面對的思考和挑戰(zhàn)。

一、 重建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀念

1.樹立“以生為本”的教學(xué)觀

傳統(tǒng)課堂上教師總是滔滔不絕地講授，將自己對知識的理解和掌握方法強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動地吸收，死記硬背，這種“接受式”“輸入式”的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。樹立核心素養(yǎng)下“以生為本”的教學(xué)觀念就是要完全突出學(xué)生在課堂中的主體地位，以學(xué)科知識為載體，讓學(xué)生成為課堂活動的參與者、實踐者，學(xué)生能通過獨立思考、合作交流、探究反思再探究得到的知識，教師堅決不包辦，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的每個過程，不斷總結(jié)、積累各種經(jīng)驗，通過精心設(shè)計的課堂活動不斷激發(fā)、喚醒學(xué)生旺盛的求知欲和不斷探索新知識的好奇心。同時結(jié)合學(xué)科特點，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的獨特育人價值，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中品質(zhì)、能力的提高，情感態(tài)度的變化。

2.樹立“解決問題”的學(xué)習(xí)觀

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是學(xué)會分析問題、學(xué)會調(diào)用已有知識經(jīng)驗去解決問題，并在此過程中不斷積累、豐盈新的經(jīng)驗，再去發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題，在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問題中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而獲得素養(yǎng)的提升。教師要明確“解決問題”才是學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而不是單純地學(xué)習(xí)知識本身。課堂教學(xué)的出發(fā)點和著力點應(yīng)該圍繞學(xué)生解決問題這一核心活動展開，讓課堂動起來，活起來，看到學(xué)生的身影，聽到學(xué)生的聲音，感受到學(xué)生的思維過程，體會到學(xué)生的情感體驗。

教師只有樹立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，才能設(shè)計好、組織好每

一個課堂活動，才能讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)。

二、 重構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂活動

1.變“許多問題”為“一個活動”，變“回答問題”為“解決問題”

我們經(jīng)常在一些課中看到教師循循善誘地向?qū)W生拋出幾十個、甚至更多的問題，這些問題多數(shù)為選擇性和記憶性的問題，探究性的問題極其罕見;而學(xué)生在課堂上謹(jǐn)小慎微，努力理解教師的意圖，揣摩教師的答案，學(xué)生沒有充分的學(xué)習(xí)時間和思考的空間，只是在努力地回答問題，有效的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)并沒有真正在課堂上發(fā)生。所以教師要將那些一個個缺乏思考性和探究性的問題濃縮在一個承載豐富教學(xué)目標(biāo)的課堂活動，提供給學(xué)生足夠的思考、探究時間，讓他們調(diào)用自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗，用自己的方式去分析問題、努力解決面對的問題和困惑;教師適時地提出促進(jìn)學(xué)生深度思考的問題，把握學(xué)生探究的方向，提供學(xué)生所需的學(xué)習(xí)材料，在學(xué)生困惑時給予及時的鼓勵和幫助。

2.巧妙整合教材，助力學(xué)生深度思考，構(gòu)建完整知識體系

核心素養(yǎng)下的課堂應(yīng)以學(xué)科知識為載體，為學(xué)生提供更深層次、更廣闊的思考空間，這就要求教師在開展課堂活動前對教材進(jìn)行二次開發(fā)，有機(jī)整合教材，適時適度補(bǔ)充完善或刪減，避免碎片化教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)行深度思考，構(gòu)建完整知識體系。例如在教學(xué)七年級上冊有理數(shù)第1課時時，教材只介紹了到有理數(shù)范圍，其中學(xué)生在小學(xué)經(jīng)常接觸的，以 為代表的無限不循環(huán)小數(shù)并沒有介紹這類數(shù)的分類，而這勢必會成為學(xué)生思考的一個問題，為了不中斷學(xué)生的思考，幫助他們盡量構(gòu)建完善的知識體系，所以在教學(xué)時我重新整合了教材，將七年級下冊才介紹的無理數(shù)和實數(shù)的概念提前整理好作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備好，以備在學(xué)生自主探究時提出這個疑問，好便于學(xué)生參考使用。在開展這節(jié)課的課堂活動時，我也設(shè)計了一份學(xué)習(xí)研究單，引導(dǎo)、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)時學(xué)生對于有理數(shù)的概念和分類能順利掌握，同時會有多數(shù)小組都提出了同樣的疑問：以 為代表的無限不循環(huán)小數(shù)屬于哪一類數(shù)呢？根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這個疑問會很自然的發(fā)生、生長，此時我就及時地將提前準(zhǔn)備好的關(guān)于無理數(shù)和實數(shù)的補(bǔ)充材料下發(fā)給小組內(nèi)，再次引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，順其自然地幫助學(xué)生擴(kuò)充了數(shù)域，完善了學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識。同時在補(bǔ)充的學(xué)習(xí)材料中還會簡單涉及像 、 這類的無理數(shù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生在課下做更深層次的自我學(xué)習(xí)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)軸上的點與實數(shù)一一對應(yīng)的關(guān)系做好鋪墊。

三、 重塑核心素養(yǎng)導(dǎo)向的師生關(guān)系

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，但在實際教學(xué)中，教師往往不自覺地成為了主導(dǎo)者、講授者和指揮者，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)越來越來低迷，稍有困難就停滯不前。如何真正成為課標(biāo)中倡導(dǎo)的教師，值得深思和實踐。首先要和學(xué)生建立一種共情關(guān)系、伙伴關(guān)系，教師要理解、尊重學(xué)生的想法，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生多去表達(dá)自己的想法，耐心傾聽學(xué)生的心思，不急于表達(dá)自己的觀點，幫助他們分析存在的問題，或者在適時的情況下提出促進(jìn)學(xué)生深度思考的問題，將思維引向深入。其次教師要多使用理解性和建議性的語言，比如：原來你是這樣想的;你有在思考，非常好，如果能再完善一些會更好;如果考慮得再全面一點，又會有什么結(jié)果......學(xué)生如果能感受到自己的想法被理解、被認(rèn)同，就會大大增強(qiáng)自信心，久而久之就越加愿意去思考，去表達(dá)，使得課堂中彌漫的是平等的交流，而不是你對我錯的評判。

綜上，基于核心素養(yǎng)的課堂教與學(xué)一定是圍繞學(xué)生這個主體展開，借助學(xué)科知識和學(xué)科活動讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去解決，讓學(xué)生去反思，讓學(xué)生去交流，讓學(xué)生去實踐......教師的教是啟發(fā)性地教，引導(dǎo)、把握學(xué)生思考的方向，在學(xué)生困惑時及時給與幫助、指明方向，在必要時給與點撥，組織課堂有序、和諧地進(jìn)行，這個過程是漫長的，但是螺旋上升的，需要全體教師的共同努力去營造核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂，使教育在課堂上真正發(fā)生。