特教語(yǔ)文學(xué)科生活化教學(xué)策略的實(shí)踐

勞麗群

將培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)生活化不僅有助于激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，還有助于指引特殊兒童在實(shí)際生活中靈活自如、恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題。然而，雖然培智學(xué)校語(yǔ)文教師清晰地認(rèn)識(shí)到了將語(yǔ)文教學(xué)生活化的諸多好處，但是，部分教師卻對(duì)如何將培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)生活化感到茫然不知所措。

一直以來(lái)，有關(guān)將培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)生活化的研究就從未停止過(guò)，并且也已經(jīng)取得了一些顯著的成果。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合一些典型教學(xué)案例，淺顯論述將培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)生活化的一些有效策略。

特殊教育中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是，使學(xué)生中的特殊群體對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力得到培養(yǎng)與提高。在特殊教育教學(xué)中，學(xué)生在聽覺(jué)、肢體、語(yǔ)言、視力、智力等方面存在著一定的障礙，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言交際能力起著至關(guān)重要的作用。為了掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，更好地適應(yīng)走向社會(huì)的需求，學(xué)生需要具備一定的文字語(yǔ)言能力來(lái)支撐人際溝通和交往能力，以適應(yīng)未來(lái)獨(dú)立生活的需要，因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中著力于構(gòu)建生活化的教學(xué)策略。

一、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科構(gòu)建生活化教學(xué)策略的意義

第一，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。對(duì)于特殊學(xué)生而言，其身體上的缺陷造成了他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)吸收與理解的障礙，而語(yǔ)文是一門對(duì)于學(xué)生理解能力與交際表達(dá)能力要求比較高的學(xué)科，這就使得特殊學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加產(chǎn)生了畏懼的心理，不愿意繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。而教師借助生活化教學(xué)情境，貼近學(xué)生的日常生活，讓他們能夠在所熟知的環(huán)境中去感受語(yǔ)言文字的魅力。

第二，生活化課堂有助于特殊學(xué)生更好地把握語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)。生活化的教學(xué)方式，將枯燥的書本知識(shí)融入到生活中，并且與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，這樣可以降低知識(shí)點(diǎn)的難度，讓學(xué)生更為容易接受與理解。

第三，生活化課堂有利于提升課堂教學(xué)效果。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，同時(shí)借助生活化的語(yǔ)言魅力，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情境中，感受人物的內(nèi)心世界與文章的思想內(nèi)涵，有效地推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

第四，生活化課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師借助各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)和飽滿的情緒投入到課堂學(xué)習(xí)中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

二、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科構(gòu)建生活化教學(xué)策略的實(shí)踐

1.課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化

由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生與外界接觸的比較少，每天的生活基本都在學(xué)校，這使得他們的理解能力比較低，只有對(duì)于比較形象直觀的事物才會(huì)留下印象，而且很容易被遺忘。因此，課堂教學(xué)情境必須生活化，且為學(xué)生所熟知的，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，為此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，結(jié)合特殊生的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感態(tài)度、人生價(jià)值觀、興趣愛好等方面，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)材料，加以分析與整合，形成符合特殊生實(shí)際學(xué)情的生活化情境，來(lái)生動(dòng)形象地為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如在進(jìn)行《規(guī)則紀(jì)律》單元教學(xué)時(shí)候，我沒(méi)有單純采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，而是首先通過(guò)大屏幕的形式讓學(xué)生們來(lái)了解建筑工人一天的生活，學(xué)生們從視覺(jué)上感受到了建筑工人一天的辛苦，他們揮汗如雨，他們辛苦勞作。此時(shí)，我適時(shí)提出問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生們所看到的景象是什么，詢問(wèn)學(xué)生們看到這樣的景象內(nèi)心有什么樣的感覺(jué)。通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生們逐漸萌生內(nèi)心的情感，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行內(nèi)心表達(dá)，從而讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的多樣性，讓學(xué)生更好地融入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)過(guò)程的生活化

特殊教育學(xué)校構(gòu)建語(yǔ)文生活化課堂的最終目的是為了能夠讓學(xué)生獲取豐富的生活技能與經(jīng)驗(yàn)，使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，與人正常地交流溝通。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)所設(shè)計(jì)的生活化情境，提出一系列相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生積極地思考與討論，只有提高學(xué)生的課堂參與度，才能切實(shí)的感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生活角色的扮演，如教師是主持人，學(xué)生是參賽選手或是節(jié)目嘉賓，師生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣不僅豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷，同時(shí)提高了學(xué)生的生活適應(yīng)能力。根據(jù)我教學(xué)的培智4班的學(xué)生的具體情況，比如我在教學(xué)《去超市》的課文時(shí)用生活化的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用游戲活動(dòng)（模擬超市），使生活語(yǔ)文課的教學(xué)更具趣味性。運(yùn)用生活實(shí)例，使本次教學(xué)更直觀生動(dòng)。聾啞生和弱智學(xué)生認(rèn)識(shí)事物主要靠直觀思維，對(duì)于熟悉的事物現(xiàn)象和具體直觀的材料比較容易領(lǐng)會(huì)掌握。既然教學(xué)內(nèi)容都是身邊的知識(shí)，那么在課堂上就要充分借助于對(duì)生活原型（各類果蔬、超市常見物品的道具）的認(rèn)知，讓學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)及適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。

3.課堂教學(xué)方式的生活化

對(duì)于特殊學(xué)生而言，單一的說(shuō)教模式是難以讓他們接受的，只有富有生活氣息的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)從被動(dòng)地接受到主動(dòng)地探究，這樣才能使得課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑。為此，在語(yǔ)文教學(xué)方式上，我們應(yīng)該從豐富多彩的日常生活中受到啟發(fā)，生活多姿多彩，則教學(xué)方式也應(yīng)該是百花齊放。采用多種教學(xué)方式與生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠走進(jìn)生活去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生的智力與生活適應(yīng)能力的提高，提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，借助于生活場(chǎng)景教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，讓學(xué)生在輕松的玩樂(lè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，勞逸結(jié)合，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

總之，特殊教育學(xué)生不同于普通學(xué)校學(xué)生，在開展各科教學(xué)時(shí)不可避免會(huì)存在一定困難。尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力有限，無(wú)法對(duì)教材語(yǔ)句含義進(jìn)行直接且準(zhǔn)確的理解，因而就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)融入生活化，即將教材書面文字含義轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)，便于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，最重要的是能幫助學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中掌握生活技能，不僅有利于提高語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升。