張軍華

（臺州技師學(xué)院（籌），浙江臺州 318000）

1 引言

隨著信息化教學(xué)手段不斷普及和推廣，催生了一批移動教學(xué)載體，諸如釘釘直播、騰訊云平臺、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等，應(yīng)用藍(lán)墨云班課移動教學(xué)輔助軟件，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能，促進(jìn)學(xué)生自主探究，提升教師教學(xué)效率，豐富教師教學(xué)資源，增進(jìn)教師評價反饋，推動師生互動，確保教學(xué)質(zhì)量?；诖艘?，借助手機移動終端，以藍(lán)墨云班課、微課為載體的混合式教學(xué)模式在模具實訓(xùn)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

2 藍(lán)墨云班課在模具實訓(xùn)教學(xué)中的顯著優(yōu)勢

藍(lán)墨云班課是基于移動互聯(lián)網(wǎng)，對教師和學(xué)生都公開免費使用的一款移動教學(xué)助手，作為一種及時溝通和反饋師生課內(nèi)外狀況的互動工具，它具有操作簡單、使用便捷、時間和空間不受限制的特點[1]。教學(xué)中使用藍(lán)墨云班課，教師能夠創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)活動，例如：建立班課、發(fā)送通知、推送資源（安全操作規(guī)程、學(xué)生行為守則、PPT課件、微課視頻、網(wǎng)頁鏈接等）、花式簽到、小組任務(wù)、問卷投票、頭腦風(fēng)暴、討論測試等，可以構(gòu)建線上和線下互相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式促進(jìn)師生之間的溝通交流，有效地結(jié)合課前自學(xué)、課中共學(xué)以及課后延學(xué)，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信得到激發(fā)，教師教學(xué)效率大幅提升，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為職業(yè)院校實訓(xùn)教學(xué)帶來翻天覆地的進(jìn)步和革新。藍(lán)墨云班課在模具實訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 在教學(xué)理念方面

傳統(tǒng)的實訓(xùn)課堂以教師為中心，進(jìn)行課上的知識傳遞和技能示范，學(xué)生只能依葫蘆畫瓢被動接受，課前和課后的教學(xué)活動微乎其微?；谠瓢嗾n的信息化教學(xué)課堂，學(xué)生借助云班課平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，減少課中基礎(chǔ)技能知識的學(xué)習(xí)時間，通過觀看教師提前上傳到云班課的視頻資源和微課，增加感性認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)興趣；課上實訓(xùn)階段，學(xué)生對照微課視頻反復(fù)觀看并動手操作，教師錄制學(xué)生操作視頻并上傳到云班課，針對容易出現(xiàn)錯誤的技能點和不規(guī)范操作著重強調(diào)并予以糾正；課后階段，學(xué)生通過觀看自己的操作方法和操作姿勢，對比正確方法和規(guī)范姿勢，課堂所學(xué)技能得到進(jìn)一步鞏固，同時通過云班課平臺創(chuàng)建頭腦風(fēng)暴活動，進(jìn)而促進(jìn)師生課后個性化交流討論。

2.2 在教學(xué)模式方面

借助信息化方法以及與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的貫通融合，解決了傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中教師“一言堂”和學(xué)生自主思考活動少的問題。通過融入信息化手段，教師可以方便有效地制訂教學(xué)活動，能夠?qū)崟r監(jiān)督學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以信息化為輔助的教學(xué)模式[2]。這種新模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的自學(xué)能力，而且減輕師生的共同負(fù)擔(dān)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)問題首先是自行解決，其次同學(xué)互相幫忙，然后教師點撥指導(dǎo)，始終作為“主演”來呈現(xiàn)。在實訓(xùn)教學(xué)中，考慮到學(xué)生個人領(lǐng)悟能力不同，通過藍(lán)墨云班課信息化平臺，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己需要選擇對應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，每位學(xué)生都能獲得最佳的知識與技能進(jìn)步途徑，真正實現(xiàn)因材施教的教學(xué)效果。

3 藍(lán)墨云班課在模具實訓(xùn)教學(xué)中的實施策略

3.1 構(gòu)建混合式的教學(xué)模式

職業(yè)院校模具實訓(xùn)課程繁雜、牽涉工種較多，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂上很難消化吸收教師所授知識與技能，只能被迫與手機游戲為伍，形成“破罐子破摔”、“自娛自樂”的惡性循環(huán)。藍(lán)墨云班課的出現(xiàn)，一掃傳統(tǒng)教學(xué)模式之陰霾，教師成為課堂的導(dǎo)演，學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)知識，在課上運用技巧，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)適時結(jié)合，以學(xué)生為中心，將課程劃分為課前、課中、課后3個階段，依托于《中級模具鉗工工藝與技能訓(xùn)練》實訓(xùn)課程教學(xué)實踐，經(jīng)過多次循環(huán)修正，構(gòu)建了以“云班課線上教學(xué)+X（多媒體、微課、視頻、網(wǎng)站鏈接等）線下教學(xué)”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[3]，其基本流程如表1所示。

表1 藍(lán)墨云班課在模具實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用基本流程

（1）課前學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)過程是單調(diào)乏味的，包括教師集中講授和示范操作、學(xué)生操作實踐、集中討論、教師總結(jié)點評等這些教學(xué)環(huán)節(jié)。其中教師在講解技能要點和示范操作技術(shù)的時候?qū)W生參差不齊地圍在一起，由于學(xué)生眾多，導(dǎo)致學(xué)生看不到、聽不清、聽不懂、不想聽，進(jìn)而渾水摸魚、趁火打劫，在操作實踐環(huán)節(jié)問題頻出、自暴自棄，實訓(xùn)效果差強人意。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)淪為形式，學(xué)生被動參與，長此以往，教師和學(xué)生只能痛苦的相互煎熬。通過引入藍(lán)墨云班課移動教學(xué)助手，這種現(xiàn)象得到明顯改善。課前階段，教師上傳一部分微課、圖片、教學(xué)PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)書等教學(xué)資源到云班課平臺。微課的選取制作秉承突破重點解決難點、精簡短小的原則，并設(shè)置合理的經(jīng)驗值，學(xué)生在課前可以通過手機隨時隨地播放觀看，不受時間和空間的限制[4]。職業(yè)院校大部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，教師需要付出大量的時間和精力幫助學(xué)生課前自學(xué)，可以制訂詳細(xì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)書以供學(xué)生參考練習(xí)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。測試和練習(xí)作為檢測學(xué)生自學(xué)質(zhì)量的反饋環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)云班課平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)結(jié)果，分析學(xué)生答題情況和存在問題，及時調(diào)整教學(xué)安排和課堂活動。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生通過課前自學(xué)，為課中順利完成實訓(xùn)項目奠定基礎(chǔ)，基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)生也能對實訓(xùn)任務(wù)有初步的認(rèn)知和思考，學(xué)生搖身一變成為課堂的主人，翻轉(zhuǎn)課堂順利實現(xiàn)。

（2）課中實習(xí)，夯實技能。上課守時是學(xué)生課堂管理中的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)點到不但浪費寶貴的課堂時間，而且摻雜教師主觀意愿。采用云班課簽到功能，教師和學(xué)生只要手指劃一劃、點一點就能方便快捷地完成，可以使用手勢簽到并設(shè)置簽到時間，學(xué)生只能到實訓(xùn)現(xiàn)場才能知曉滑動手勢，極大限度地避免學(xué)生簽到作弊，教師可以便捷地統(tǒng)計出勤情況，對于早退、遲到、請假等特殊情況還可以進(jìn)一步標(biāo)識。實訓(xùn)教師通過課堂觀察和遵循個人意愿自由搭配，對授課班級學(xué)生進(jìn)行分組，將課前反饋的典型問題進(jìn)行歸納統(tǒng)計，設(shè)計成頭腦風(fēng)暴或者討論的課堂形式，學(xué)生使用手機就能以圖片或文字的方式發(fā)表自己的觀點和看法，教師可以了解到每位同學(xué)心理所想，然后對之單獨點評，實現(xiàn)師生溝通互動無縫對接。《中級模具鉗工工藝與技能訓(xùn)練》是一門理論和實訓(xùn)緊密結(jié)合的課程，教師需要時常進(jìn)行示范操作，但迫于場地的限制，部分學(xué)生看不到或者聽不清重要技能點，在實施過程中就會大打折扣，操作姿勢不正確、讀數(shù)方法不標(biāo)準(zhǔn)、測量方法不規(guī)范等現(xiàn)象時有發(fā)生。為避免此類現(xiàn)象，教師課前制作微課并上傳到云班課提供參考，課中示范操作不厭其煩地再次提醒學(xué)生，雙管齊下加深記憶。教師錄制學(xué)生實踐操作視頻并上傳至云班課，創(chuàng)建輕直播/討論環(huán)節(jié)并發(fā)布提問，學(xué)生可以搶答或者教師隨機選人等，大家無所顧忌的各抒己見，營造爭先恐后、你追我趕的課堂氛圍，竭盡全力地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，最大限度地提高學(xué)生積極性。實訓(xùn)過程中不可避免地會出現(xiàn)小插曲、臨時問題，學(xué)生拋出問題并鼓勵學(xué)生自主解決，教師在合適的時機做好勸導(dǎo)即可。作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生做好的成品拍成照片或視頻并利用云班課創(chuàng)建作業(yè)/小組任務(wù)[5]。通過學(xué)生評價、生生互評，最后教師總結(jié)評價，尊重學(xué)生觀點，做好課堂把控，壓實技能。

（3）課后復(fù)習(xí)，鞏固新知。課后階段，學(xué)生通過云班課觀看教師錄制的學(xué)生實踐操作視頻，對照課前的微課，“一起來找茬”相互指出同學(xué)之間存在的操作不規(guī)范動作，討論出正確方法，起到鞏固新知的作用并警醒自己不要重蹈覆轍。由于課中實踐時間有限，部分學(xué)生缺乏時間去理解教師所講重難點，只要登陸云班課平臺查找微課來回觀看，直至領(lǐng)會。教師針對每次的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的課后作業(yè)，學(xué)生以圖片或者視頻的形式在規(guī)定的時間上傳，教師進(jìn)行多元化評價并答疑解惑，進(jìn)一步增加師生關(guān)系，提高教學(xué)效率。

3.2 搭建快捷方便的微課平臺

微課由于短小精悍的特點深受職業(yè)院校教師篤愛，基于人們注意力時間越來越短，快手、抖音這些短視頻軟件迅速崛起，如何將學(xué)生的注意力和視頻有效結(jié)合，微課應(yīng)運而生，教學(xué)過程中怎么將這些時間短、效率高的短視頻展示給學(xué)生并永久保留，這需要一個云載體，藍(lán)墨云班課完美地充當(dāng)了這個角色，教師將實訓(xùn)教學(xué)中的重難點知識與技能制作成微課并上傳至云班課平臺，學(xué)生可以隨時隨地查看學(xué)習(xí)，實現(xiàn)圓滿融合。

3.3 筑建多元化的評價機制

評價是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要保障之一，職業(yè)院校的學(xué)生群體較為特殊，學(xué)生習(xí)慣懶散、個性較強，多元化的評價方式尤為重要。傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)課堂注重結(jié)果評價，學(xué)生制作的工件、完成的項目最終被老師“一筆帶過”，過程的艱辛和創(chuàng)新得不到有效關(guān)注和挖掘，嚴(yán)重制約學(xué)生個性發(fā)展。運用云班課平臺可以滿足師生個性化評價需求，教師針對學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多維度評價。作為眾人眼中的差生，學(xué)生更需要目標(biāo)和導(dǎo)向、更渴望激勵和關(guān)注，教師通過云平臺和課堂教學(xué)相結(jié)合的及時反饋更容易接近學(xué)生、理解學(xué)生。學(xué)生評價自己的同學(xué)不僅提高課堂趣味性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，學(xué)生自評能更好的揚長避短，去其糟粕取其精華。

4 藍(lán)墨云班課在模具實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果

4.1 教學(xué)成效

（1）學(xué)生心理充分滿足。為達(dá)到教學(xué)效果，傳統(tǒng)的模具實訓(xùn)教學(xué)模式在教師講解與示范過程中，采取手機統(tǒng)一上交管理的方式，以期約束學(xué)習(xí)者。隨著信息化時代的到來，手機成為人們溝通交流必不可少的信息工具，也成為長期困擾職業(yè)院校教師課堂教學(xué)的頭等難題。運用藍(lán)墨云班課平臺開展模具實訓(xùn)教學(xué)，得到了眾多院校教師的青睞，順應(yīng)了大量學(xué)生的心理，教師不再是“填鴨滿堂灌式”的教學(xué)，不再是課堂的主導(dǎo)者，變成指導(dǎo)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的指路者。在簽到環(huán)節(jié)，限時簽到、手勢簽到增加了課堂的刺激性；在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)，隨機選人、搶答增加課堂的趣味性；在討論糾錯環(huán)節(jié)，學(xué)生通過指出同學(xué)技能操作的錯誤之處以警醒自己，通過討論多種工藝方法的優(yōu)劣以汲取經(jīng)驗，每位學(xué)習(xí)者的潛能得到充分激發(fā)，增加學(xué)生的主動性和積極性。

（2）學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)。將藍(lán)墨云班課引入到職業(yè)院校模具實訓(xùn)教學(xué)中，新鮮的教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生高漲的熱情，在平面銼削技能訓(xùn)練時，指導(dǎo)教師課前發(fā)布銼削微課，每位學(xué)生可以隨時隨地自由觀看。上傳視頻資源并發(fā)布小組任務(wù)，討論視頻中操作者動作是否規(guī)范，課堂上教師錄制學(xué)生操作視頻并上傳到云班課平臺以供學(xué)習(xí)探討。統(tǒng)計調(diào)查問卷表明，86%的學(xué)生非常喜歡藍(lán)墨云班課中豐富多彩的教學(xué)資源。興趣是學(xué)習(xí)的源泉和力量，藍(lán)墨云班課平臺的運用能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的體驗感，在職業(yè)院校模具實訓(xùn)教學(xué)中起到事半功倍的效果[6]。

（3）教學(xué)效率明顯提高。傳統(tǒng)的模具實訓(xùn)教學(xué)所有授課環(huán)節(jié)都是在課中完成，教師需要在實訓(xùn)過程中不斷地強調(diào)技能知識點和操作要點，學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練、內(nèi)化吸收并轉(zhuǎn)化為自身技能，由于課程時間有限，教師精力不足，導(dǎo)致在巡邏指導(dǎo)時無法做到面面俱到、雨露均沾，教學(xué)效率嚴(yán)重受阻。職業(yè)院校模具實訓(xùn)引入云班課，師生互動、生生互動更為方便快捷，重難點知識和技能通過微課的形式突破解決，課前微課為現(xiàn)場實訓(xùn)環(huán)節(jié)約講授時間，課中微課避免學(xué)生等待指導(dǎo)時間，答疑解惑更是不再受到課堂的局限，教師的及時回復(fù)有助于提高學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生自主思考，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。依據(jù)學(xué)生反饋的共性問題及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，形成師生之間的正反饋，最大限度地提高教學(xué)效率。

（4）輕松實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。在模具實訓(xùn)教學(xué)中，教師需要將課程資源提前上傳至藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺，課前學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)吸收知識要點；實訓(xùn)過程中通過動手訓(xùn)練驗證理論知識的可操作性，可以借助云班課平臺及時提出自己的實踐困惑，實訓(xùn)教師鼓勵學(xué)生回答問題，并給予一定的經(jīng)驗值加分和相互點贊，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛。學(xué)生通過課前線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上反饋交流，課中階段教師針對學(xué)生提出的問題難點進(jìn)行討論解惑，避免浪費大量時間在基礎(chǔ)知識點的講解，輕易實現(xiàn)模具實訓(xùn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。

（5）數(shù)據(jù)分析改進(jìn)教學(xué)。藍(lán)墨云班課平臺能方便的記載整個教學(xué)活動過程，簽到、視頻資源學(xué)習(xí)、非視頻資源學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、輕直播/討論、測試、作業(yè)/小組任務(wù)這些活動可以根據(jù)教師設(shè)置的權(quán)重比例分類導(dǎo)出，真實還原每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時間、團(tuán)隊合作、自主探究等結(jié)果躍然紙上，教師根據(jù)總經(jīng)驗值給出學(xué)生相應(yīng)的平時成績。由于全部活動記錄公開透明，統(tǒng)計結(jié)果能真實充分反映教師和學(xué)生之間的互動評價，避免評價不公的主觀因素，對于考核評價結(jié)果學(xué)生更是心悅誠服，進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系。云班課后臺的詳細(xì)數(shù)據(jù)結(jié)果不但能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，而且可以分析教師的授課活動，憑借功能強悍的大數(shù)據(jù)分析，連續(xù)不斷的反思實踐，教學(xué)成效立竿見影。

4.2 存在困惑

（1）教師工作量增多。隨著信息化教學(xué)如火如荼地全面鋪開，不勝枚舉的教育工作者紛紛加入并嘗試實踐，傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)歷著嚴(yán)峻的考驗。以藍(lán)墨云班課為平臺的信息化教學(xué)，雖然可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力，但對于實訓(xùn)教師提出了更高要求，教師要利用課余時間學(xué)習(xí)本專業(yè)先進(jìn)的教育理論與實踐技術(shù)，及時更新自身的教學(xué)理念，在課前搜集大量的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)重難點錄制視頻并制作微課，設(shè)置豐富多樣的課堂互動環(huán)節(jié)，創(chuàng)建詳細(xì)的教學(xué)活動，能熟練運用信息化軟件進(jìn)行教學(xué)。這對于初步接觸藍(lán)墨云班課平臺的教師，無形中增加了巨大的工作量，形成殘酷的挑戰(zhàn)。

（2）學(xué)生自控力較差。以藍(lán)墨云班課為平臺的模具實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生上課期間手機隨身攜帶，需要配合老師完成課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)如果安排不當(dāng)，教學(xué)監(jiān)督不及時，學(xué)習(xí)者就會“趁火打劫”（QQ聊天、微信聊天、偷看小說、刷抖音、打游戲等），更有甚者看視頻只為刷經(jīng)驗。職業(yè)院校學(xué)生生源素質(zhì)普遍較差，行為習(xí)慣懶散，上述現(xiàn)象只會愈演愈烈。

5 結(jié)束語

職業(yè)院校模具實訓(xùn)中借助藍(lán)墨云班課移動智能教學(xué)助手，教師更加系統(tǒng)全面的傳授知識與技能，學(xué)生可以方便高效的與教師溝通和交流。在《中級模具鉗工工藝與技能訓(xùn)練》這門實訓(xùn)課程教學(xué)實踐中運用云班課進(jìn)行實驗教學(xué)，學(xué)生上課積極主動，課堂討論爭先恐后，實踐操作面貌一新，技能水平突飛猛進(jìn)，課后互評躍躍欲試，教學(xué)效果成效顯著。教師工作量雖然增加，但經(jīng)過多輪教學(xué)實踐迭代優(yōu)化，教學(xué)資源與日俱增，課堂把控底氣十足，信息化使用顯著提高，此種教學(xué)模式會得到愈來愈多職校教師的青睞。

總而言之，云班課在模具實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念，破解了單一的線下教學(xué)模式。構(gòu)建了混合式教學(xué)模式，高效實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；搭建了微課平臺，圓滿融合教學(xué)載體；筑建了多元化評價機制，充分滿足評價需求。隨著信息化時代的到來，職業(yè)院校教師應(yīng)勇?lián)厝?、披荊斬棘、不停探索，將藍(lán)墨云班課完美無暇地運用到實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，及時更新教學(xué)活動，積極提升教學(xué)質(zhì)量，乘著信息化的春風(fēng)，職業(yè)院校模具實訓(xùn)教學(xué)效果必定日新月異、蒸蒸日上。