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摘要：本文分析了學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在的問題，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，矯正不恰當(dāng)?shù)牡托蕦W(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：高中地理? 課堂教學(xué)? 問題

一、學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)習(xí)態(tài)度——重視不夠

在與學(xué)生的交流接觸中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)不重要，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和新課程改革的要求有很大偏差。很多學(xué)生不愿意在課后安排時(shí)間學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還有一部分學(xué)生則表示在不影響主科學(xué)習(xí)的情況下，可以分一點(diǎn)時(shí)間給地理。

2.學(xué)習(xí)興趣——興趣不濃

學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高的原因主要有以下幾個(gè)：第一，地理學(xué)科的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高;第二，高一地理學(xué)習(xí)難度較大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理;第三，高考更傾向于理科。

3.學(xué)習(xí)策略——運(yùn)用不當(dāng)

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生為了尋求高分被動(dòng)地接受知識(shí)。而地理學(xué)科在此背景下深受其害，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不重視理性思考和演繹。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣——被動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生汲取知識(shí)的時(shí)間主要是在課堂上，短短四十五分鐘時(shí)間不僅是教師精彩授課的時(shí)間，還是學(xué)生思維積極活躍、高度集中的時(shí)間。雖然大多數(shù)學(xué)生都能按時(shí)完成作業(yè)，但他們最喜歡的作業(yè)形式是能在書上找到答案的文字作業(yè)，這是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

二、教師的教學(xué)策略

幾乎所有的學(xué)生都喜歡授課風(fēng)格幽默的地理教師，否則他們就會(huì)感覺上課枯燥難耐，忍不住打瞌睡，只有知識(shí)廣博、幽默、詼諧的教師，才最受學(xué)生歡迎。

1.“樂學(xué)”策略

第一，教師要巧用生活案例，化“漠視”為“熱情”。高中地理課堂教學(xué)不要僅僅從課本出發(fā)，還要結(jié)合身邊事，把身邊的生活現(xiàn)象引入地理課堂。第二，教師要以實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生樂在其中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種直觀的表現(xiàn)形式，通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。地理實(shí)驗(yàn)是對(duì)地理知識(shí)的抽象與概括，教材中很多設(shè)計(jì)目的性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，是幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的一個(gè)重要途徑，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在參與獲得知識(shí)的過程中建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.“會(huì)學(xué)”策略

第一，提高教師的教學(xué)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，特點(diǎn)是教師以知識(shí)講解為主線貫穿整個(gè)課堂，教師對(duì)課堂有完全控制權(quán)，學(xué)生完全服從，并被動(dòng)接受知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)方法是教學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)相聯(lián)通的產(chǎn)物，常見的有多媒體教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、電子白板法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作法和角色扮演法等。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，現(xiàn)代教學(xué)方式更加貼近實(shí)際，更有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，更與時(shí)俱進(jìn)，也是新課程改革積極提倡的教學(xué)方法。

第二，倡導(dǎo)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。學(xué)生有意義地發(fā)現(xiàn)問題，就要求地理課堂不應(yīng)是教師“講”和學(xué)生“學(xué)”的單一形式，教師應(yīng)積極提倡和推廣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)形式。

第三，有意義地探究問題。自新課程改革以來，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教科書中每節(jié)課后基本上都有活動(dòng)探究題，教師要根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生探究地理問題。

3.“學(xué)會(huì)”策略

第一，提倡多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。學(xué)生實(shí)踐、學(xué)生討論等方法都是很好的教學(xué)方式，不僅可操作性強(qiáng)，還具有較好的教學(xué)效果，但教師并不習(xí)慣運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法。

第二，找準(zhǔn)學(xué)科突破口。高中地理教材中每章每節(jié)都有大量地理圖，包括揭示原理的光照?qǐng)D、熱力環(huán)流圖等，模擬原理的山谷風(fēng)、海陸風(fēng)、城市風(fēng)等，景觀圖片解釋環(huán)境整體性、差異性，以及統(tǒng)計(jì)圖、示意圖等，教師可以采用識(shí)圖辨圖的方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生讀圖能力的提高，一方面，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有積極意義。教師還可以讓教學(xué)內(nèi)容回歸生活，使得理論結(jié)合實(shí)際。生活里蘊(yùn)藏著巨大的、無窮無盡的地理資源，教師要把生活搬進(jìn)課堂，教學(xué)生對(duì)生活有用的地理。學(xué)生有了理論指導(dǎo)實(shí)際，就會(huì)進(jìn)一步體會(huì)到教材的魅力，體會(huì)到學(xué)地理的好處，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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（作者單位：山東省臨沂市平邑第一中學(xué)）