王明建 王海燕

摘 要 《孔乙己》雖屬于小說體裁，但它不是以情節(jié)為重，而是以場景為重。通過場景“蒙太奇”式的切換與拼接推動情節(jié)進展，蘊含矛盾沖突，塑造人物及其間的微妙關系，形成了極富“場”上效應的敘述方式，“場景展覽式”的敘事結構和“戲曲化”的敘事程序。立足“場景”的《孔乙己》教學，在確定統(tǒng)編本語文要素具體內(nèi)容的同時，也為其人文主題提供了更具有語文味的語言運用情境，取得了較好的教學效果。

關鍵詞 《孔乙己》;場景敘事;教學價值

小說作為敘事體，它是借助敘事者的話語講述過去發(fā)生的事情。敘述者的講述是小說不可或缺的表達方式?！犊滓壹骸返闹v述水平很高，僅“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句，就將“孔乙己”烙在了讀者的心目中。但《孔乙己》全篇主要不是通過講述，而是借助“場景”使讀者直接觀察和體驗到人物的言行和事件的進程。統(tǒng)編本版《孔乙己》的13個段落中7個段落聚焦場景，而這7個段落如果單獨成篇，依然主題鮮明，情節(jié)完整。從這個意義上看，“場景”在《孔乙己》教學中應該受到師生的重點關注。場景敘事即使用人物的對話、動作、表情重現(xiàn)當時情境的寫作技巧，這一課文體式應該是《孔乙己》教學內(nèi)容確定的主要依據(jù)。然而，20世紀80年代至今發(fā)表于各類期刊的《孔乙己》教學案例并沒有表現(xiàn)出明確的“場景”意識，忽略了場景敘事的體式特征對于達成教學目標的獨有價值。

一、《孔乙己》“場景”的敘事特征

“場景是小說中富有戲劇性的成分，是一個不間斷的正在進行的行動”。[1]它不僅是故事發(fā)生的背景或環(huán)境，更發(fā)揮著“凝聚、觸發(fā)、牽引事件進程及人物關系變化的作用”。[2]《孔乙己》以場景“蒙太奇”式的切換與拼接推動情節(jié)進展，蘊含矛盾沖突，塑造人物及其間的微妙關系，形成了極富“場”上效應的敘述方式，“場景展覽式”的敘事結構和“戲曲化”的敘事程序。

1.追求“場”上效應

《孔乙己》“場景”的展示偏重動態(tài)描寫，以人物自己的聲音、動作和神態(tài)表現(xiàn)其性格和心理，使讀者有直接目睹之感，似在場景之中。“登場”“教寫字”“分茴香豆”“再次出現(xiàn)”的場景都是圍繞人物的言談舉止展開;人物心理及其相互關系的描述，社會現(xiàn)實問題的揭示以及作者情感的表達也是經(jīng)由對人物的言行及其間沖突的動態(tài)描寫來達成的。如“登場”中從“你臉上又添新傷疤了！”到“你一定又偷人家的東西了！”再到“我前天親眼見到你偷了何家的書，吊著打?！痹俚健澳阍醯倪B半個秀才也撈不到呢？”一方步步刺向?qū)Ψ阶钔刺?，致人死地亦不罷休;一方無可奈何、節(jié)節(jié)敗退又還自我掙扎。人物用自己的語言和動作敞開自己，敘述者以達到最為扼要程度的講述“畫出他的靈魂”，賦予了課文極強的戲劇場景感。讀者的閱讀猶如觀看戲劇，雖對戲劇故事爛熟于心，戲劇場景卻能常看常新、百看不厭。

2.突出“場景展覽”

《孔乙己》雖屬于小說體裁，但它不是以情節(jié)為重，而是以場景為重，以場景帶動情節(jié)發(fā)展。它通過不同場景中人物之間的矛盾沖突和性格特征的一致性，建立場景間的聯(lián)系，推動情節(jié)發(fā)展，又通過場景的畫面感和空間的立體動態(tài)感激發(fā)讀者的想象力。除前述提到的《孔乙己》全篇場景的展示多于講述之外，在敘事結構即場景間的關系方面，《孔乙己》各個場景發(fā)生的時間較為模糊，“登場”“教寫字”“分茴香豆”的場景沒有交代時間，“再次出現(xiàn)”也僅是“中秋前后”的約略限定。說明《孔乙己》的場景至少在時間坐標系上是一個個相對獨立的，但因為每個場景的空間位置、參與人物及其間的關系是相同的，各個場景間又有了內(nèi)在的聯(lián)系。從這個意義上說，《孔乙己》是各式各樣的場景有序地登臺亮相的展覽。

3.嵌入“戲曲化”

《孔乙己》“場景”的情節(jié)單元由一個個處于共時性空間中的“你一言我一語”的動作連接而成，與我國戲曲劇本的敘事程式非常接近，強調(diào)藝術構思的舞臺效果、情節(jié)結構的戲劇性和人物形象構成的動作性和視覺性。比如，魯迅對人物在咸亨酒店的活動進行了場景展示，而對超出咸亨酒店范圍外的人物活動（如孔乙己“愈過愈窮”“偷書和被打”的來龍去脈）則采用概要講述，甚至僅提下名字就過（如“踱進店面隔壁房子”穿長衫的及丁舉人）。這明顯是以“舞臺效果”對故事剪輯的結果。畢竟較之咸亨酒店外的人物活動，其內(nèi)的矛盾突出集中，戲劇性強，又適合舞臺需要。再如，《孔乙己》“場景”的敘事程序與我國戲曲劇本的“上場—見—賓白及唱曲”非常接近。課文第11段“忽然聽到一個聲音”對應戲曲的“上場”，“對了門檻坐著”的孔乙己和“摸”對應戲曲的“見”，掌柜和孔乙己的對話與戲曲的“唱曲”沒有本質(zhì)的區(qū)別。

二、《孔乙己》“場景”的教學價值

《孔乙己》的場景敘事及其特征在確定統(tǒng)編本“了解小說多樣化風格” “了解小說結構”“探討具體敘事技巧”等要素具體內(nèi)容的同時，也為“分析人物形象”“理解小說主題”等人文主題提供了更具有語文味的語言運用情境。在一定程度上解決了學生對魯迅先生的作品乃至語文課程的抵觸問題。

1.“場景”提供了語文要素與人文主題融合共生的情境

語文課程的實踐性特征決定了其培養(yǎng)途徑主要是在“語言運用情境”中展開。這里的“情境”既可以是“學生在真實的生活世界中需要真正面對的情境”，也可以是課文中極富“場”上效應的場景。比較來看，“學生并不都是在真實的情境中的學習”，[3]課文提供的場景才是學生語文學習中面對的情境。且課文場景類的情境對語文要素與人文主題的呈現(xiàn)更為集中和聚焦，它本身具有的“場”上效應也能夠讓學生身臨其境，達成另一種“真實的情境”。從情境的角度定位課文場景，語文要素和人文主題融合共生的“場”上效應成為教學終點。人物的神態(tài)、外貌、語言和動作就不限于師生分析的教學點，更多的是學生體驗的對象;孔乙己的可憐可悲可嘆及人們的涼薄就不限于師生總結的課文主題，更多的是學生體驗的感受。

2.“場景”提供了“教給學生解讀方式”的新支架

“教給學生解讀方式應該成為小說教學的主要內(nèi)容”這個觀點越來越受到認同。統(tǒng)編本《孔乙己》就在其“積累拓展”中編排了“敘事視角”“看客”的解讀建議和要求。除此之外部分已有教學設計還進行了對比（包括場景對比）、提取關鍵信息、學會質(zhì)疑等解讀方式的探索。如果從文本體式確定教學內(nèi)容的角度對這些解讀探索進行排序，“場景”應該處于首選地位。畢竟《孔乙己》是以場景為主，是“場景展覽”推動情節(jié)發(fā)展，“戲曲化”形成“場”上效應。然而，正如前面提到的已有教學案例的場景意識還沒有形成，也就沒有從“場景展覽”的角度解讀情節(jié)發(fā)展，從“戲曲化”的角度解讀人物的神態(tài)、外貌、語言和動作。

3.“場景”提供了學生愛上魯迅愛上語文的新理由

立足“場景”確定的《孔乙己》教學內(nèi)容好似“旋轉(zhuǎn)的舞臺”，具有神奇效應。即使沒有敘述者的聲音，師生也能在目不暇接的劇幕中體驗到人物的語言、動作所包含的情感和蘊蓄的意義?！皥鼍啊币庾R下的《孔乙己》教學不再是聚焦情節(jié)線索的梳理，而是關注“場”上效應的發(fā)揮，讓魯迅生澀難懂的閱讀變成對戲曲表演的欣賞和體驗，讓貼標簽式的解讀變成對人物經(jīng)歷的感同身受。再加之“場景展覽式”和“戲曲化”教學支架，瞄準的恰是學生似懂非懂的教學點。提供這兩個支架，《孔乙己》及語文課程就不再是一讀就懂的白話或作者的自言自語，而是自有其知識架構和文化淵源。

三、《孔乙己》“場景”的教學設計

依據(jù)統(tǒng)編教材的教學要求，借鑒戴慧玲、葉淑芬等人側(cè)重《孔乙己》“空間場景與結構布局”的教學設計，設計三個進階性的教學活動，取得了較好的教學反響。

教學活動一：探討《孔乙己》的敘事特征

說明：該活動旨在評價學生是否能分辨講述敘事和場景敘事，從而使學生認識到《孔乙己》的敘事特征。活動先由教師提供關于講述敘事和場景敘事及其不同的學習支架，然后由學生小組討論，利用教師提供的表格完成課文敘事手法的分類、檢測，或再讓學生運用于其他小說。

步驟一：教師扼要講述“場景敘事”和“講述敘事”

明確：場景敘事是指使用人物的對話、動作、表情重現(xiàn)當時情境的寫作技巧，可以讓讀者身臨其境。講述敘事可以讓作者現(xiàn)身，表現(xiàn)文章中敘事者隱藏的觀點，也可推動劇情發(fā)展。

步驟二：練習判斷“場景敘事”與“講述敘事”

說明：學生小組討論，共同完成下表的分類。明確：

步驟三：以第四段為例，完成場景敘事檢測表，并說明理由。

說明：學生小組合作，完成檢測表。

教學活動二：探討“場”上效應中的人物形象和課文主題

說明：該活動旨在評價學生是否掌握小說脈絡及場景發(fā)生的原因及主題。活動先由明確人物形象的特質(zhì)開始，通過場景發(fā)生的原因分析，探究其他人對孔乙己的態(tài)度，從而理解小說主題。

步驟一：描述人物群像的特質(zhì)

說明：學生小組合作完成下表。明確：

步驟二：分析場景及發(fā)生的原因

說明：從“學生思考為何出現(xiàn)這些場景？這些場景體現(xiàn)了孔乙己的性格是怎樣的變化過程？”切入。明確：

步驟三：梳理其他人對孔乙己的態(tài)度及挖掘課文主題

說明：從“其他人‘笑孔乙己為什么覺‘快活”？切入。明確：

教學活動三：探討場景敘事的表現(xiàn)手法及效果

說明：該活動旨在達成“了解小說多樣化風格”這一目標，強化語文要素教學。通過重構課文和場景比較及敘述程式比較，教學《孔乙己》的“場景展覽”和“戲曲化”表現(xiàn)手法。

步驟一：以敘事手法為據(jù)，重構《孔乙己》，將《孔乙己》改編成話劇

說明：將《孔乙己》講述敘事與場景敘事的段落分別擇出，并按原順序排列。

明確：劇本關注矛盾沖突、人物語言及舞臺說明。注意忠實原文反復研讀，保留原作經(jīng)典場景和經(jīng)典臺詞，允許適當?shù)南胂??？蛇m當增加一些反映人物性格和當時社會背景的內(nèi)容。至于舞臺說明可參考講述段落。

步驟二：探討《孔乙己》的“場景展覽”

說明：結合“教學活動二”的步驟二，著重體驗場景展覽推動情節(jié)發(fā)展的作用。

明確：場景“蒙太奇”式的切換與拼接補充時間模糊的不足，推動情節(jié)的發(fā)展，蘊含激烈的矛盾沖突。從人物的言行在場景中指向的一致和孔乙己形象的變化，探討場景既獨立又聯(lián)結的關系。

步驟三：探討《孔乙己》場景的“戲曲化”

說明：教師展示《牡丹亭》第十出“驚夢”片段，讓學生與《孔乙己》場景比較

明確：《孔乙己》的場景敘事融合中國傳統(tǒng)戲曲的程式，說明現(xiàn)代文學發(fā)展的文化繼承性和中國特色。

〔本文系浙江省教育科學規(guī)劃 2019 年度重點課題“我國大陸與臺灣 21 世紀基礎教育語文課程改革比較研究”（2019SB033）階段性成果〕

參考文獻

[1][美]利昂·塞米利安.現(xiàn)代小說美學[M].西安：陜西人民出版社，1987：162.

[2]孫云霏.論“新感覺派”都市小說的“場景敘事”[J].名作欣賞，2017（10）.

[3]徐林祥，鄭昀.語文教學情境辯證[J].語文學習，2020（5）.

[作者通聯(lián)：王明建，浙江嘉興學院師范學院;王海燕，山東棗莊市第八中學]