PBL 教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

李航 劉然

摘 要 ：以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，而 PBL（Project-Based Learning， 項(xiàng)目化教學(xué)，以下簡(jiǎn)稱 PBL）教學(xué)模式能夠圍繞“項(xiàng)目”展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)分析、探究、協(xié)作、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)促進(jìn)師生能力的共同提高。因此，本文將針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，探究 PBL 教學(xué)模式在其中的應(yīng)用方法，通過(guò)兩個(gè)教學(xué)案例分析 PBL 教學(xué)模式對(duì)師、生兩個(gè)群體的影響以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)作用。通過(guò)本文的研究，旨在剖析 PBL 教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施的可行性，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 ：PBL 教學(xué)模式 ;工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè) ;課程 ;教學(xué) ;應(yīng)用

中圖分類號(hào) ：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A

文章編碼 ：1672-7053（2021）07-0048-02

Abstract ：The ‘Knowledge transfer traditional teaching mode has hidered the development of students innovation ability and practical ability， PBL teaching mode turnes mainly on ‘project that through analysis， exploration， collaboration， assessment to promote ability enhancement of teachers and students together ，this paper analyzes the existing problems in specialized course of Industrial design， discuss the application of PBL teaching mode for Industrial Design， research two teaching cases to analyse the effect on teachers and students， and how to produce positive impact to teaching procedure， this paper puts forward to promote the teaching quality through dissecting the implementation feasibility of PBL teaching mode in course teaching.

Key Words ：PBL; Industrial Design; Course; Teaching; Application

1 PBL 教學(xué)模式概述

1896 年著名教育家 Dewey 提出“Project”一詞，并在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，Dewey 的學(xué)生 Kilpatrick于 1918 年正式提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念， 神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 在 1969 年將 PBL 引入加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院 [1]，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性、學(xué)科整合性，促使教育向“能力中心型”轉(zhuǎn)變，1986 年 PBL 教學(xué)模式開(kāi)始在我國(guó)興起并逐步被廣泛采用 [2]，與傳統(tǒng)的“以學(xué)科知識(shí)”為主的教學(xué)模式不同，PBL 強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為切入點(diǎn)，以真實(shí)案例為驅(qū)動(dòng)，鍛煉學(xué)生邏輯推理、語(yǔ)言表達(dá)、歸納總結(jié)等多方面能力，并引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、服務(wù)社會(huì)的良好意識(shí) [3，4]。

2 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)依然采用“教師講解基礎(chǔ)性技法，學(xué)生完成基礎(chǔ)性作品”的兩段式教學(xué)模式，該模式在人才培養(yǎng)早期的確可以收到明顯的效果，但進(jìn)入中高級(jí)設(shè)計(jì)階段，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出“思想無(wú)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)無(wú)協(xié)作意識(shí)、個(gè)人無(wú)動(dòng)手能力、產(chǎn)品無(wú)實(shí)用性”的“四無(wú)”狀態(tài)。如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、如何促進(jìn)學(xué)生不斷觀察和思考問(wèn)題的積極性、如何整理碎片化知識(shí)并靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中，成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題 [5-9]。

3 PBL 教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

在工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程教學(xué)中引入 PBL 教學(xué)模式，意味著學(xué)生不再通過(guò)某一門(mén)課程獲得“獨(dú)立知識(shí)”，而是在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下打造和完善自身的知識(shí)架構(gòu)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式“階段學(xué)習(xí)、考完即忘”的窘境，最終全面提升學(xué)生的知識(shí)、技能、認(rèn)知、態(tài)度、情感等多方面能力，在該過(guò)程中老師的角色也隨之發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)著、促進(jìn)者、傾聽(tīng)者、服務(wù)者，以學(xué)生為中心將知識(shí)的實(shí)用性、技能的提升性、思維的創(chuàng)造性提升為教學(xué)重點(diǎn)，這對(duì)老師自身素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要掌握專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、敏銳的觀察力以及優(yōu)秀的組織力。

4 PBL 教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用方法

4.1 確立 PBL 教學(xué)核心

為了推進(jìn)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果，確保師生始終保持在相對(duì)一致的“思考維度”，整個(gè) PBL 教學(xué)過(guò)程將圍繞“五個(gè)核心點(diǎn)”展開(kāi) [10，11]。如表 1 所示，“與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系”向?qū)W生傳達(dá)“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”這一核心理念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使其從“虛幻的概念設(shè)計(jì)”中跳出來(lái)，“學(xué)習(xí)的核心”“結(jié)構(gòu)化協(xié)作”以及“學(xué)生驅(qū)動(dòng)”將解放學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，逐步理解實(shí)踐與知識(shí)的相互關(guān)系，促進(jìn)師生間的配合與互動(dòng)，“多層面評(píng)估”是多視角、立體式的，重要作用在于反映教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，為改善 PBL 教學(xué)模式提供依據(jù)。

4.2 設(shè)計(jì) PBL 教學(xué)過(guò)程

依托“五個(gè)核心點(diǎn)”將 PBL 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為“七段式”，在充分分析學(xué)生基本能力的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活當(dāng)中精心提取問(wèn)題作為教學(xué)切入點(diǎn)，項(xiàng)目的難度要適中，開(kāi)放性要高，使學(xué)生有足夠的發(fā)揮空間，學(xué)生按照小組以現(xiàn)有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解讀和反饋，并利用互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍、論文等渠道收集資料，分析該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，通過(guò)小組內(nèi)成員間以及師生間的交流和探討提出至少一種解決方案，并對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可行性分析和遴選，利用工程軟件仿真模擬，當(dāng)小組認(rèn)為可實(shí)現(xiàn)該設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)入加工制作環(huán)節(jié)使項(xiàng)目落地，反之則返回收集資料環(huán)節(jié)重新設(shè)計(jì)方案，當(dāng)所有設(shè)計(jì)完成后，以“PBL 評(píng)價(jià)簡(jiǎn)表”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

4.3 設(shè)置 PBL 評(píng)價(jià)體系

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用考試進(jìn)行評(píng)價(jià)不同，PBL 教學(xué)模式的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、全周期的，根據(jù)師、生的能力情況結(jié)合項(xiàng)目的進(jìn)度，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)表共設(shè)置 10 個(gè)指標(biāo)，如表 2 所示，每個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)點(diǎn)分為 4 個(gè)等級(jí)，個(gè)體的評(píng)價(jià)由自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)組成，學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果和老師評(píng)價(jià)結(jié)果分別如式（1）和式（2）所示，式（1）中 PS 為學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，Pm 為自我評(píng)價(jià)，Pi 為組間相互評(píng)價(jià)，Pt為教師評(píng)價(jià)，式（2）中 PT 為教師評(píng)價(jià)結(jié)果，Pm 為自我評(píng)價(jià)，Pg為學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表充分考慮了個(gè)體因素和團(tuán)隊(duì)因素，并按照相應(yīng)的權(quán)重加以計(jì)算，該評(píng)價(jià)體系屬于主觀評(píng)價(jià)，主要作用是定性分析 PBL 教學(xué)過(guò)程中個(gè)體表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)。

五、PBL 教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)三年級(jí)學(xué)生先后引入兩個(gè)設(shè)計(jì)案例，依次是“色彩無(wú)障礙設(shè)計(jì)”以及“分類垃圾桶設(shè)計(jì)”，項(xiàng)目與當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題緊密關(guān)聯(lián)，具有較好的代表性和設(shè)計(jì)的必要性。實(shí)驗(yàn)人數(shù)36 人，每個(gè)案例均分為 9 組，每個(gè)實(shí)驗(yàn)為期兩周，實(shí)驗(yàn)間隔為兩周，記錄每個(gè)小組的設(shè)計(jì)思路、與老師交流的次數(shù)，觀察學(xué)生的參與度、自主學(xué)習(xí)能力以及設(shè)計(jì)的可行性、實(shí)用性等，最終從問(wèn)題切入、知識(shí)運(yùn)用、視野拓展、協(xié)同實(shí)踐、設(shè)計(jì)實(shí)用性等方面做綜合評(píng)價(jià)，具體實(shí)踐過(guò)程分為三個(gè)階段 ：

第一階段，課前 2 ～ 3 天老師分析學(xué)生能力，結(jié)合已修課程、實(shí)驗(yàn)條件、心理特點(diǎn)等因素，構(gòu)建一個(gè)非結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目，保證學(xué)生有一定幾率去解決問(wèn)題。學(xué)生接到任務(wù)后根據(jù)自身特長(zhǎng)分組，在現(xiàn)有知識(shí)體系框架下進(jìn)行問(wèn)題探究以及前期資料收集，并以視頻、圖片、文字報(bào)告形式形成調(diào)研報(bào)告。該環(huán)節(jié)中，老師要將“真實(shí)問(wèn)題—教學(xué)條件—學(xué)生特點(diǎn)”串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、交流完成知識(shí)梳理并發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)。

第二階段，知識(shí)內(nèi)化是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，通過(guò)討論和研究學(xué)生完成組內(nèi)信息交換，師生互動(dòng)深化知識(shí)整合、技能拓展、方案論證，形成“問(wèn)題討論—獨(dú)立探究—協(xié)作學(xué)習(xí)—師生互動(dòng)—改進(jìn)提高”的循環(huán)，該階段老師不直接向?qū)W生提供技術(shù)支持，而是以啟發(fā)的方式引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新思維，隨著學(xué)生活動(dòng)的深化，老師應(yīng)逐漸“隱退”。此過(guò)程中，可能會(huì)有部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目難度超出自身能力范疇，進(jìn)而出現(xiàn)消極、浮躁等現(xiàn)象，影響項(xiàng)目進(jìn)展和教學(xué)效果，老師要注意觀察各小組成員表現(xiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行技能指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行迭代，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，也可以根據(jù)各組項(xiàng)目進(jìn)度調(diào)整資源配置。

第三階段，教學(xué)效果檢測(cè)，各組以項(xiàng)目成果的形式進(jìn)行展示交流，并根據(jù) PBL 評(píng)價(jià)表進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)觀察師生雙方在專業(yè)能力、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面是否有所提升。

6 結(jié)語(yǔ)

隨著學(xué)科融合進(jìn)程加快以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)推進(jìn)，工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，如何有機(jī)地鏈接“課堂—社會(huì)”兩端就成為高校教育教學(xué)必須思考的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，引入 PBL 教學(xué)模式后，師生雙方課程的知識(shí)背景得到了加深，查閱資料的頻率顯著提高，遇到研究瓶頸時(shí)交流與協(xié)作成為了主要的解決方案，促使學(xué)生掌握至少一種新的工具或能力，實(shí)踐能力得到了提升，教學(xué)效果明顯改善。因此，PBL 教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中有極大的應(yīng)用空間，設(shè)定好高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目、明確師生的角色定位、構(gòu)建良性的雙向互動(dòng)機(jī)制，PBL 教學(xué)模式定會(huì)成為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)提升師生素養(yǎng)的有效途徑。

本文系安陽(yáng)工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè) PBL 教學(xué)模式研究》;安陽(yáng)工學(xué)院十百千品牌提升計(jì)劃項(xiàng)目《視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的PBL 模式教學(xué)》。

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